Образовательная игра. Часть 1

Образовательная игра. Часть 1.

Осваиваем понятия на материале рассказов

«Гриша», Е. Замятина «Огненное «А».

Цель игры.

освоить литературоведческие понятия как инструменты исследования, то есть знать их и применять на различном материале.

1 день. Строение текста

О чём рассказ, моя версия понимания рассказа. Наиболее сильно переживаемые фрагменты рассказа.

1). «Косточка» О чём рассказ?

2). Установочный доклад. Чехова «Гриша». Распределение по группам.

Чтение рассказа. Первичная версия понимания рассказа. О чём рассказ?

(о безответственности взрослых, о столкновении детского взгляда со взрослым, об открытии мира, о том, что Гриша не понимает взрослого мира).

2 день.

Художественное пространство. Персонажи и характеры. Точка зрения в произведении

- На прошлом занятии мы познакомились с рассказом «Гриша».

- Что неожиданного и нового в тексте мы открыли, анализируя строение текста. Какими инструментами анализа мы воспользовались? (Расхождение фабулы и сюжета)

Дети: Мы обнаружили, что сюжет и фабула не совпадают. Третий абзац в рассказе, где описывается «четырёхугольный мир « детской Гриши, является вставкой, прерывающей развёртывание событий во время прогулки малыша. Чехов нарушил временную цепочку в рассказе. Он это сделал для того, чтобы мы сами догадались, что Гриша первый раз вышел на бульвар.

Каким инструментом мы воспользовались? (Художественный приём - расхождение фабулы и сюжета)

Сегодня мы продолжим работу с текстом . Я предлагаю вам освоить новые понятия, а, освоив, применить их при анализе рассказа.

1. Теоретический материал. Художественное пространство

Пространство задаётся:

- Персонажем или группой персонажей

- Нормами (правилами, поведением и видением мира)

Пространство характеризуется:

- Однородностью

-Непрерывностью.

Выход персонажа на границу или за границу пространства образует событие – единицу сюжета художественного произведения

Задание. Исследуйте художественное пространство рассказов. Изобразите схематично. Защитите свою версию.

1 группа рассказ Е. Замятина «Огненное «А»

2 группа рассказ «Гриша».

Защита версий.

1 группа. В рассказе «Огненное «А» мы обнаружили 2 пространства: пространство взрослых и пространство детей – это Вовочка и «трое самых верных». Эти пространства пересекаются, потому что и взрослых, и детей объединяет подготовка к экзамену по истории. Но это единственная точка пересечения. Глупые большие не пытаются «войти» в пространство детей, услышать, понять их.

- Ты, Вовка, чего ухмыляешься?

- Да уж больно вы чудные: марсиане нам знаки подают, а вы - про всякую ерунду.

- А ну тебя с марсианами… - и опять про своё. Глупые большие.

Дети, заигравшись, пересекают границу пространства, берут без спросу дрова, но за это их наказывают. И они получают урок – не влезай без спросу в чужое пространство.

2 группа. В рассказе существует 2 пространства: пространство взрослых и пространство детей. К взрослому пространству мы отнесли няньку, маму, папу, тётю, человека со светлыми пуговицами, кухарку, няньку с бульвара. А к детскому пространству мы отнесли только Гришу.

Гриша – единственный ребёнок в рассказе. Гриша – маленький мальчик, ему 2 года и 8 месяцев. Он живёт в своём четырёхугольном мире, который состоит из кровати, нянькиного сундука, стула и лампадки. За пределами его мира, есть другой, но непонятный для него, его туда выводят, чтобы накормить, но есть и такая комната, куда и вовсе не пускают. Он в семье один. У него нет друзей, братьев, сестёр. В его мире бывают часто мама и кошка. Мама похожа на куклу, папа – личность в высшей степени загадочная, для чего существует – неизвестно. Нет линии пересечения. Почему?

Взрослые не понимают, что малыш видит, переживает и понимает всё по-своему, иначе, чем взрослый человек. Сознание малыша отличается от сознания взрослого так же сильно, как инопланетный разум отличался бы от земного. А взрослые не понимают этого и относятся к малышу как к маленькому взрослому. А. Чехов в своём рассказе смоделировал реальную проблему – проблему детства. В рассказе показано, как маленький человек сам и один-одинёшенек раздвигает границы своего пространства, получая новый опыт, наблюдая, осуществляя пробующие действия и получая на них реакции внешнего мира.

