Принято на заседании педагогического совета МБС(К)ОУ нач. шк.-д/с № 32 Протокол № 3 от 01.01.2001 |
Осуществление индивидуального подхода
к учащимся на разных этапах урока
1. Вводно-мотивационный этап. |
Ø Определить уровень обязательной подготовки и уровень повышенного овладения учебным материалом. |
Ø Поставить личностно значимые цели для школьников с разным уровнем подготовки. |
Ø Давать установку на запоминание (при выполнении программ min и max). |
Ø Использовать предварительное домашнее задание. |
2. Этап проверки домашнего задания. |
Ø Проверять любое индивидуальное домашнее задание, исправлять ошибки в тетради, выяснять возникшие затруднения. |
Ø Предоставлять возможность отдельным школьникам пользоваться индивидуальными карточками с примерным планом ответа, алгоритмом, схемами, увеличивать время для подготовки ответа, в случае затруднений задавать наводящие вопросы. |
Ø Планировать опрос до урока (кому и какие предлагать вопросы, задания). |
3. Этап объяснения нового учебного материала. |
Ø Предоставлять возможность некоторым учащимся объяснить часть новой темы (это было их индивидуальное домашнее задание), в том числе с использованием творческих заданий для иллюстрации объяснения. |
Ø Объяснять новую тему на консультации до урока наиболее проблемным в плане успеваемости ученикам (если новый учебный материал повышенной сложности и значимости). |
Ø Использовать индивидуально-ориентированный план изучения новой темы для наиболее подготовленных школьников (план-задание). |
Ø Предлагать самостоятельное изучение отдельными учащимися материала по теме из дополнительных источников информации (во время повторного объяснения). |
Ø Использование опорные конспекты с основными положениями нового материала (с цветовой гаммой: красный цвет – главное, зелёный – второстепенное, синий - примеры). |
Ø Проверять понимание слабоуспевающими учениками новой темы после каждого блока. |
Ø Привлекать наиболее подготовленных учащихся к повторному объяснению нового материала. |
4. Этап закрепления нового учебного материала. |
Ø Определять индивидуальный плана работы для наиболее подготовленных учеников. |
Ø Использовать индивидуальные карточки - консультанты для выполнения заданий (схемы, алгоритмы, опорные слова). |
Ø Сочетать самостоятельную работу класса с индивидуальной работой с некоторыми школьниками (консультации, «тихий опрос», индивидуальный зачёт). |
Ø Использовать задания исследовательского и творческого характера: викторины, турниры, индивидуальные компьютерные задания, обучающие программы и т. д. |
Ø Проводить итоговую самостоятельную работу с адаптацией (постепенным нарастанием уровня сложности). |
Ø Анализировать типичные (желательно и индивидуальные) ошибки учащихся. |
Ø Давать дополнительные задания повышенной сложности в соответствии с учебными возможностями каждого ученика. |
5. Этап определения домашнего задания. |
Индивидуальные домашние задания (без увеличения объёма, за счёт коррекции содержания): |
Ø Ликвидировать пробелы в знаниях через памятки по выполнению домашнего задания, образцы решения и т. д. |
Ø Задавать задания повышенной сложности (дополнительный источник информации, задания творческого и исследовательского характера). |
Ø Задавать задания опережающего характера (высказывания, часть новой темы для объяснения, в том числе с использованием творческих заданий). |
6. Этап подведения итогов урока. |
Ø Использовать «ситуацию успеха». |
Ø Определять перспективы в работе для отдельных наиболее подготовленных учащихся. |
Ø Использовать анализ “листков самооценки”. |
6. «Программа максимум» на уроке: |
Ø Заслушивать индивидуальные доклады, сообщения, выполнения заданий повышенной сложности, частично-поискового и творческого характера. |
Всегда проводить самоанализ урока с последующей корректировкой тематического планирования. |
