Методическая учеба Методы обучения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЯНТОРСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА

Методы обучения

Подготовила:

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей

Д. Пойя

Метод обучения является важнейшим компонен­том занятия, он как «ключ к дос­тижению триединой цели занятия, ... самый подвижный и динамич­ный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». Что такое метод вообще? Философская энциклопе­дия дает такое определение: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из зако­номерностей изучаемого объекта». Вместе с тем особенности учебного процесса обусловливают необходимость уточнения этой достаточно общей формулировки. Послушайте, какое определе­ние методам обучения дает : «...Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учи­теля и учащихся, направленные на достижение целей образова­ния. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания логических приемов, видов познавательной самодея­тельности учащихся и способов управления познавательным про­цессом учителем».

Методам обучения свойственны следующие особенности (по ):

-  метод - это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это схематизированный и проектируемый педагогом способ дея­тельности, поэтому обязательно осознан;

-  метод должен обязательно соответствовать цели занятия. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя до­биться ожидаемых результатов;

-  метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения постав­ленной цели;

-  каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности;

-  метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятель­ности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определя­ет движение всей совокупности средств, предназначенных для ре­шения педагогом учебной задачи.

Часто метод рассматривают как определенную систему прие­мов. Допустим, педагог сообщает факты, показывает предметы, объясняет суть явления, задает вопросы. Если среди этих приемов ведущее место занимают приемы объяснения, то метод преподава­ния можно назвать объяснительным. Если педагог сообщает фак­ты, то метод преподавания носит информационный характер. Иначе говоря, прием обучения как деталь метода имеет такое же строе­ние, как и метод, и является совокупностью одной или нескольких конкретных операций, ориентированных на достижение частных целей того или иного метода.

Зона применения педагогом того или иного метода обучения за­висит в первую очередь от его знаний об эффективности его при­менения. сформулировал 6 основных кри­териев выбора методов обучения:

1)  исходным критерием при построении системы методов обу­чения на занятии является их соответствие цели занятия;

2)  не менее важно соответствие МО содержанию учебного материала. «Одно содержание может быть лучше раскрыто с помо­щью дедуктивного метода, - пишет он, - другое – индуктивного метода». Одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода и т. д.;

3)  важно соответствие МО формам организации познаватель­ной деятельности учащихся;

4) МО должен соответствовать реальным учебным возможностям учеников, т. е. внутренним и внешним условиям для успеш­ной учебной деятельности;

5)  педагог при выборе МО должен учитывать свои возможно­сти по их использованию;

6)  МО должны соответствовать принципам дидактики.

Как ориентироваться в калейдоскопе методов обучения? По­смотрите на экран и давайте попробуем систематизи­ровать представленные методы обучения.

По какому вари­анту вы пойдете? Какой принцип вы возьмете в качестве основы классификации и систематизации?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточки для размещения на демонстрационной доске:

-  классификация методов обучения;

-  по источнику знаний;

-  по степени познавательной активности учащихся;

-  объяснительно-иллюстративные;

-  репродуктивные;

-  проблемно-поисковые;

-  исследовательские;

-  словесные;

-  практические;

-  наглядные;

-  рассказ;

-  объяснение;

-  работа с печатным источником;

-  работа с электронным продуктом;

-  описание;

-  рассуждение;

-  беседа;

-  наблюдение;

-  упражнения;

-  лекция;

-  демонстрация;

-  лабораторная работа;

-  проект.

Классификация методов - это их разделение на группы на том или ином основании.

По источнику знаний выделяют словесные, практические и наглядные МО.

Словесные методы направлены, как правило, на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся.

Наглядные МО ориенти­рованы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы уча­щихся.

Практические МО направлены на формирование практи­ческих умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий.

