Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14
г. Челябинска
Раздел имущества
,
учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Челябинск
2009
Интегрированный урок
по повести А. Алексина «Раздел имущества».
Цели урока: 1. Обучение анализу художественного произведения.
2.Знакомство с видами родовых травм и с возможными их последствиями.
3.Воспитание толерантности по отношению к членам своей семьи, к окружающим людям, к людям с ограниченными возможностями.
Оборудование: слайд-фильм, компьютер, проектор, книги А. Алексина, плакат с рисунком девочки, фломастеры.
Подготовка к уроку:
1. Учащиеся самостоятельно почитали повесть А. Алексина.
2. Учителями - консультантами были созданы три группы:
«филологи»,
«биологи»,
«психологи».
Учащиеся выбрали группу, в которой будут работать.
3. Руководители групп провели консультации для учеников и дали им задания.
Задание для класса по литературе.
1. Определить тему произведения.
2. Определить идею произведения.
3. Составить схему основных событий (сюжет), определить основной конфликт ( фабула).
4. Определить композицию.
5. Охарактеризовать главных героев.
Задание для «филологов».
1. Найти биографию А. Алексина, подготовить рассказ о жизненном и творческом пути писателя.
2. Составить аннотацию на книгу, прочитанную самостоятельно.
Задание для «биологов».
1. Подготовить материал о родовых травмах, их классификации, последствиях.
2. Подготовить материал об исходе родовых травм.
Задание для «психологов».
1. Подготовить материал, характеризующий состояние детей с ЗПР.
2.Собрать материал об особенностях родителей детей с ЗПР:
3. Познакомиться с ролью окружающих в социальной адаптации «особых детей».
На доске – тема урока: А. АЛЕКСИН «РАЗДЕЛ ИМУЩЕСТВА».
На доске – цели урока.
Цель урока: рассмотреть проблемы, поднятые А. Алексиным в повести, с нравственной стороны, с медицинской и с социальной сторон.
Ход урока.
I. Организация класса.
1. Приветствие.
2. Введение в урок.
Слово учителя:
Ребята, будущее, безусловно, принадлежит наукам, которые разовьются на стыках наук. Нельзя рассматривать предмет с одной стороны, нужно пытаться понять предмет изнутри. Вот и наш урок – урок, на котором мы попытаемся рассмотреть проблемы, поднятые А. Алексиным в повести, не только с нравственной, но и с медицинской, и с социальной сторон.
Наш урок: (слайд №1).
Вести его мы будем втроем: биолог,
психолог,
филолог.
В нашей работе принимают участие уважаемые специалисты, которые расскажут о задачах, поставленных перед ними и о результатах, ими полученных.
«Филологи» рассказывают о полученном задании (слайд №3).
«Биологи» (слайд №4).
«Психологи» (слайд №5).
II. Анализ художественного произведения.
1. Слово учителя литературы.
Прежде чем говорить о художественном мире писателя, нужно узнать его биографию.
С биографией писателя вы знакомились самостоятельно.
Расскажите, что вы узнали о писателе А. Алексине, о его творчестве.
Ученики – «филологи» рассказывают / кратко/ о писателе А. Алексине.
(Слайды №6 – 12).
2. Блиц-опрос.
Назовите повести А. Алексина, которые вы прочитали.
Сформулируйте идею тех произведений, которые вы назвали.
Что объединяет все эти повести?
На экране слайд №13.
Ребята называют произведения А. Алексина, прочитанные ими, формулируют идею произведения, называют темы повестей, определяют, что общего во всех произведениях.
Учитель литературы подводит итог: А. Алексин пишет о подростках и для подростков.
Он утверждает обязанность ВЗРОСЛЫХ видеть в каждом растущем человеке Личность, утверждает КРАСОТУ жизни и КРАСОТУ поступка (слайд №14).
3. Слово учителя.
Перед уроком вы получили не только специальные задания «по специальности», но и общее задание по литературе. Вспомните его (слайд № 15).
4. Беседа с классом.
А). Кратко перескажите содержание повести.
Девочка получила «родовая травму», по мнению врачей, ей грозил «детский кретинизм». Бабушка выходила девочку, помогла ей преодолеть последствия травмы. Совершила человеческий подвиг. Девочка взамен отдала ей сердце. Девочка выросла, бабушка стала не нужна, от неё решили избавиться.
Б). Охарактеризуйте основных героев (слайд №16).
Мать – бездушная, сухая, расчётливая, эгоистичная, властная, сумевшая подмять мужа под себя (слайд №17).
Отец – слабый, тихий, потерявший лицо, интерес к жизни, уступивший жене право решать всё (слайд №18).
Бабушка –необыкновенно добрая, горячо любящая внучку, забывшая о себе ради девочки, помогающая девочке побороть болезнь (слайд №19).
б). Охарактеризуйте главную героиню.
в). Как живёт семья?
Всё поставлено на карту. Главное – вылечить ребёнка.
г). Что удивило вас?
