Методические рекомендации
для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений
Липецкой области в учебном году»
В настоящее время российское образование проходит этап модернизации, которая носит системно-методологический характер, современная школа и дошкольное образование сталкивается с рядом проблем, что, впрочем, закономерно. Одной из таких проблемных зон, безусловно, является психологическое сопровождение образовательного процесса при переходе на ФГТ и ФГОС.
Во-первых, образовательные учреждения встают на позицию разработчиков методического обеспечения перехода и реализации ФГТ и ФГОС. В большей степени это относится к разработке основной образовательной программы. На первый взгляд, кажется, что это и есть непосредственная обязанность образовательного учреждения. Но анализ различных основных образовательных программ показывает, что в условиях модернизации образования методическая помощь школе и дошкольным учреждениям все же необходима.
Разработчиками стандарта для создания основной образовательной программы образовательного учреждения указано на необходимость создания рабочих групп, что на практике и применяется. В такие группы в большинстве случаев входит школьный психолог, и он, как правило, занимается разработкой следующих разделов ООП: программа формирования универсальных учебных действий, программа коррекционной работы, система оценки планируемых результатов освоения ООП. В дошкольном образовании психологическое сопровождение включено во все разделы ООП и следовательно в весь образовательный процесс.
Вследствие этого педагогу-психологу необходимо:
1. Глубоко изучить понятия универсальные учебные действия и интегративные качества; их коренные отличия от знаний, умений и навыков, необходимые этапы их формирования.
2. Изучить все УМК, по которым занимаются ученики конкретной школы, чтобы программа формирования УУД была выстроена в логике образовательного процесса. В дошкольном образовательном учреждении педагог-психолог должен хорошо ориентироваться в комплексной программе.
3. Составлять программу коррекционной работы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Полностью разработать адекватную систему оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностные и метапредметные результаты).
Во-вторых, модернизация образования имеет системно-методологический характер, но эти изменения в большинстве случаев неясны современному педагогу. Нашей новой школе соответственно нужен новый учитель, а детскому саду – новый воспитатель, не другой, а новый. Так как педагоги к переходу на новые стандарты образования и ФГТ не были должным образом обучены, причем в первую очередь это отмечают сами учителя, вектор ответственности во многом смещается на педагога-психолога.
Вследствие этого психологу в системе образования необходимо:
1. Оказывать постоянную методическую помощь педагогам на протяжении всего учебного года, начиная от разработки некоторых разделов рабочих программ, заканчивая помощью в проектировании урока (совместно организованной деятельности) и составлению технологических карт.
2. Выстраивать индивидуальную траекторию (индивидуальный маршрут) развития
3. Повышать общую психологическую компетентность учителя.
В-третьих, в основе стандарта лежит общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Следовательно, родители или законные представители ученика должны быть компетентными в вопросе образования их детей. В современном обществе все больший оборот набирает потребительское отношение родителей к образованию как социальному институту. Для некоторых родителей образование превратилось в сферу услуг, то есть «обязаны дать некоторый объем знаний моему ребенку, а также воспитать его, а моя функция, как родителя уже закончилась». Эта тенденция является разрушительной как для ребенка, так и для самой семьи. Поэтому совершенно справедливо современное образование направлено на максимальное участие родителей в образовании их детей. В этом направлении, безусловно, работают и учителя, но во многих случаях необходимо участие школьного психолога.
Вследствие этого педагогу-психологу необходимо сотрудничать с родителями по вопросу их участия в образовательно-воспитательном процессе.
Таким образом, мы видим, что в связи с переходом на ФГТ и ФГОС перед психологической службой в системе образования возникают новые задачи, для решения которых педагогу-психологу необходимо в первую очередь повышать свою профессиональную компетентность по вопросам модернизации образования.
Стандарты второго поколения предполагают новые образовательные результаты, которые не сводятся к овладению предметными ЗУНами. Наряду с предметными компетенциями первостепенную роль начинают играть:
1. личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2. метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных ЗУН, но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты
· индивидуализация образования;
· реализация компетентностного подхода;
· учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;
· формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями;
· формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;
· создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
· интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями;
· использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;
· вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
· сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
· формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
· мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
· психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
· обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
· формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников. Поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
· учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
· формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
· диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
· вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В условиях внедрения ФГОС НОО в деятельности психологов ОУ появляются следующие проблемы:
1. Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития обучающихся начальной школы.
3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности УУД у детей младшего школьного возраста.
4. Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности.
Цель работы педагога-психолога – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Методические задачи:
- Составить пакет методических материалов по психологическому сопровождению младших школьников – диагностике, разработке индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики.
- Подобрать пакет материалов по работе с педагогами.
- Подобрать методические материалы по работе с родителями.
Задачи психологов образования:
- измерение результатов обучения,
- определение уровня формирования компетенций учащихся;
- учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;
- взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения.
Новые задачи психологов образования:
· Создание СИСТЕМЫ психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс.
· Разработка КРИТЕРИЕВ и МЕТОДОВ оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций.
· Разработка СИСТЕМЫ повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
8. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.
Основные направления деятельности школьной психологической службы
Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:
· обеспечивает контроль за развитием учащихся;
· дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
· принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
· проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
· прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
· оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.
Желаем Вам успехов!
