Мастер – класс.
«Использование Модульной технологии на уроках физики».
Последовательность действий учителя при составлении модуля.
При разработке модулей следует исходить из известных принципов:
частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;
реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само - и взаимоконтроля учащихся;
учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.
Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.
Второй шаг - Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.
Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.
Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.
Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.
Опыт показал, что наиболее удобна следующая форма учебного элемента (УЭ).
№ УЭ | Учебный материал с указанием заданий | Советы учителя |
Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя.
Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т. д.); интегрируются целью модуля.
Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.
Ограничения
Уровень готовности школьников к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
Материальные возможности школы.
Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.
Тема: Выяснение условия равновесия рычага.
Цель: Выяснить условие равновесия рычага; проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии. Проверить на опыте правило моментов.
Приборы и материалы: штатив, набор грузов, рычаги, блоки, динамометр.
Ход работы:
1. Познакомить учащихся с простыми механизмами.
2. Выяснить условие равновесия рычага.
3. Познакомиться с новой физической величиной, которая характеризует состояние тел с точкой вращения.
№УЭ | Содержание Заданий | Рекомендации | |
УЭ 0 | Интегрирующая Цель: По завершении работы над учебными элементами необходимо: Увидеть: Какое практическое значение имеют знания, полученные сегодня. Знать следующие положения: Существуют приспособления, служащие для преобразования силы (механизмы: рычаги, блоки…); Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила, является плечом силы. Уметь: Выводить и применять правило равновесия рычага; Доказывать экспериментально условия равновесия твердого тела; Переводить единицы длины. В ходе занятий учиться: Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, работать на доверии; Соотносить результат своей работы с поставленными целями. | ||
УЭ 1 | Цель: Выяснить, что называют простым механизмом; научиться определять точку опоры и плечо силы; выяснить, когда рычаг находится в равновесии. Ответьте на следующие вопросы устно: 1.Что называют механизмами? (стр.137 параграф 55) 2.Что такое рычаг? (стр. 137 параграф 56) 3.Что такое плечо силы? (стр.138) 4.На рисунке определите, где плечо первой и второй силы. (если у вас это вызывает затруднение, то обратитесь к учебнику на стр.138 последний абзац)
5.Запишите условие равновесия рычага в виде формулы. | ||
УЭ 2 | Цель: Проверьте свои умения применять полученные знания при выполнении экспериментальных заданий. Выполняя лабораторную работу, выяснить условие равновесия рычага. Проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии. Выполните в отдельных тетрадях лабораторную работу «Выяснение условия равновесия рычага». Описание работы вы найдете на с.169: 1.Уравновесить рычаг. (Для этого вращайте гайки на концах рычага) 2.Подвесить два груза (сила F1=1Н) на левой части рычага на расстоянии, равном примерно 10 см от оси вращения. Выяснить на каком расстоянии на правой части рычага нужно подвесить один груз (сила F2=0,5Н); два груза (сила F2=1Н). 3.Вычислить отношение сил 4.Заполнить в тетрадях таблицу (стр.169) 5.Проверьте, выполняется ли условие равновесия рычага 6. Сделать вывод. 7. Сдайте свои тетради для проверки. | ||
УЭ 5 | Резюме: самостоятельно сделайте вывод, достигли ли вы учебной цели. Для этого вернитесь к началу модуля и прочитайте, какие цели стояли перед вами. | ||
УЭ 6 | Рефлексия 1. Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные сегодня? 2. При изучении материала ты помогал другим или тебе помогали? 3. Что вызвало наибольшую трудность? Д/з параграфы 55-57 выучить определения и формулы. Если за тест оценка «4» или «5», то задача № 000 Если за тест оценка «3», то задача № 000 Если за тест оценка «2», то повторить УЭ 1 и УЭ 2 ,задача № 000 |
и плеч 
.