д). Что запомнилось?
III. Чтобы понять скрытую жизнь героев, поговорим о медицинском аспекте повести.
Слово биологам (слайд №20 с гиперссылкой).
Учитель биологии.
Общеизвестно, что в настоящее время большинство родов проходит тяжело. Врачам все чаще и чаще приходиться вмешиваться в этот процесс и помогать женщинам произвести на свет ребенка; то есть делать то, что природа возложила на женский организм в результате возникают родовые травмы. Еще никому не удалось заменить природный процесс в полном объеме и столь же совершенно. Так и при родах, вмешательство медиков в природный процесс не проходит без последствий. И если мать об этом быстро забывает, то ребенку эти последствия существенно портят жизнь.
Ученик – «биолог-неонатолог»: На слайде №20 нажать на слово «биолог».
– Итак, родовые травмы приводят к ЗПР, к отставанию психического развития, к органическому поражению мозга.
– Что, по вашему мнению, произошло с героиней повести?
(отвечают все, кроме биологов)
Есть два пути: 1) школа для умственно отсталых, плохая речь, ДЦП;
2) необучаемость.
IV. Итак, что ожидало семью, мы поняли, но автор решил помочь героям.
О психологическом аспекте повести рассказывают психологи.
Слово учителю психологии.
В контексте медицинского подхода задержка психического развития рассматривается как синдром незрелости психических или психомоторных функций и как проявление замедленного созревания морфофункциональных систем мозга под влиянием тех или иных неблагоприятных факторов. Считается, что ЗПР может быть первичной или вторичной и что она имеет различную динамику. Так, возникая в результате временно действующих вредностей (например, недостаточности стимулов, нарушения питания и системы ухода за ребенком с раннего детства), ЗПР может иметь временный обратимый характер и полностью ликвидируется через ускоренную фазу созревания или запоздалое окончание развития.
В отечественной и зарубежной литературе психологическая характеристика детей с ЗПР подтверждается данными неврологического и нейрофизиологического исследования. В неврологическом состоянии часто встречаются признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, явления стертого синдрома, выраженной вегетативно-сосудистой дистонии. Стойкая неврологическая симптоматика остаточного характера констатируется у 50-92% таких детей.
Психолог 1. На слайде №20 нажать на слово «психолог».
Учитель литературы: Все люди рождаются разными. Все имеют право на жизнь. Какой будет жизнь, зависит от тех, кто рядом.
Что ждёт ребёнка?
Ребёнка может ожидать: 1) семья, которая упивается горем;
2) семья, которая относится к ребёнку как к здоровому.
Игровая мотивация является реабилитацией. Ответственность за ребёнка ложится на тех, кто рядом. Но внутри семьи зреет конфликт.
Беседа с классом.
1. Расскажите о конфликте, зреющем внутри семьи.
В повести образуется два лагеря. Первый – родители. Ко второму лагерю относится бабушка.
2. Расскажите о роли матери в судьбе Веры.
Смысл её жизни – самолюбование «собственным подвигом».
3. Какую роль в жизни девочки играл отец?
4. Кто из героев ещё принимает участие в жизни ребёнка? Каким образом?
«Телефонное воспитание».
5. Как развивается семейный конфликт? (слайд №21).
Вехи развития конфликта:
- несостоявшееся замужество бабушки; уход от больницы; смена профессии отцом; предательство тёти Мани; банкет; сочинение.
V. Роль бабушки в повести (слайд №22).
– Почему Вера выбрала Анисью Ивановну?
– Почему она назвала себя той частью имущества, которая отойдёт к бабушке?
VI. Сформулируйте идею повести (слайд №23).
Нельзя выбрасывать из своей жизни людей, словно ненужные, отслужившие вещи. Нужно уметь быть благодарным. Нельзя соперничать за душу ребёнка.
VI. Создание идеальных условий для развития ребёнка.
Слово учителя.
Мы поняли, что для успешного развития необходимо создавать определённые условия.
На доске висит плакат. На плакате – изображение ребёнка. Каждая группа обсуждает, что необходимо для воспитания ребёнка, формулирует это условие тремя словами. Слова – существительные нужно написать на отдельных карточках. Представители команд одновременно подходят к плакату и прикрепляют на него карточки. Класс читает, что же является необходимым условием воспитания ребёнка (слайд №24).
VII. Итог урока.
1. Учитель-филолог. Задумывались ли вы о собственном отношении к своим бабушкам?
Лучшим поступком будет, если вы сегодня придёте домой, обнимите бабушку и скажете, что вы её очень-очень любите.
2. Учитель-биолог. Сегодня вы узнали, насколько трудно достается матери ребенок. Придя домой, скажите маме спасибо за то, что зная о тех муках, которые предстояли ей, она решилась на ваше рождение.
3. Учитель-психолог. Когда сегодня вы обнимите своих родных, вернувшись из школы, то почувствуете ту силу, которую дает вам ваша семья (слайд №25).