Роль сказки в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
МБДОУ Центр развития ребёнка –
детский сад № 32, Иркутская обл., г. Братск
Одной их приоритетных задач в современном обществе является воспитание человека, ориентированного на гуманистические ценности к окружающей среде, не потребительское, а охранное отношение к миру природы.
Ряд документов международного и государственного значения (Закон «Об охране окружающей среды», Указ президента Российской Федерации «По охране окружающей среды, обеспечивающей устойчивое развитие» и Концепция непрерывного экологического образования и др.) определяет экологическое образование приоритетным, главной целью которого выступает воспитание экологически культурного человека.
Дошкольный возраст является важным этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Ребенка манит таинственность и загадочность явлений природы. Он чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их.
Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее?.. Художественная литература, а в особенности сказки, вводят детей в сложный мир добра и зла, человеческих взаимоотношений. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Дети с большим удовольствием погружаются в сказочную ситуацию, похожую на нашу жизнь, с большим желанием стремятся помочь сказочным героям, попавшим в трудную ситуацию, найти причины и исправить их. Сюжеты сказок и сказочные персонажи помогают детям другими глазами посмотреть на мир растений и животных. У детей и взрослых существует множество стереотипов по отношению к окружающей среде: человек – мера всех вещей, «властелин и хозяин» природы, имеющий право изменять ее для своих потребностей.
Известный итальянский писатель Джанни Родари писал: «Воображение все еще находится в нашей школе на положении бедного родственника – вниманию, запоминанию отдается куда большее предпочтение». Ребенок приходит в детский сад, школу с большим творческим потенциалом, реализация которого во многом зависит от педагогов и методов обучения. Развить фантазию ребенка и сделать учебу привлекательным и интересным процессом могут помочь сказки.
Сказок придумано и написано очень много. По сюжетам сказки различают на бытовые и волшебные, авторские и народные. Задачи педагога-эколога использовать в своей работе сказки с позиции естественнонаучных представлений, с учетом взаимосвязи человека и природы. Сказки показывают, насколько широко их можно использовать в работе по экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста: в совместной и в самостоятельной игровой деятельности, при проведении экологических мероприятий.
Чтение сказок и анализ их сюжетов с интересом воспринимается всеми детьми от детского сада до школы. Поэтому в работе очень важно бережно относиться к сказочному сюжету. Подрастая, дети постепенно теряют интерес к хорошо знакомым сказкам. Они смотрят на сказку как бы со стороны. Важная особенность сказки состоит в том, что она представляет собой не просто вымысел, а осуществляемый с ее помощью особый прием раскрытия реальных жизненных тем. Именно такое понимание сказки позволяет анализировать ее с помощью взаимоотношений человека и природы.
Целенаправленное изменение сюжетной линии при внесении речевых элементов и бытовых деталей из современной жизни способно сделать сказку более привлекательной.
Народные сказки во многом экологичны, в них нашло отражение осмысление человеком окружающего мира, изменение взаимоотношений людей со средой обитания. В течение долгого времени человек воспринимал природу как нечто враждебное, таящее опасность, неопознанное. В мифах и сказках народов мира леса, болота обычно заселены злыми духами и прочими отрицательными персонажами. Со временем природа становилась все более понятной человеку, он постигал ее законы, учился использовать ее ресурсы. Теперь он выражал в сказках не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность природе. Например, земля называется «матерью-кормилицей». Бережное, уважительное отношение к природе предполагает, что она отплатит человеку тем же, удовлетворит его потребности в пище, крове.
Чем старше становилось человечество, тем активнее оно стремилось покорить природу, взять у нее как можно больше богатств. Сказки впитали исторический опыт всего человечества.
В сказках, как правило, точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются национальные культурные традиции. Произведения такого характера могут оказать неоценимую помощь педагогу, работающему в области экологического образования, в реализации регионального компонента.
Во многих сказках природа воспринимается именно с точки зрения ее житейской пользы для человека. Часто спастись героям помогают широкие реки, дремучие леса, дикие животные. Особое внимание уделяется животным – помощникам человека. Дикие животные начинают помогать людям только в определенных условиях, в которые их поставил сам человек. Например, чтобы сохранить свою жизнь и жизнь своих детей: «не ешь меня, я тебе пригожусь».
Анализируя сказки, можно выделить группу животных, которую люди считали своими врагами. Это, как правило, хищные звери. Например, во многих сказках волк злой, явно отрицательный персонаж. Это связано с опасностью, которую он представляет для людей и их хозяйства. В то же время большинство травоядных животных, особенно если они симпатичные, пушистые, вызывает сочувствие, наделяется положительными чертами. У многих детей и взрослых существует стереотип: хищные животные – плохие, злые, им не место рядом с человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей помощи и защите. В формирование такого отношения вносят вклад и сказки. Такое мнение не вполне грамотно с точки зрения экологии.