В группе словесных МО выделяют следующие:

-  объяснение - вид устного изложения, в котором раскрывают­ся новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, иначе говоря, раскрывается ло­гическая природа того или иного явления;

-  рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер;

-  работа с печатным источником информации - это метод, по­зволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

-  описание - вид устного изложения, в котором дается после­довательное перечисление признаков, особенностей, свойств, ка­честв предметов и явлений;

-  рассуждение - вид изложения, в котором дается последова­тельное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

-  беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Разли­чают несколько типов бесед: катехизическая (предпо­лагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эври­стическая (продуктивная, творческая деятельность). Основными признаками эвристической беседы являются:

1)  учащиеся осознают целевые установки беседы;

2) в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся ориенти­рованы на самостоятельные выводы;

3)  в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы.

В группе наглядных МО выделяют: демонстра­цию, показ образца, иллюстрацию.

В группе практических МО выделяют:

-  наблюдение - непосредственное, целенаправленное воспри­ятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью фор­мирования правильных представлений и понятий, умений и навы­ков;

-  опыт - самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследо­вательских умений, а также умений обращения с оборудованием;

-  лабораторную работу, упражнения и др.

Характеристика методов обучения

1) объяснительно-иллюстративные МО отражают деятель­ность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информация разными способами, а именно: с использова­нием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают, осмысли­вают и дополняют ее, а при необходимости воспроизводят полу­ченные знания;

2)  репродуктивные МО способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упраж­нений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или уме­ний по образцу;

3) методы проблемного обучения:

-  проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учаще­гося в познавательную деятельность в условиях словесного обуче­ния, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;

-  частично-поисковые или эвристические методы, используе­мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению по­знавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

-  исследовательские методы — способы организации поисковой,
творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;

4) методы организации учебно-познавательной деятельности:

-  словесные, наглядные, практические;

-  аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, ин­дуктивные, дедуктивные;

-  репродуктивные, проблемно-поисковые;

-  методы самостоятельной работы и работы под руководством;

5) методы стимулирования и мотивации:

-  методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

-  методы стимулирования долга и ответственности (убеждения,
предъявление требований, «упражнения» в выполнении требова­ний, поощрения, порицания);

6) методы контроля и самоконтроля:

- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мысли­тельных умений);

-  письменного контроля и самоконтроля (контрольные пись­менные работы, письменные зачеты, программированный кон­троль, письменный самоконтроль);

-  методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практи­ческих работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль):

7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

-  классификация самостоятельных работ по дидактической це­ли (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвое­ние учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование на­выков);

-  определение самостоятельных работ по изучаемому материа­лу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т. п.);

- различение самостоятельных работ по характеру познава­тельной деятельности (по заданному образцу, по правилу или сис­теме правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

- деление самостоятельных работ по способу организации (об­щеклассная, групповая, индивидуальная);

8) методы программированного обучения — особый вид само­стоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жесткое управление умст­венной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение опре­деленному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развива­ющих задач занятия и особенностей учащихся;

2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя ме­нять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учеб­ного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснова­ния выбора:

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспи­тания и развития школьников.

Содержание деятельности педагога и обучающихся

при использовании различных методов обучения, классифицируемых

по источникам получения учебной информации (1-3) по уровням познавательной деятельности (4-8)

