Кейс – метод как инновационный метод обучения

Муниципальное общеобразовательное учреждение «открытая (сменная) общеобразовательная школа №7»

Кейс – метод как инновационный метод обучения

Составила статью: –

учитель русского языка

и литературы

МОУ «ОСОШ №7»

г. Ангарск

Кейс – метод как инновационный метод обучения

« Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию. Мы прибегаем к любому средству овладеть им.

Мишель де Монтень (), французский писатель, философ.

В России наступил период, когда желающих говорить стало значительно больше, чем способных и готовых слушать; заметно ухудшились по сравнению с 19в. качество диалога и общественная память, снизилась насыщенность разговора.

Первоочередная задача сегодня – научить детей развивать независимое мышление, умение формулировать и отстаивать свою точку зрения. В этих целях наша школа активно включилась в освоение одного из современных методов обучения – кейс-метода. Мы стремимся адаптировать кейс-технологию к условиям ОУ. Данная работа ведётся в трёх направлениях: освоение теории метода, разработка кейсов и их апробация, составление системы оценивания кейсов.

Кейс (от анг. – случай) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Традиционные методы обучения ориентированы на изучение конкретного материала, а кейс-технология предназначена для развития у учащихся умений самостоятельно принимать решения и аргументировать их.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Можно выделить следующие признаки кейс-метода, позволяющие отличить его от других методов обучения:

· наличие проблемной ситуации, которая рассматривается в настоящий момент времени;

· коллективная выработка решений;

· возможность нескольких решений проблемы (принципиальное отсутствие единственного решения);

· наличие управляемого эмоционального напряжения учащихся;

· наличие системы оценивания деятельности.

Выделяют три источника материалов для кейса:

· общественная жизнь – определяет сюжет, проблемы и базу кейса;

· образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания;

· наука – аналитическая деятельность, системный подход и др. научные методы, использующиеся при составлении кейса и в процессе его анализа.

В реальной практике конструирования кейсов равномерное использование всех трёх источников встречается редко, чаще всего наблюдается доминирование одного их них. Мы придерживаемся следующей классификации кейсов по степени воздействия их основных источников:

* практические кейсы – отражают абсолютно реальные жизненные ситуации. Основная задача практического кейса – деятельно и подробно отразить жизненную ситуацию. Учебное назначение такого кейса – закрепление знаний, умений и навыков поведения в данной ситуации;

* обучающие кейсы – отличаются значительным элементом условности рассматриваемых ситуаций. Проблема, ситуация и сюжет характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деятелей, они не реальные, практические, а такие, какими могли бы быть в жизни. Данный вид кейсов предназначен для решения учебных и воспитательных задач;

* научно-исследовательские кейсы – ориентированы на осуществление исследовательской деятельности. Их цель – обучение навыков научного исследования посредством моделирования: данный тип кейса выступает в качестве модели для получения новых знаний и ситуации и поведении в ней. Доминирование исследовательской функции позволяет эффективно использовать кейс в научно-исследовательской деятельности.

Использование кейс метода предполагает определённую организационную деятельность учителя, включающую две фазы.

Первая фаза – творческая работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия – необходимо ещё подготовить методическое обеспечение для предстоящего урока. Этот процесс осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструктивную деятельность педагога.

Вторая фаза подразумевает работу учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Мы предлагаем максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа с кейсом.

1 этап. Погружение в совместную деятельность.

Основная задача этого этапа – формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участниками обсуждения.

2 этап. Организация совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально. В каждой группе выбирается или назначается спикер, который отвечает на вопросы и представляет решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.

3 этап. Анализ и рефлексия совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – выделить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Преподаватель завершает дискуссию, анализирует процесс обсуждения и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

В таблице приведена примерная схема оценивания кейса.

Показатели оценивания	Балл
Формирование и обоснование проблем, содержащихся в кейсе
Выявлены все проблемы, содержащиеся в материалах кейса, выбор аргументирован	2
Выявлена основная проблема, обозначенная в кейсе, однако ученик испытывает затруднения в аргументации сделанного выбора (или выявлены все проблемы, но не чётко сформулированы)	1
Проблемы, обозначенные кейсом, не выявлены	0
Полнота представления данных кейса
Описаны и классифицированы все данные, представленные в кейсе	2
Выявлена наибольшая часть данных кейса, но они носят хаотичный характер, не классифицированы	1
Выявленных из кейса данных недостаточно для выполнения поставленной задачи	0
Предложение способов решения выявленных проблем, их обоснованность и эффективность
Предложены несколько способов решения выявленных проблем, сделан обоснованный выбор наиболее оптимального с точки зрения научности и целесообразности способа	2
Способы решения проблемы предложены, но они демонстрируют слабую информированность ученика в этой проблеме, неспособность обосновать предложенный способ решения	1
Не предлагаются пути решения обозначенных проблем	0
Самостоятельность выполнения
Осуществлён самостоятельный поиск знаний, самостоятельно сделаны выводы по основным проблемам, обозначенным в материалах кейса	3
Учитель оказывал консультативную помощь при формулировании основных выводов и определении путей их решения, а также в поиске недостающей информации	2
Учащийся работал под управлением учителя, который оказывал консультативную помощь и руководил каждым этапом	1
Нестандартность мышления, творческий подход при выполнении заданий кейса
Предложены альтернативные способы решения выявленных проблем, которые отличаются оригинальностью подхода, не соответствуют общепринятым положениям	2
Предложены разные способы решения выявленных проблем, они вариативны, но часто опираются на общепризнанные положения решения аналогичных проблем	1
Применение знаний, полученных при выполнении кейса
Знания, полученные при выполнении заданий, получат своё развитие как в практической и профессиональной деятельности, так и во внутришкольной проектно-исследовательской и учебной деятельности, они имеют большую теоретическую значимость	2
Знание найдут применение в обыденно-практической жизни, не имеют большого теоретического значения, т. к. иллюстрируют общеизвестные положения (или имеют только сугубо теоретическую направленность)	1
Знания не имеют практической и теоретической значимости	0
Представление результатов выполнения кейса
Подготовлена презентация, которая позволяет аргументировано доказать полученные результаты. Речь ученика логична, грамотна, он отвечает на вопросы правильно, демонстрирует полное владение информацией	3
Подготовлена презентация, иллюстрирующая основные результаты кейса, но при этом изложение содержания и выводов, полученные при работе, речь ученика нелогична, отмечается большое количество фактических ошибок	1