Он лишён практически общения со взрослыми.

- о чём рассказ

- Что неожиданного и нового в тексте мы открыли, анализируя художественное пространство?

Чехов ставит проблему непонимания, раздельного существования взрослых и детей. неприятия взрослыми мира ребёнка.

Какими инструментами анализа мы воспользовались?

Художественное пространство позволяет охарактеризовать содержание произведения в целом. Выводит нас на проблему произведения.

Персонажи и характеры.

А сейчас мы попытаемся освоить ещё одно понятие «отношения между персонажами»

На доске схема понятия «отношения между персонажами»

Теоретические сведения

Между персонажами выделяются парные отношения. Эти отношения рассматриваются последовательно в двух аспектах:

- Действие одного и ответное действие другого персонажа образуют взаимодействие – содержание взаимоотношений.

- Характеристика персонажа, каким он проявляется во взаимоотношении с другим персонажем.

1. Приведите цитату, характеризующую отношения между героями.

-Мм-а-ма! – тянет он.

- Ну, ну, ну! – кричит нянька. – Подождёшь!

Охарактеризуйте эти взаимоотношения. Вопросы на доске стр.34.

Как ведёт себя няня, какие действия совершает?

Как в этом эпизоде проявляется характер героя? (

Есть ли ситуации, когда няня ведёт себя по-другому с Гришей? (дома одевает, кормит, укладывает спать) Что это говорит нам о характере персонажа? Добрая, заботливая

Мотивирует ли для себя няня данное отношение к Грише, чем мотивирует (объясняет)

Что нового мы поняли о взаимоотношениях героев? (сканировать стр.37)

Нянька не добрая и не злая, просто в разных ситуациях она ведёт себя по-разному.

- Что неожиданного и нового в тексте мы открыли, анализируя художественное пространство?

Какими инструментами анализа мы воспользовались?

Точка зрения

Теория.

В художественном произведении события, люди, а иногда и предметы представлены не сами по себе, а всегда через чьё-либо восприятие – героя или автора.

Яркие примеры этого можно найти в рассказе «Гриша». Вы не догадываетесь, о чём я?

Значит, мы должны дополнить наш арсенал ещё одним понятием – точка зрения. Это понятие как раз помогает выделять в произведении разные позиции, с которых описываются предметы, события, люди.

Обратимся ещё к одному эпизоду.

Какова точка зрения повествователя на поступки и действия няни?

А Гриша тоже осуждает няню? Стр. 38.

Общий вывод Что неожиданного и нового в тексте мы открыли, анализируя отношения между персонажами и точки зрения в произведении. Какими инструментами анализа мы пользовались?

Задание. Подготовиться к изложению по рассказу «Гриша».

«Художественное пространство»

Задача понимания	Приём
Фиксация исходного уровня знаний. Художественное пространство Пространство задаётся: - Персонажем или группой персонажей - Нормами (правилами, поведением и видением мира) Пространство характеризуется: - Однородностью -Непрерывностью. Выход персонажа на границу или за границу пространства образует событие – единицу сюжета художественного произведения	Воспроизведение детьми того уровня знаний о предмете понимания, каким они обладают на момент занятия. Как вы понимаете?
Применение знаний и выявление (понимание) их недостатка. Выдвижение версий о недостающих знаниях, построенное на расширенном понимании исходных знаний.	Выдвижение первичных версий ответа на задание учителя, построенное на предметном материале (в качестве материала выступает текст). Выступление группы. Е. Замятин «Огненное «А».
Фиксация гипотез понимания. Исследование художественного пространства рассказа «Гриша». Изобразите схематично. Защитите свою версию.	Знаковая фиксация данных версий в рисунках или схемах. Изобразите схематично. Защитите свою версию.
Оформление понятого в суждениях.	Организация коммуникации между детьми, направленной на обсуждение данных версий с опорой на возникшие зарисовки,
Обсуждение дополнительных знаний, полученных в ходе занятия, и подтверждение их учителем. Что неожиданного и нового в тексте мы открыли, анализируя строение текста, Какими инструментами анализа мы воспользовались?	Вторичное выдвижение версии по исходной теме и обозначение приращения знаний об исходном предмете.