Через сказки дети хорошо усваивают характеристики животных-героев сказок: волк – злой, лиса – хитрая, заяц – трусливый. Очень часто такое представление остается на всю жизнь. Поэтому важно понять, что в таких характеристиках нашли отражение взаимоотношения людей с животными. Конечно, у человека более теплое отношение к корове, дающей молоко, чем к волку, который может напасть на эту корову. в сказке «Дюймовочка» дал отрицательную характеристику жабе и кроту. Такое отношение автора к персонажам передается и детям. сделал обаятельным и симпатичным крокодила Гену, вызвав тем самым у детей доброе отношение к животному. Авторские сказки отражают взгляды авторов на окружающую среду.
Многие экологические и биологические понятия помогут объяснить такие авторы, как Б. Заходер, В. Бианки, В. Сладков. Их сказки и рассказы написаны именно на основе экологических позиций. Так, сказка Б. Заходера «Кит и кот» дает представление о разнообразии сред обитания и приспособленности к ним животных. В младшем возрасте дети легко воспринимают объекты природы, наделяют их чувствами, мышлением и желаниями. Это очень важно с точки зрения эмоционального отношения к природе, умения ей сочувствовать и сопереживать.
Детям можно предложить представить, что они превратились в деревья, камни, капельки воды, животных, попросить рассказать, как они чувствуют себя в том или ином образе, в той или иной ситуации, о чем могли бы попросить людей. Интересен такой прием, как написание писем, телеграмм к животным нашей планеты. Ребенок, написавший слова «дорогой ежик», «дорогой червячок», станет бережнее относиться к миру животных.
Можно применять такой прием, как перевирание сказок. Например, в сказке про «Красную Шапочку» появляется представитель Общества защиты сказочных животных, а Серый волк – один из немногочисленных оставшихся в лесу охраняемых видов. Можно изменить сюжет сказки. Объявить лес, где живет волк, заповедником, а вход разрешить только по специальным пропускам, а Красная Шапочка прошла специальный экзамен по охране окружающей среды. Целенаправленное изменение сюжетной линии при внесении речевых элементов и бытовых деталей из современной жизни способно сделать сказку более привлекательной.
В игре «Салат из сказок» можно предложить представить, что в одной сказке объединились все волки, которые в разных сказках терпели неудачу («Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Лиса и волк»). Как такое изменение популяции скажется на обстановке в лесу? Например, объединившись, волки ушли из леса. Поначалу все было хорошо, но со временем в лесу начали происходить разные неприятности. Лес стал грязным, неухоженным. Но как бывает в сказках, все заканчивается хорошо. Так, сказка помогает сделать вывод, что волки – санитары леса.
Сказки без окончания Дж. Родари назвал открытыми. Одна группа детей придумывает счастливый конец, а другая – печальный. В таком приеме, как «сказка в задуманном ключе», сказочные герои попадают и переносятся в другое время или пространство. Например, Баба-яга или Леший попадают в современный мир, окруженный разными машинами и заводами. Дети фантазировали, как приходится жить в нелегких условиях сказочным героям, какие трудности и опасности их подстерегают. От жалоб героев сказок переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям. Дети же на основе полученных знаний и опыта находят выход из сложной ситуации.
Через дидактическое упражнение «Что угрожает сказочным героям» с помощью наводящих вопросов и иллюстраций дети находят причины исчезновения растений и животных из Красной книги.
Такой прием, как «сказки на изнанку», помогает мне изменить сказку, поменять героев местами. В такой сказке добрые герои становятся злыми и наоборот. В новой сказке «Про Красную Шапочку» дети придумали сделать Волка добрым, а девочку злой. Немного пофантазировав, дети сочинили новый сюжет известной сказки. Лес – это место обитания волка, он стремится сохранить его в первозданном виде, оберегает от влияния людей, он знает, что Красная шапочка по дороге к дому бабушки рвет цветы, которых остается все меньше и меньше. Поэтому он так настойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внучка. При этом он советует девочке выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны. Отчаявшись переубедить бабушку и внучку в необходимости бережного отношения к лесу, волк вместе с детьми учит их правильному поведению в лесу.
Маленькие дети очень эмоционально воспринимают все, что происходит в сказках, особенно если в них отражены события, в которых ребенок когда-то участвовал. Интерес к сказке повышается в том случае, когда дети сами становятся сказочными персонажами. Личное отношение к происходящему повышает эффективность обучения. Ребенок попадает в условия, где он должен правильно спланировать свои действия по отношению к природе. Например, предлагаем ребятам превратиться в Мальчика-с-пальчика, Дюймовочку. Проигрывая эти роли, дети глубже воспринимают жизнь под землей, наблюдают за насекомыми, опускаются на дно моря и парят высоко в небе. Свои впечатления дети передают в рассказах, играх и рисунках.
Таким образом, ценность использования сказок в экологическом воспитании заключается в формировании у детей дошкольного возраста четкой нравственной позиции восприятия природных и культурных объектов, что оказывает формирующее воздействие на развитие экологической воспитанности и целостности мировоззрения дошкольников.
