РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ //
30.г.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма обучения – очная.
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ /
«___3___»____05_______2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (дата, номер протокола) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 12 стр.
Зав. кафедрой __________________________//
«___3___»____05_______ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель УМК _____________________//
«__24___»____05_______2011г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зав. методическим отделом УМУ_____________________//
«___30__»_____09______2011г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма обучения – очная.
Тюменского государственного университета
2011
Дмитриев образование. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль Начальное образование, форма обучения – очная. Тюмень, 2011, 12 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инклюзивное образование [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины.
Цели и задачи дисциплины – ознакомить студентов с базовыми положениями теории инклюзивного и интегрированного обучения, понятийным аппаратом, научными и методологическими положениями, выделить схемы моделирования и дать представления об интегрированном обучении как важном социокультурном феномене общего и специального образования.
Основные задачи курса:
- сформировать целостное представления об инклюзивном обучении как неотъемлемой части общего и специального образования;
- раскрыть социокультурную сущность инклюзивного обучения, ознакомить студентов с теорией и практикой его становления;
- показать роль инклюзивного обучения в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, дать представление о специальных образовательных возможностях таких детей в сравнении с обычными, физиологически здоровыми детьми;
- ознакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых ученику в процессе инклюзивного обучения;
- сформировать предпосылки профессионального мировоззрения будущих учителей начальных классов, учителей-логопедов и специальных психологов.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Инклюзивное образование» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла.
Для освоения курса «Инклюзивное образование» студенты используют знания, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Клиника интеллектуальных нарушений» «Специальная педагогика», «Специальной психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе», «Совместная работа логопеда и воспитателя».
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО. В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способность использовать возможности образовательной среды, в ом числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способность организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ;
содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;
общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность;
концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ;
состояние инклюзивного обучения детей в РФ и за рубежом;
условия и модели инклюзивного образования детей с ОВЗ;
нормативно-правовую базу инклюзивного образования;
виды специальных школ и классов.
Уметь:
работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
участвовать в деятельности методических групп и объединений;
осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
диагностировать готовность дошкольника к обучению в школе;
определять индивидуальные особенности ребенка в его учебной деятельности;
выявлять состояние работоспособности детей с ОВЗ;
составлять конспект урока для класса интегрированного обучения детей с ОВЗ.
Владеть:
навыками межличностных отношений;
основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
алгоритмом системного подхода к включению ребенка с ОВЗ в учебный процесс;
методами управления эмоциональным состоянием ребенка с СДВГ;
технологиями повышения работоспособности детей с ОВЗ;
методикой составления рабочих программ по обучению детей с ОВЗ в классе интегрированного обучения.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет – 2 зачетных единицы, 72 часа, из них 12 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 78 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
5 | ||
Контактная работа: | 12 | 12 |
Аудиторные занятия (всего) | 18 | 18 |
В том числе: | - | - |
Лекции | 8 | 8 |
Практические занятия (ПЗ) | 4 | 4 |
Семинары (С) | 6 | 6 |
Лабораторные занятия (ЛЗ) | ||
Иные виды работ: | ||
Самостоятельная работа (всего): | 78 | 78 |
Общая трудоемкость зач. ед. час | 2 | 2 |
72 | 72 | |
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | зачет | зачет |
3. Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
№ | Тема | недели семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | Из них в интерактивной форме | Итого кол-во баллов | |||
Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования | |||||||||
1. | Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ | 1-2 3-4 | 4 | 4 | 8 | 16 | 0-20 | ||
2 | Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом | 5-6 7-8 | 4 | 4 | 8 | 16 | 0-20 | ||
Всего | 8 | 8 | 16 | 32 | 0-40 | ||||
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт | |||||||||
1. | Условия и модели инклюзивного образования | 9-10 | 1 | 1 | 6 | 8 | 0-20 | ||
2 | Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы | 11-12 13-14 | 4 | 4 | 8 | 16 | 2 | 0-20 | |
3 | Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения | 15-16 17 | 4 | 4 | 8 | 16 | 2 | 0-20 | |
Всего | 9 | 9 | 22 | 40 | 4 | 0-60 | |||
Итого (часов, баллов): | 17 | 17 | 38 | 72 | 4 | 0 – 100 | |||
Итого из них в интерактивной форме | 4 | 10 | 14 | ||||||
Таблица 3.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№ темы | Устный опрос | Письменные работы | Технические формы контроля | Информационные системы и технологии | Итого количество баллов | ||||||
ответ на семинаре | тест | реферат | эссе | программы компьютерного тестирования | комплексные ситуационные задания | электронные практикум | другие формы | ||||
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования | |||||||||||
1. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ | 0-4 | - | 0-2 | 0-2 | 0-4 | - | 0-4 | - | 0-4 | 0 - 20 | |
2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом | 0-4 | - | 0-2 | 0-2 | 0-4 | - | 0-4 | - | 0-4 | 0 - 20 | |
Всего | 0-8 | - | 0-4 | 0-4 | 0-8 | - | 0-8 | - | 0-8 | 0-40 | |
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт | |||||||||||
1. Условия и модели инклюзивного образования | 0-4 | - | 0-2 | 0-2 | 0-4 | - | 0-4 | - | 0-4 | 0 - 20 |
|
2. Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы | 0-4 | 0-8 | - | - | 0-4 | - | 0-4 | - | - | 0 - 20 |
|
3. Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения | 0-4 | - | 0-2 | 0-2 | 0-4 | - | 0-4 | - | 0-4 | 0 - 20 |
|
Всего | 0-12 | 0-8 | 0-4 | 0-4 | 0-12 | - | 0-12 | - | 0-8 | 0-60 |
|
Итого | 0-20 | 0-8 | 0-8 | 0-8 | 0-20 | - | 0-20 | - | 0-16 | 0 – 100 |
|
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№ | Модули и темы | Виды СРС | Неделя семестра | Объем часов | Кол-во баллов | |
обязательные | дополнительные | |||||
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования | ||||||
1.1 | Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ | ответ на семинаре тест | реферат программы компьютерного тестирования | 1-2 | 8 | 0-20 |
1.2 | Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом | ответ на семинаре тест | реферат | 3-4 | 8 | 0-20 |
Всего по модулю 1: | 16 | 0-40 | ||||
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт | ||||||
2.1 | Условия и модели инклюзивного образования | ответ на семинаре комплексные ситуационные задания | электронный практикум другие формы | 5-6 | 6 | 0-20 |
2.2 | Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы | ответ на семинаре контрольная работа | электронный практикум другие формы | 7-8 | 8 | 0-20 |
2.3 | Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения | ответ на семинаре тест | реферат программы компьютерного тестирования | 9-10 | 8 | 0-20 |
Всего по модулю 2: | 22 | 0-60 | ||||
ИТОГО: | 38 | 0-100 | ||||
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
Таблица 4.
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | Практикум по педагогическому проектированию | * | * | * | ||
2. | Здоровьесбережение в работе учителя | * | * | * |
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Инклюзивное образование на современном этапе становления образования
Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Опорные слова: концепция, инклюзивное образование, интегрированное обучение, дети с проблемами в развитии, социализация
Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом
Опорные слова: Закон «Об образовании», ратификация Международных актов «О защите прав детей»
Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии.
Видные педагоги и психологи о необходимости реализации идеи инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах.
Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт
Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования
Опорные слова: внутренние условия и внешние условия инклюзивного обучения, современные модели интеграции детей с ОВЗ
Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ. Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции.
Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
Опорные слова: социологический опрос, выборка, мотивация, респонденты
Содержание вопросов при анкетировании родителей, педагогов, психологов, учащихся старших классов. Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных групп респондентов.
Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения
Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение, диагноз, банк данных, алгоритм внедрения
Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов детских садов и школ в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательные школы и детские сады.
6. Планы семинарских занятий.
Модуль 1.
Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ.
2. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы.
3. Цель и задачи инклюзивного образования.
4. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом
1. Международные акты «О защите прав детей».
2. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения за рубежом.
3. Инклюзивное обучение в Европе, Америке, Азии.
Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт
Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования
1. Ратификация Российской Федерацией Международных документов «О защите прав детей».
2. Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации.
3. Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации.
Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
1. Внешние условия инклюзии.
2. Внутренние условия инклюзии.
3. Модели инклюзии.
4. Содержание анкет при опросах населения.
5. Выбор респондентов.
Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения
1. Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: школы и детские сады.
2. Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады.
3. Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады.
4. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
· Текущий контроль: оценки посещаемости и активности на лекционных и практических занятиях.
· Промежуточный контроль включает выполнение заданий самостоятельной работы: составление структурно-логической схемы; заполнение таблиц, написание аннотаций, , экспериментальный отчет, работа с книгой. Результирующая оценка выставляется в пятибалльной системе. Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля. При получении результирующей оценки учитываются: активность, посещаемость занятий, выполнение заданий самостоятельной работы, результаты теста.
· итоговый контроль: экзамен выполняется по завершении дисциплины.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
Студент должен стремиться к тому, чтобы изучение дисциплины представляло собой самостоятельное и завершенное исследование, в котором раскрыты современные психолингвистические и нейропсихологические представления о речевой деятельности, психолого-педагогические данные о структуре общего недоразвития речи; психолого-педагогическое обследование особенностей нарушения речи.
В работе необходимо отразить наиболее существенные результаты, полученные лично студентом, их новизна (- расширены теоретические представления о механизмах отклоняющегося развития; - систематизированы психолого - педагогические условия формирования нарушенных функций; - адаптированы и систематизированы приемы формирования нарушенных функций).
В работе должна отражаться обоснованность и достоверность результатов исследования: (анализ существующей системы формирования ВПФ и устной речи; выбор и реализация комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативность выборки испытуемых; применение методов математической статистики при обработке полученных результатов; обсуждение актуальных вопросов, результатов исследования на международных и межрегиональных научно-практических конференциях).
Результаты по окончании изучения дисциплины должны применяться в практике: - расширены научные представления о психолого - педагогических предпосылках формирования исследуемых функций; - обоснована необходимость формирования нарушенных функций; - разработана авторская педагогическая технология формирования нарушенных функций.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:
1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах.