Какие фрагменты рассказа заставили вас улыбнуться? А были ли такие моменты, когда было жалко Гришу?

Анализ фрагмента.

«Он таращит глаза, морщится, кашляет и долго потом машет руками, а кухарка глядит на него и смеётся».

- Жалко Гришу, Ему плохо, жарко, а они над ним смеются.

- Как будто он не живой, а игрушка для них. Они не хотят понимать, что испытывает Гриша, как ему плохо, не жалеют его.

А как вы понимаете, каково Грише? Как вы его самочувствие можете себе представить? Ведь в тексте на это нет указаний, Чехов здесь не описывает состояние Гриши, описывает его внешний вид «Он таращит глаза, морщится, кашляет и долго потом машет руками …». Если на это посмотреть глазами кухарки, действительно смешно. А вам не смешно. Вы видите что-то другое, чем кухарка?

Так теперь вы можете сказать, о чём этот кусочек про кухню?

- Может быть рассказ – о непонимании взрослыми детей и как это плохо?

Это новая версия. Запомним её и будем проверять.

1 группа «Сюжет и фабула»

Сюжет – последовательность изложения событий, выбранная автором.

Фабула – ход событий, соответствующий течению времени.

Составить схему композиции.

Сюжет: Гриша с нянькой гулял по бульвару. Он видит лошадей, солдат, кошек с длинными мордами. Далее нянька приводит его в чужой двор, на кухне нянька, забыв про мальчика, общается со своими знакомыми. Вернувшись домой с прогулки, Гриша пытается рассказать маме, что он видел и чувствовал, но мама его не понимает и поит касторкой.

Мы обнаружили, что сюжет и фабула не совпадают. Третий абзац в рассказе, где описывается «четырёхугольный мир « детской Гриши, является вставкой, прерывающей развёртывание событий во время прогулки малыша. Чехов зачем-то нарушил временную цепочку в рассказе. Наша версия:

Задание всем. Поменяем фрагменты местами. Чтение.

Если помещать описание детской в начало, приходится добавлять от себя слова, которых в тексте нет: «Сегодня в первый раз…» и дальше по Чехову: «Гриша, маленький пухлый мальчик, родившийся 2 года и восемь месяцев тому назад, гуляет с нянькой по бульвару».

А ведь у Чехова нигде не говорится «первый раз». И, тем не менее, это очевидно читателю. Чехов так построил текст, что мы сами, без назойливых подсказок, делаем маленькое открытие – Гриша первый раз в своей жизни вышел на бульвар. Первый раз! И всё дальнейшее повествование развёртывается для нас под напряжённый аккомпанемент этой мысли: «Первый раз, первый раз…». Зачем автор побуждает читателя самого догадываться о том, что можно было сказать прямо? Не потому ли, что загадка, некоторая неопределённость, недосказанность делает наше восприятие острее, напряжённее, эмоционально включает нас. А разгадка, возникшая как бы сама, даёт подлинный эффект понимания и сочувствия. Поэтому чеховский вариант текста переживается читателем, а наш оставляет равнодушным. Художественный приём, которым добился эффекта понимания и сочувствия – расхождение фабулы и сюжета.

Итог: Какую художественную задачу решает автор, создавая несовпадение фабулы и сюжета?

Художественная задача, решаемая автором: дать понять читателю в неявной косвенной форме, что Гриша на улице оказывается в первый раз в своей жизни.

Образовательная игра. Часть 2.

2 этап игры «Художественное пространство. Персонажи и характеры».

Цели этапа: освоение понятий «художественное пространство», «персонажи и характеры», формирование окончательной версии понимания рассказа.

- На прошлом занятии мы познакомились с рассказом «Гриша». Вы ушли домой, пережили прочитанное, пообщались с родителями. А сегодня я предлагаю вам продолжить знакомство с рассказом «Гриша». Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом занятии.

О чём рассказ Чехова? Вспомним наши версии. Фиксация на доске

О плохом поведении взрослых

О том, как Гриша узнаёт мир

О внутреннем мире ребёнка

О том, что Гриша первый раз оказался на улице

А какой художественный приём мы осваивали? (Расхождение фабулы и сюжета) Расскажите.