В организации работы с кейсом можно использовать множество вариантов. В приложении мы предлагаем один из вариантов кейса.

Следует отметить, что кейс требует от учителя значительных творческих усилий по подбору учебного материала. Это активный метод обучения, при котором на основе анализа практической ситуации происходит понимание изучаемого предмета. Кейс-метод обеспечивает творческий коллективный процесс познания благодаря свободному высказыванию идей, влияет на формирование личностных качеств, учит работать с информацией, анализировать, получать практические навыки и знания, говорить, конкурировать, поддерживать отношения партнёрства и сотрудничества, осознавать себя личностью.

Ученики видят в этих уроках игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Сочетая игру с тонкой технологией интеллектуального развития и системой контроля со стороны учителя, кейс-метод способен охватить все учебные дисциплины, сформировать интерес и позитивное отношение к учёбе. Всё это делает его крайне эффективным и перспективным методом обучения в инновационной модели образования.

Приложение

Кейс

по теме «Проблемы развития русского языка»

материалы кейса

«…думаем мы не образами, а словами. Мысль, даже ещё не высказанная в слух, уже воплощается в слова в мозгу человека. Человек «про себя» произносит свои мысли, как предложения… И, по существу говоря, именно с тех пор, как человечество научилось думать, оно и научилось «мыслить» по-настоящему. А это могло случиться лишь потому, что в то время человек овладел языком: звуковым языковым вначале, а затем и письменной речью».

(учёный-филолог Лев Успенский. «Слово о словах»)

«Заговори, чтоб я тебя увидел». (Сократ)

Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ними!

- Как живёшь? – спрашиваю.

- Нормально, - отвечает.

- А с учёбой как?

- Нормально.

- Ты, говорят, болел… Теперь – всё в порядке?

- Нормально.

- Хорошо, значит?

- Ну, я же говорю, нормально.

- Странно ты говоришь…

- Почему? Нормально.

- Ты считаешь – нормально?

- Нормально.

« Да-а… - грустно подумал я, простившись с приятелем. Странно… А ведь когда-то был вполне нормальный человек!»

(А. Шибаев. Сценка «Поговорили»)

«Словарь Ожёгова – 57 тыс. слов, словарь Ушакова – 85 тыс.; 17-томный словарь Академии наук – 120 тыс., словарь Даля – 200 тыс. слов и 30 тыс. пословиц. Причём все словари – это создания коллектива учёных, а Толковый словарь живого великорусского языка – это индивидуальный труд»

( из пособия по русскому языку)

« Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

()

«Учёные предполагают, что уже через 10 лет русский язык обгонят французский, хинди, арабский, а сам русский лишится статуса мирового языка. В данный момент на русском языке говорят 164 млн. человек, из которых 130млн живут в России, 26 млн – в бывших советских республиках, а 7,5 млн являются эмигрантами. Как иностранным или вторым языком русским владеют 114 млн человек. Со времён распада СССР в балтийских странах количество русскоязычных школ уменьшилось больше чем в два раза – с 20 тыс. в 1989г. до 7,5 тыс. в 2004г.»

(из средств массовой информации)

«Время не стоит на месте. Меняются эпохи, мировоззрения, технологии. Неудивительно, что при этом постоянно изменяется язык. Ведь в его основе лежит отражение окружающей человека действительности… Одним из мощных языковых стимулов, обеспечивающих появление новых словарных элементов, является тенденция «языковой экономии»: в процессе употребления языка говорящий осуществляет отбор наиболее рациональных для цели общения языковых средств. Это отвечает стремлению современного общества к увеличению информативности за счёт сокращения языковых средств. Так, словосочетания нередко заменяют однословными наименованиями, часто заимственными. Жареный ломтик картофеля – чипс. Управляющий предприятием – менеджер, демонстрация популярных песен – хит-парад»