№	Краткое содержание метода, методические приемы его реализации	Деятельность обу­чающего педагога	Деятельность обучаемого
1	Словесные методы. Основное назначе­ние данной группы методов — сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использовани­ем логических, организационных и технических приемов. Основные методы — рассказ, беседа, лекция, рабо­та с печатными источниками.	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков, определе­ние исходных пози­ций в анализе процес­сов и объектов, осу­ществление сравне­ния, обобщение, получение выводов и т. д. Данная деятель­ность осуществляется при использовании различных методиче­ских приемов и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключает­ся в восприятии и осмыслении полу­чаемой информа­ции, выполнении различных запи­сей, зарисовке чер­тежей, схем, рабо­те с дидактическим материалом, предъявляемым обучаемым и т. д.
2	Наглядные методы. Основное назначе­ние данной группы методов — сообще­ние учебной ин­формации при по­мощи различных средств нагляд­ности. Основные методы: демонстра­ция опытов, демон­страция натураль­ных объектов, де­монстрация на­глядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т. д.;, де­монстрация диафильмов, кинофильмов, телепередач и т. д. Нагляд­ные методы реали­зуются через применение логических, организационных и техниче­ских методических приемов.	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основа­нии полученных дан­ных из различных наглядных источни­ков, которые демон­стрирует сам преподаватель или обучаемые и т. д. Данная деятель­ность осуществляется при использовании различных методиче­ских приемов и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключает­ся в наблюдении за демонстрация­ми, которые про­водит преподаватель или сам обучаемый, осмыслении полу­ченных данных и принятия основ­ной дидактической цели конкретного занятия, выполнении различных записей, схем, зарисовок и т. д.
3	Практические ме­тоды. Основное назначение данной группы методов за­ключается в полу­чении информации на основании прак­тических действий, выполненных обу­чающим или обу­чаемым в процессе постановки различ­ных практических работ. Основные методы: практиче­ские работы, лабо­раторные работы, решение задач, мо­делирование объек­тов и т. д.	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основа­нии полученных дан­ных из различных наглядных источни­ков, которые демон­стрирует сам препода­ватель или обучаемые и т. д. Данная деятель­ность осуществляется при использовании различных методиче­ских приемов и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключает­ся в осмысливании практических дей­ствий обучающего, своих практиче­ских действий, в выполнении раз­личных записей, зарисовок, схем и т. д. и принятии основной дидакти­ческой цели урока и т. д.
4	Объяснительно-иллюстратив-ный метод (информа­ционно-рецептив­ный). Основное назначение метода — организация ус­воения информа­ции обучае-мыми путем сообщения им учебного мате­риала и обеспече­ние его успешного восприятия. Объяс­нительно-иллюстративный метод — один из наиболее эконом-ных спосо­бов передачи обучае-мым обобщен­ного и системати­зированного опыта человечества.	Сообщение учеб­ной информации с использованием различных дидакти­ческих средств: сло­ва, различных посо­бий, в том числе кино - и диафильмов и т. д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключается в восприятии, осмыс­лении и запомина­нии сообщаемой информации.
5	Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование на­выков и умений использования и применения полу­ченных знаний.	Разработка и применение различ­ных упражнений и задач, использова­ние различных ин­струкций (алгоритмов) и програм­мированного обуче­ния.	Деятельность обу­чаемых заключается в овладении прие­мами выполнения отдельных упражне­ний в решении раз­личных видов задач, овладении алгорит­мом практических действий.
6	Проблемный ме­тод (проблемное изложение). Основное назначение метода — рас­крытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.	Выявление и классификация проблем, которые мож но ставить перед об­учаемым, формули­ровка гипотез и по­каз способов их проверки. Поста­новка проблем в процессе проведе­ния опыта, наблю­дений в природе, логического умоза­ключения. При этом обучаемый может пользоваться сло­вом, логическим рассуждением, де­монстрацией опыта, анализом наблюде­ний и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключается не только в восприятии, осмысле­нии и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказа­тельств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказа­тельство достовер­ности или ложности выдвинутых предложений и т. д.).
7	Частично-поис­ковый метод или эвристический ме­тод. Основное наз­начение метода — постепенная подго­товка обучаемых к самостоятельной постановке и реше­нии проблем.	Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо на­ходить доказатель­ства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фак­тов и т. д. Обучаю­щий широко приме­няет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязан­ных вопросов, каж­дый из которых яв­ляется шагом к решению проблемы.	Деятельность обу­чаемого заключается в активном участии в эвристических бе­седах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и на­хождения путей ее решения и т. д.
8	Исследователь­ский метод. Основ­ное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформи ровать у них черты творческой дея­тельности, обеспе­чить условия успешного форми­рования мотивов творческой деятельности, способ­ствовать формиро­ванию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность ме­тода — обеспечение организаций поис­ковой творческой деятельности обучаемых по реше­нию новых для них проблем.	Предъявление об­учаемым новых для них проблем, разра­ботка и постановка исследовательских заданий и т. д.	Деятельность обу­чаемых заключается в освоении ими приемов самостоя­тельной постановки проблем, нахожде­ния способов их решения и т. д.