Сюжет и фабула не совпадают. Третий абзац в рассказе, где описывается «четырёхугольный мир « детской Гриши, является вставкой, прерывающей развёртывание событий во время прогулки малыша.

Зачем автор использовал этот приём? Какую задачу решал он, именно таким образом организуя материал?

Чехов нарушил временную цепочку в рассказе. Он это сделал для того, чтобы мы сами догадались, что Гриша первый раз вышел на бульвар.

А в чём помог нам этот приём?

(помог нам самим сделать маленькое открытие – Гриша первый раз в своей жизни вышел на бульвар?)

Схема на доске Ф =/ С В первый раз (ключевые слова на доске)

Так о чём же рассказ?

Значит, рассказ о восприятии мира ребёнком? О том, как маленькие люди совершают свои первые открытия? Об этом рассказ? Конечно, этот план в рассказе есть, мы его обнаружили. Но исчерпывающая ли это версия? Зачем нужна нянька, кухарка и эта тягостная ситуация на кухне? Зачем касторка в конце рассказа? Можем ли мы сейчас ответить на эти вопросы? Только ради этого Чехов написал свой рассказ?

Этот приём помог нам раскрыть идею произведения?

Я предлагаю вам ещё один художественный приём для анализа рассказа – художественное пространство.

Художественное пространство – это не конкретное место, описанное в произведении. Это – сам герой, его внутренний мир, нормы, правила, по которым он живёт. Художественное пространство может состоять из группы персонажей, которые также живут по единым законам, нормам. (рисунок) я и моё видение мира

Пространство характеризуется:

- Однородностью

-Непрерывностью. Как вы это представляете? (в виде круга)

Задание. Исследуйте художественное пространство рассказа «Гриша». Изобразите схематично. Защитите свою версию.

Работа в группах. (листы, маркеры)

В рассказе существует 2 пространства: пространство взрослых и пространство детей. К взрослому пространству мы отнесли няньку, маму, папу, тётю, человека со светлыми пуговицами, кухарку, торговку с бульвара.

Взрослое пространство (примеры: папа - личность неизвестная, мама, похожая на куклу, которая кормит, одевает, укладывает спать. Няня, которая также кормит, одевает, вывела на бульвар, но только для того, чтобы встретиться с знакомым и сходить в гости к кухарке).

А к детскому пространству мы отнесли только Гришу.

Гриша – единственный ребёнок в рассказе. Гриша – маленький мальчик, ему 2 года и 8 месяцев. Он живёт в своём четырёхугольном мире, который состоит из кровати, нянькиного сундука, стула и лампадки. За пределами его мира, есть другой, но непонятный для него, его туда выводят, чтобы накормить, но есть и такая комната, куда и вовсе не пускают. Он в семье один. У него нет друзей, братьев, сестёр. В его мире бывают часто мама и кошка. Мама похожа на куклу, папа – личность в высшей степени загадочная, для чего существует – неизвестно.

-Есть ли точки пересечения детского и взрослого пространства?

Пытаются ли взрослые войти в мир ребёнка, понять его? Докажите.

Мама, вместо того чтобы выслушать и пожалеть ребёнка, даёт ему касторки.

Няня также не понимает Гришу, не обращает внимания, как ему невыносимо находиться в жаркой душной кухне, ей совсем не интересно, что чувствует ребёнок.

Нет точек пересечения, Гриша в своём мире одинок, ему приходится самому, без помощи взрослых совершать свои первые открытия мира. Чехов говорит о непонимании, раздельном существовании взрослых и детей, о неприятии взрослыми мира ребёнка.

Ключевые слова без помощи взрослых

- Теперь вы можете сказать, о чём рассказ? (об одиночестве, о том, что маленький ребёнок сам без помощи взрослых открывает мир)

- Значит, Чехов написал рассказ для того, чтобы показать, как маленький человек сам открывает мир? Зачем тогда апельсин? Стёклышко?

Можем ли мы сейчас ответить на эти вопросы?

Этот приём помог нам раскрыть идею произведения?

