Тема. Фигура человека. Пропорции

Изобразительное искусство.

Учебник: , Ковалевская искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Тема. Фигура человека. Пропорции.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить пропорции человеческой фигуры, иметь представление о модуле. Анализировать произведения, на которых изображены фигуры людей в движении, на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса. Иметь представление о необходимости соблюдения определённых пропорций при создании образов сказочных героев.

2ЛР: Изготавливать модель фигуры человека. Рисовать фигуру спортсмена в движении. Выполнять наброски своих товарищей или родственников с натуры. Выполнить творческое задание «К сказке в гости». Выполнить коллективное панно «Быстрее, выше, сильнее». Выполнить коллективную работу «Сказочный мир».

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, изображающие человека и его деятельность, выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.

Обязательный минимум содержания: пропорции человеческой фигуры, модуль (Н), соразмерность, идеальные пропорции (П).

(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

Зрительный ряд: Г. Лоренс «Наброски»; Г. Баммес «Хирург»; А. Дейнека «Баскетбол», «Эстафета по кольцу», «Раздолье»; схемы; учебные наброски и рисунки.

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД
1-й урок
действия учителя	действия учеников
I. Создание проблемной ситуации.	Учитель записывает тему урока: «Фигура человека. Пропорции», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы. «В Древней Греции не было принято рассказывать о своих достижениях при жизни. Их записывали в специальную книгу и хранили у душеприказчика (друга, которому больше всего доверяли). А когда человек умирал, то душеприказчик рассказывал о достижениях человека. Так вот, жили в Греции два замечательных скульптора, их произведениями восхищалась вся Греция, и когда они умерли, то душеприказчики должны были рассказать о творчестве скульпторов. Первый душеприказчик принёс толстенную книгу, в которой были описаны лучшие дела первого скульптора, а второй – всего один листок. Самым главным своим достижением скульпторы считали создание фигур человека. Первый скульптор в своей книге на трёхстах страницах привел расчёты, как создавать фигуры человека. А расчёты второго скульптора уместились на одном листке». – Как вы думаете, чьими расчетами пользуются скульпторы всего мира: первого или второго скульптора? Почему?	Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников): – Расчётами второго скульптора, он придумал более простой способ, раз его расчёты уместились на одном листке.	Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов: познавательные действия; регулятивные действия; коммуникативные действия; личностные результаты. Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
II. Формулирование проблемы.	– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?	– Как создавать фигуру человека более простым способом? Возможен другой вариант проблемного вопроса.	Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
III. Выдвижение гипотез.	– А вы как думаете?	Предполагают.
IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом. Работа с произведениями мастеров. Работа со схемами и учебными рисунками.	1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 40–41 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения. До чтения. – Прочитайте название текста, выделенные слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт речь в тексте? – Рассмотрите схему на с. 40 учебника и предположите, что такое пропорции, модуль. – Что выбрано в качестве модуля в расчётах пропорций фигуры человека? Во время чтения. – Проверьте себя по тексту на с. 40 учебника. После чтения. – Итак, что такое модуль? Для чего он нужен? Величина какой части служит для измерения пропорций тела человека?	Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают. – О пропорциях, о модуле. Предполагают. Предполагают. Выполняют. Отвечают.	Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию. Работать по предложенному плану, использовать учебник.
2. Учитель предлагает выполнить задания 3, на с. 43 в рабочей тетради. – Изучите схемы 1, 2 и 3 на с. 42–43 в рабочей тетради, учебные наброски на с. 41 учебника и нарисуйте фигуру спортсмена в движении.	Выполняют.	Работать по предложенному плану, использовать учебник. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
V. Выражение решения проблемы.	Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.	Отвечают.	Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
VI. Применение знаний (продуктивные задания).	Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме наброски своих товарищей с натуры. Для этого необходимо выбрать ученика, который согласится позировать перед классом. Ученика можно усадить на стул или поставить, но при этом он должен опираться на что-нибудь.	Выполняют.	Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
VII. Итог урока. Рефлексия.	Учитель предлагает ученикам оценить свою работу. – Что тебе нужно было сделать? – Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок? – Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей? – Как бы ты оценил свою работу?	Отвечают.	Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
VIII. Домашнее задание.	– Принести готовую фигуру спортсмена для коллективной работы, её можно вырезать из цветной бумаги, или нарисовать и раскрасить. Заранее можно договориться о тех видах спорта, которые будут представлены на коллективном панно (например, гимнастика, футбол, бег, борьба). – При желании можно изготовить подвижную модель человека по материалам на с. 77 рабочей тетради. – Принести рабочую тетрадь, карандаш, ластик, фломастеры, альбом, клей, ножницы, цветную бумагу.	Записывают.	Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.