«Очеловеченная среда рождает новый тип человека»
Человечество в XXI веке стоит перед угрозой катастрофы, нравственной и духовной.
Современное общество в большей мере стимулирует развитие в человеке не альтруистических, а эгоистических потребностей (социальных, биологических), а эти качества не способствуют развитию духовных устремлений личности.
Именно поэтому на данном этапе развития общества происходит переосмысление целей начального образования: ориентировка на развитие личности ребёнка, признание искомым результатом образования не только знания, умения, навыки, но и определённый набор социально значимых качеств личности и возрастной уровень овладения всеми видами человеческой деятельности (игра, ученье, труд, общение), формирование у младших школьников умения и желания учиться. Смена приоритетов в образовании создаёт основу для более широкой и полноценной реализации идей гуманистической педагогики.
Гуманная педагогика ставит в центре учебно-воспитательного процесса ученика, его интересы и склонности, его уникальность и неповторимость. Это педагогика доброго, человечного учителя и воспитателя, понимающего и принимающего ребёнка таким, каков он есть. И тогда между учителем и учеником устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание, вызывающее у маленького человека положительные эмоции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи кажутся такими непреодолимыми, не рождают чувство страха, отчуждённости. Гуманная педагогика даёт в руки учителя «волшебный ключик», позволяющий открывать сердца и души детей, вскрывать порой незнакомые ни им самим, ни их родителям ларчики способностей и возможностей.
Одним из важнейших направлений гуманизации образования в начальной школе, по моему глубокому убеждению, является интеграция учебных дисциплин.
Вопросы исторического развития идеи интегрированного обучения отражены в работах , , которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно-исторических условий его развития.
Идея интеграции в учебном процессе зародилась как идея межпредметных связей. Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и её трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох – ,, А. Дистервега, и др. Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире. Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли межпредметных связей дано в теории . Актуальной и перспективной явилась мысль о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам ». Связь между понятиями и их развитие в системе предметов ведёт к расширению и углублению знаний ученика и их превращению в мировоззренческую систему к концу обучения.
В 30-е годы поиски путей решения проблемы межпредметных связей велись с позиции политехнизации школьного обучения. Политехнический аспект проблемы получил широкое развитие в исследованиях , , и др. Авторы рассматривают межпредметные связи как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования.
В 60-е годы межпредметные связи рассматривались в разных аспектах: как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков; как условие развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов, как средство реализации принципов обучения, и прежде всего научности.
В период 70-х годов эта проблема становится одной из центральных в дидактике. Комплексный подход в обучении означает прежде всего решение в единстве задач образования, развития и воспитания учащихся в системе учебных предметов.
В исследованиях последних лет особое внимание уделяется воспитательному значению межпредметных связей (в работах , , ). Эффективное усвоение информации достигается лишь в процессе активной деятельности. Поэтому исследование учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметных связей (, и др) и их роли в совершенствовании процесса обучения в целом приобрело особую актуальность.
Идея реализации межпредметных связей в процессе своего развития и совершенствования переросла в проблему интегрированного обучения.
Интегрированная система учебных дисциплин в начальной школе разработана на основе научного наследия виднейших отечественных теоретиков психологии ( и др). Согласно их выводам, процессы обучения и развития ребёнка слиты воедино. Поэтому задача учителя начальных классов не только обучать, но и развивать личность ученика.
Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всё его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.
Интеграция учебных предметов не отрицает предметной системы. Она является возможным путём её совершенствования, преодоления её недостатков.
Почему я убеждена, что интеграция учебных дисциплин гуманизирует процесс образования.
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь.» (китайская пословица)
Ребёнок берёт знания только тогда, когда он из объекта превращается в субъект образовательного процесса. Если же ребёнок – объект обучения, то воздействие его на мир искажается, и активность его переносится в другую деятельность (лень, агрессивность), нарушается его природосообразность.
