Применение технологии группового обучения
на уроках географии
С целью обеспечения активности учебного процесса, достижения эффективности усвоения материала, с 2010 г. в своей деятельности использую групповую технологию.
Групповое обучение – такая организационная форма, когда с учетом дружеских связей обучающихся и их возможностей образуются небольшие группы (3-5 человек), которые совместно выполняют какое-либо учебное задание. Именно в осуществлении социального взаимодействия в группе заключается дидактическая функция группового обучения.
За г. г. мною изучена теория, отработаны некоторые формы групповой деятельности. В основном, использую парную деятельность на уроке.
В уч. г. предстоит отработать другие формы работы, более сложные (например, организация «мастерской», «междусобойчик»), формировать умение анализировать, сопоставлять, синтезировать и оценивать новую информацию, развивать умение слушать других, отработать роли в группах, создавать проект в группах.
При работе в группах даются более сложные задания. Подбираю в материале те разделы, которые наиболее удобны для группового изучения, и представляю его в форме проблем, предназначенных для самостоятельного решения обучающимися.
Предлагаю следующие типы задач для группового обучения: задания на поиск путей достижения цели, задания проблемного характера, задания, формирующие умения сравнивать, сопоставлять. Групповую форму работы можно сочетать с другими видами деятельности обучающихся.
Наиболее удачно групповая работа применяется при изучении объемного материала по географии в старших классах, где требуется охарактеризовать отдельные компоненты природы, экономику стран.(Центральный экономический район; Развитие транспорта мира), на факультативных курсах: «Географический источник» (при изучении энциклопедий, карт путешественников, дневников наблюдений), на уроках –практикумах при работе с контурными картами и т. д. В среднем звене-при повторительно-обобщающих уроках (состязания команд).
В зависимости от этапа, цели обучения и характера материала групповая работа применяется для сбора и систематизации конкретного материала, необходимого для последующего обобщения, для углубления понимания сущности явления, события, его характерных особенностей.
Формируемые умения и навыки работы в группе
Название умения | Роль умения | Компоненты умения |
Формирование группы | Помогают группе сложиться и не распадаться в ходе работы | Спокойно собираться в группы; не покидать группу; говорить тихо и спокойно; соблюдать очередность; обращаться по имени; вести себя неконфликтно |
Функционирование группы | Помогают эффективно выполнять стоящие перед группой задачи, способствуют ее продуктивной работе | Делиться своими идеями и мнениями; задавать вопросы; направлять групповую работу; поощрять участие других членов группы; обращаться за разъяснениями; выражать поддержку и одобрение; предлагать объяснение; разъяснение; воодушевлять группу |
Формулирование | Помогают эффективно обмениваться информацией, серьезнее обсуждать предлагаемый материал, глубже понимать и усваивать его | Суммировать вслух; уточнять; просить развить идею; поддерживать групповую память; проверять понимание; планировать вслух |
Стимулирование | Помогают процессам переосмысления материала, преодоления познавательных конфликтов, поиска дополнительной информации; позволяют обсуждать возникающие вопросы по существу | Критиковать идеи, а не людей; сопоставлять аргументы членов группы; спрашивать о суждениях; продолжать мысль коллеги; задавать вопросы на углубление понимания; предлагать альтернативы; проверять реалистичность выполнения предлагаемой работы |
Во время работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группе, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и оказывает помощь отдельным обучающимся.
Наиболее применима групповая работа при проведении практических работ, лабораторных работ, при отработке понятий, при изучении вклада путешественников в исследовании и описании картин мира.
Закономерности процесса обучения, реализуемые при групповой работе
1) Эффективность учения растёт, если обучающиеся знакомы с целями обучения, знают о том, что от них ожидает педагог.
2) Новое усваивается лучше, если его рассматривают сначала в хорошо знакомой ситуации.
3) Материал усваивается лучше, если есть возможность применять его в обстановке, близкой к реальной практической ситуации.
4) Освоение умений и выработка эффективных навыков самостоятельной работы, а не только пассивного восприятия излагаемого материала.
5) Эффективно организованное обучение предусматривает формирование и развитие умений анализировать, сопоставлять, синтезировать и оценивать новую информацию.
По , организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную. Доминирующим является групповое общение.
К групповым способам можно отнести: классно-урочную организацию, лекционно-семинарскую систему, формы дифференцированного обучения, метод проектов, метод индивидуализированного обучения (метод Трампа), бригадно-лабораторный метод.
В рамках классно-урочной системы можно применить различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
Б выделяет 5 уровней коллективной познавательной деятельности:
1) Фронтальная (одновременная ) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2) Работа в статичных парах.
3) Групповая работа (дифференциация).
4) Межгрупповая (каждая группа имеет своё задание в общей цели).
5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
Эти формы позволяют реализовать следующие условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимозависимость и взаимоконтроль.
Наиболее применяемая мною форма групповой деятельности-3,4. Класс делится на группы для совместного решения определённых задач. Обучающиеся обсуждают задачу, намечают пути решения, возможно при помощи учителя, реализовывают её, представляют найденный совместно результат.
Классификационные параметры технологии.
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся.
По характеру содержания: проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая.
По подходу к ребёнку: сотрудничество.
По преобладающему методу: диалогическая.
По категории обучаемых: все категории.
Групповая технология предполагает: взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, распределение операций, ролей, развитие коммуникативных компетенций, обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексия по принципу объединения школьников разного уровня обученности, совместимости, что позволяет им работать комфортно и дополнять знания друг друга.
При групповой работе обучающиеся оказывают помощь друг другу, если это необходимо.