Чтобы ответить на эти вопросы, надо обратить свой взгляд на поступки взрослых в рассказе: няньки, мамы. Надо услышать голос Чехова, понять, как он относится к словам и действиям взрослых.

Обратимся к эпизоду «На бульваре». Чтение.

-Как ведёт себя на бульваре нянька?

Нянька, очевидно, не понимает Гришу так, как понимает и сочувствует ему Чехов. Для неё закрыт удивительный мир ребёнка. Она не позволяет ему бежать за собаками, грубо вырывает апельсин и хлопает Гришу по руке, не видит, как ему понравилось сверкающее под ногами стёклышко. У няньки своя жизнь, свои заботы.

-А что в этом ужасного? Ведь Гриша и без неё как-то осваивает новый мир.

Обратимся к эпизоду с апельсином.

«Вот какая-то няня…..

- Как мы оценим поступок няни?

- Она злая. Бьёт Гришу.

- А как надо поступить в этом случае?

- Надо объяснить Грише, что чужое брать нельзя.

- Но для Гриши апельсины держит такая же нянька, как та, что идёт с ним. У няньки всё можно взять. Да и говорит он плохо, вряд ли поймёт объяснение. Просто отобрать и пальцем погрозить?

-Да.

-Но будет ли это действие сильно отличаться от того, как поступила нянька?

- Будет отличаться, ведь без грубости. Чехову не нравится грубость няньки, он это специальными словами описывает: «кричит, хлопая по руке, вырывая, дурак».

- Действительно, можно всё проделать мягче. Но измениться ли суть поступка? Чехов использует такие слова, чтобы жёстче выделить проблему. Но мы обязаны разобраться по существу. Какие последствия имело то, что нянька отобрала апельсин у Гриши?

- Гриша побоялся подобрать стёклышко, которое ему очень понравилось.

- Правильно. И если бы мы просто погрозили пальцем и вернули апельсин торговке, то есть запретили бы брать что-то, это видимо имело бы такие же последствия. А это хорошо, плохо, или никак, с точки зрения няньки, что Гриша побоялся поднять стёклышко?

- Хорошо. Оно же грязное, и порезаться можно. Нянька правильно делает. Она за его жизнь отвечает.

- В том, что вы говорите, есть свой резон. Но как-то не очень похоже, что А. П. хочет, чтобы мы признали, что миры взрослых и детей такие разные, что надо смириться и ждать, когда Гриша вырастет, станет как все, перестанет хватать разное, подвергая жизнь свою опасности. Не похоже. Давайте попробуем разобраться: почему Грише понравилось стёклышко? Почему он хотел его поднять?

-Оно сверкало как лампадка. Красиво очень. Похоже на огонёк, он хотел принести его в свою детскую.

- Точно! Но это мы понимаем, потому что Чехов нам подарил «зрение» Гриши. А нянька видит грязный осколок бутылки. Она не умеет смотреть глазами ребёнка. А мы умеем! И можем оценить это событие: ребёнок увидел красоту, но побоялся наказания и прошёл мимо. Из-за грубого жеста взрослого не случилась для малыша радость встречи с маленьким чудом.

Идея - не понимая чужой мир, мы его уничтожаем.

Гриша переступил границу старого домашнего мирка, он вырос из него. Он открывает новый мир. Такое открытие – это всегда испытание. Очень важно, чтобы в этом испытании маленькому человеку сопутствовал добрый и умный взрослый. Ведь если желание познавать не будет поддержано в детстве, оно умрёт. И Гриша превратится в обычного равнодушного человека. Малыш не должен усомниться в красоте и доброте мира, который открывается ему. Это возможно только если взрослый именно так определяет свое предназначение: научить ребёнка радоваться познанию Света, Добра и Красоты.

Как бы вы поступили, понимая свою миссию, угадывая переживания малыша в этой ситуации со стёклышком?

Рефлексии. Какова окончательная версия понимания рассказа? О чём же этот рассказ? Рассказ о том, что предназначение взрослого – научить ребёнка радоваться познанию Света, Добра и Красоты

Идея - не понимая чужой мир, мы его уничтожаем.

Нельзя лишать ребёнка радости открытия мира, надо помочь ему.

Написать сочинение

Мои впечатления о рассказе «Гриша».