Гуманизация учебной деятельности посредством интеграции учебных дисциплин – это как раз то, что снимает маски с ученика; ученик действует в соответствии со своей природосообразностью, он естественен.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем я его вижу?
1. В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.
2. В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиций ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.
3. В способствовании появлению у младших школьников желания овладеть действиями и способами обучения, т. е. формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН), что и является основной задачей обучения.
4. В эмоциональном развитии учащихся посредством привлечения музыки, живописи, лепки, литературы.
5. В переводе эмоций детей в чувства, чувств в мысли, а затем в мобилизации эмоционально волевой сферы учеников на преодоление трудностей в обучении.
6. Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рассказы, сказки, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Кроме того, интегрирование учебных дисциплин облегчает процесс обучения, делает его более увлекательным, активизирует познавательную деятельность младших школьников, способствует претворению в жизни одного из главных принципов начального обучения: «УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ».
Как же должна строится деятельность учителя для достаточно полной реализации данной концепции. Исходя из опыта своей работы, я считаю:
1. Важную роль отвести подготовительной работе, в ходе которой вооружить учащихся необходимым информационным материалом. Провожу работу по обеспечению школьников необходимым справочным материалом: книгами, детскими энциклопедиями, журналами и т. д.
2. Очень значительным является создание положительного эмоционального фона урока. Это необходимо, чтобы обеспечить у каждого ученика положительную мотивацию и эмоциональное отношение к уроку. Использую музыкальные заставки, красочные иллюстрации, ввожу в урок любимые персонажи детских сказок и мультфильмов, провожу психологический аутотренинг.
3. Обучение дает результат, если ученик осмысливает свою деятельность, понимает её цель. Поэтому в конце урока провожу обсуждение с детьми не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что хотелось бы выполнить ещё раз, а что сделать по – другому
4. В течение урока поощряю деятельность учащихся, стимулирую их желание высказывать свои суждения, спорить, доказывать. Для этого использую различные средства выражения:
Б) словесные(«Умница!», «Молодец!»);
В) материализованные( подарки и призы из «волшебной» шкатулки).
5. Во время урока учитель должен предусмотреть смену видов деятельности учащихся, которая должна обеспечить закрепление знаний, проверку знаний, подготовить детей к изучению новой темы. С этой целью я использую на уроке такие виды деятельности: игровая деятельность, инсценирование, тестирование, работа со схемами, иллюстрациями и т. д. (Смотреть приложение к интегрированному уроку «Сказки . Обобщение знаний об имени существительном»).
6. Интегрированный урок позволяет использовать в работе самый эффективный и результативный проблемный метод обучения. Проблемные вопросы и задачи, используемые на уроке в начальной школе, должны быть доступны и интересны детям. Стремление преодолеть трудности будет способствовать развитию волевых качеств, умственных способностей ребенка, а также позволит ощутить собственную значимость.Создаю проблемные ситуации и включаю в урок проблемные вопросы, которые требуют раскрытие причинно-следственных связей, выделение главного и существенного, анализа и синтеза, в деятельности учащихся. Для этого использую игры: «Кто лишний?», «Выстрой логическую цепочку», «Сравни», «А что, если…», формулирую задачи творческого типа.
Привожу пример творческого задания.
Спрашиваю у детей: «Как, пользуясь тремя карточками с цифрами 9, 2, 9 и используя два математических знака «+», изобразить сумму 20?».
Естественный ответ:
|
|
|
|
|
|
|
После этого предлагаю при тех же условиях изобразить сумму 14
Ответ: необходимо догадаться перевернуть две карточки «вверх ногами».
|
|
|
|
|
|
|
7. Все уроки в начальных классах должны способствовать формированию навыков межличностного общения, поэтому необходимо использовать коллективные формы работы. Общаясь, ученик учится у своих сверстников, самопознаёт свои индивидуальные возможности, что позволяет провести адекватную самооценку.Использую таки формы коллективной работы: групповая и работа в парах( см памятка «Работа в парах»).