4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
10. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
11. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
12. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
13. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
14. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения.
16. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
17. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
18. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения.
19. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов.
21. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду.
22. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
23. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
24. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
25. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
Контрольные вопросы к зачету
1. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
2. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
4. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения.
5. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
6. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
7. Анализ мнений респондентов о внедрении инклюзивного обучения.
8. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
9. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов.
10. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду.
11. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
12. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
13. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
14. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
15. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
16. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
17. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах.
18. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
19. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
20. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
21. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
22. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
23. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
24. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
25. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
8. Образовательные технологии.
лекции
семинары
деловые и ролевые игры
метод проектов
групповая дискуссия
анализ конкретных ситуаций
телекоммуникационные проекты
информационно-коммуникационные технологии
Модуль 1.
Круглый стол по теме 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с проблемами в развитии ограниченными возможностями здоровья.
Круглый стол по теме 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ за рубежом.
Модуль 2.
Круглый стол по теме 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
Круглый стол по теме 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
9.1. Основная литература:
1. Выготский дефектологии. Собр. Соч., т. 5. – М.: «Педагогика», 1983. – 383 с.
2. Дмитриев обучение детей с особыми образовательными потребностями: за и против: Учебно-методическое пособие для студентов психолого-педагогических специальностей. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2006. – 95 с.
3. , , Шатохина педагогика/ Под ред. . Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д; Издательский Центр «МарТ», 20с.
4. , Моргачева и специальная педагогика. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 144 с.
5. Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; под. ред. . – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
9.2. Дополнительная литература:
1. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Клеменс Гилленбранд; Пер. с нем. ; Науч. ред. Рус. текста . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
2. Карпова сурдопедагогики (Текст): учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / . – Екатеринбург: Издатель , 2008. – 354 с.
3. Словарь-справочник по специальному образованию (Текст): авторы-сост. , , . – Екатеринбург: Издатель , 2008. – 192 с.
10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc. mtuci2.ru
2. http://library. auca. kg
3. http://www. bj. pu. ru
4. http://www. edu. ru
5. http://www. e-teaching. ru
6. http://www. ict. edu. ru
7. http://www. asha. org
8. http://www. aacap. org
9. http://www. dec-sped. org
10. http://www. downsideup. org
11. http://www. logoped. org
12. http://logoburg. nm. ru
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Занятия по данной дисциплине рекомендуется проводить в кабинете со следующим оборудованием:
- компьютер;
- ноутбук;
- экран;
- шкаф для техники и пособий;
- набор методик (диагностических) и коррекционных программ;
- раздаточный материал (анкеты).
Дополнения и изменения к программе на 201 / 201 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
Основная литература:
1. Аксенова, педагогика в специальном образовании: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. 0319 - Специальная педагогика вспециальных (коррекционных) образовательных учреждениях/ . - Москва: Академия, 20с. БПЛ(43)
2. Агавелян, исследования в коррекционной психологии и педагогике [Электронный ресурс] / , , / , , ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 20с. - Режим доступа: http://icdlib. nspu. ru/catalog/details/icdlib/438518/ (Дата обращения 12.
3. Баряева, Л. Б., Бгажнокова, И. М., Бойков, детей с выраженным недоразвитием интеллекта / , , и др.; под ред. . - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 20с. Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=116577 (Дата обращения 12.
4. Дмитриев, (инклюзивное) обучение детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы : учебное пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с. БПЛ(30)
5. Кобрина, семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие / под ред. , , . - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 20с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=59264 (30.10.2014).
Дополнительная литература:
1. Воронкова, специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы: В 2 сб./ , , и др.; Под ред. . - Москва: ВЛАДОС Сб. 2: Профес.-трудовое обучение : столярное, слесарное, швейн. дело, переплетно-картонажное дело, подгот. мл. обслуж. персонала, цветовод. и декорат. садоводствос.
2. Королевская, слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя : в 2 ч./ Татьяна Касьяновна Королевская; , . - Москва: Владос. - (Коррекционная педагогика). - Ч.4 с. БПЛ(1)
3. Левченко, И. Ю., Забрамная, -педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. педвузов/ ред. , . - Москва: Академия, 20с. БПЛ(30)
4. Маллер, и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов и слушат. курсов переподгот., обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика/ , . - Москва: Академия, 20с. БПЛ(57)
5. Трофимова, специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для вузов по пед. спец./ [и др.]. - Санкт-Петербург: Питер, 20с.: ил. БПЛ(2),
6. Трофимова, специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для вузов по пед. спец./ [и др.]. - Санкт-Петербург: Питер, 20с.: ил. БПЛ(1)
7. Ульенкова, и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031900 - Специальная психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология/ ; . - Москва: Академия, 20с. БПЛ(96)
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
О.
Согласовано
Директор ИБЦ___________________/____
О.
Председатель методической комиссии ИПиП _______________/_ _/[1]
О.
[1] В части соответствия учебному плану