8. Очень важно предусмотреть использование на уроке различных видов творческой деятельности (инсценирование, рисование, творческие работы), которые способствовали бы самореализации каждого ребёнка и участию его в уроке.(смотреть приложение)
9. При обучении младших школьников необходимо использовать на уроке метод наглядного обучения, который хотя и требует от учителя больших энергозатрат, но они всегда окупаются, когда видишь умные, пытливые, желающие учиться, глаза детей.
Периодический опрос и анкетирование учеников позволяет сделать выводы об эффективности проведения интегрированных уроков. Детям такие уроки очень нравятся. Они активны, естественны, в классе нет равнодушных, скучающих лиц. Помогать ученику учиться, испытывать радость и удовлетворение от учебной деятельности – это и есть гуманизация школьной жизни. Гуманна та школа, в которой детям хорошо и комфортно, где даже самый маленький человек ощущает свою значимость для других, чувствует любовь и уважение окружающих.
Работу над претворением идеи интеграции в обучении я начала в направлении от простого к сложному.
Вначале это была работа по индивидуальным программам с широким использованием межпредметных связей.
Далее мною были разработаны серии интегрированных уроков в рамках предметов учебного плана для начальной школы. По моему мнению, наиболее приемлемы для интеграции те уроки, в основе которых – близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Это:
1. Математика-природоведение( Урок в 3 классе. Тема: Жизнь животных. Решение задач)
2. Математика-труд (Урок в 3 классе. Тема: Круг, окружность. Игрушка из конуса «Мухомор»)
3. Чтение-русский язык(Урок в 4 классе. Тема: Сказки . Обобщение знаний об имени существительном).
4. Чтение-музыка-ИЗО( Урок в 4 классе. Тема: «Корзина с еловыми шишками». Музыка Э Грига.)
5. Чтение-природоведение( Урок во 2 классе. Тема: Животные леса. « Лиса – плясунья».)
6. Природоведение-труд(Урок в 3 классе. Тема: Как размножаются растения. Панно из семян
« Солнечный букет».
Опыт работы по данной проблеме и уровень подготовленности моих учеников к обучению посредством интеграции позволил мне в 4 классе ввести в учебный план за счёт часов школьного компонента интегрированный курс « Введение в русскую словесность» (тематическое планирование прилагается). Программа этого курса базируется на основе курса 5–го класса с внесением соответствующих изменений, исходя из программы предметного обучения в 4 классе и с учётом психологических особенностей детей моего класса и уровня их интеллектуальных возможностей. Итоги обучения первого полугодия показывают, что этот курс позволяет обеспечить продвинутый уровень обучения и преемственность между начальным и средним звеном обучения.
Для реализации идеи интеграции я определила следующие целевые ориентации:
1. Обновление содержания образования.
2. Обеспечение единства процесса познания.
3. Компенсация недостатков классно-урочной и многопредметной систем обучения в начальной школе.
4. Подготовка детей к дальнейшему обучению.
5. Обеспечить самоутверждение, самореализацию и познание себя в действии каждому школьнику.
Приложение1(алгоритм)
Развитие – длительный и постепенный процесс, который не даёт немедленных результатов. Однако, я могу отметить повышение общего интеллектуального и культурного уровня развития учащихся 4-го класса, возросшую способность оперировать понятиями эмоционально-нравственного ряда, умение применять специальную терминологию, улучшение общеучебных навыков.
Для отслеживания результативности интеграции в учебном процессе и уровня комфортности детей на уроках провожу психологические тесты. По результатам обучения моих учеников в третьем классе это выглядит следующим образом:
Приложение2(диаграмма)
В коллективе, где я работаю, интеграция как одно из направлений гуманизации образовательного процесса включена в образовательную программу школы, осуществляющей переход к адаптивной модели обучения. И для меня это является наиболее актуальным направлением современного психолого - педагогического воздействия в учебной деятельности, обеспечивающего развитие личности школьника и гуманизацию образования.
