Методика и практика дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

городской округ Коломна

Сегодня одним из ключевых направлений развития образования, определенных инициативой «Наша новая школа», является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Действительно, кроме отсутствия качественного образования дети с ОВЗ сталкиваются с целым комплексом культурно-социальных проблем:

1.  нарушение связи с миром;

2. недостаток контактов со взрослыми и сверстниками;

3. ограниченный доступ к информационным ресурсам;

4. недоступность общения с природой, культурными ценностями.

Наряду с такими факторами как состояние здоровья и особенность психического развития, этим детям присуща неуверенность в себе, низкая самооценка, незнание путей достижения своих жизненных целей, что приводит к тому, что процесс интеграции в общество проходит очень сложно. Лишенные общения с основной массой обычных сверстников, такие дети не приобретают необходимых для жизни навыков. Лишь немногие из них с уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее, большинство же сомневаются, что жизнь их сложится успешно.

Дистанционное обучение, осуществляемое непосредственно Центром, созданным на базе МБОУ СОШ № 11, содержание учебно-методического комплекса, позволяют обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей-инвалидов, соответствует государственным образовательным стандартам и направлено на профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку. Выпускники, участвующие в проекте, успешно продолжают своё образование в СПУ и ВУЗах.

Обучение в школе с дистанционной моделью образования позволяет детям с ограниченными возможностями получить качественное образование. Понимая преимущества и перспективность дистанционного обучения, родители детей с ограниченными возможностями осознают, что в базовой школе для учащихся созданы оптимальные условия для получения хорошего образования. Сюда тянутся дети из разных микрорайонов города.

Новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций предоставляют возможность выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса и возможность возврата к запущенному материалу. Возможная нерегулярность посещения учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.

Разрешается основная проблема «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т. п.).

Учебный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья основан на интеграции очного и дистанционного обучения и составлен в соответствии с учебным планом по индивидуальному обучению.

Объем общей учебной нагрузки и распределение учебных часов по учебным предметам для каждого ребенка-инвалида, обучающегося на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, определяется индивидуально по согласованию с родителями (законными представителями) ребенка с учетом интересов, особенностей психофизического развития и возможностей ребенка-инвалида, но не превышает максимально допустимую недельную нагрузку,

Основополагающей особенностью организации образовательного процесса является гибкость моделирования индивидуальной образовательной программы, позволяющей учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Образовательная программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта общего образования, ФГОС, примерных учебных программ, разработанных для образования каждого ребёнка в рамках Проекта. В работе педагоги ориентируются на то содержание образования, которое ребенок-инвалид должен осваивать в школе, уделяя особое внимание темам, прохождение которых вызывает у него наибольшие затруднения, либо не было пройдено вовремя в связи с длительным лечением или плохим самочувствие. Таким образом, дистанционное образование позволяет повысить качество образования ребенка, обучающегося на дому.

Также мы практикуем такую форма организации обучения, когда ребёнок с ОВЗ изучает несколько предметов на дому по индивидуальному маршруту с применением дистанционных технологий, а остальные предметы изучаются им в классе со своими сверстниками. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии.

При проведении дистанционных занятий используются такие формы работы с детьми как:

- Skype-занятия (очно-дистанционные) – учебные занятия, осуществляемые с использованием технологии Skype;

- web-занятия (дистанционные) – дистанционные уроки, лабораторные занятия, практикумы и пр. занятия, на которых учащиеся самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания и прикрепляют к форумам, педагог потом их проверяет и дает обязательную рецензию выполненному заданию;

- очные занятия – занятия, проводимые в традиционной форме на дому при личном контакте с учащимся.

Дистанционное обучение расширяет педагогические возможности учителя, благодаря разнообразным видам реализации. Наиболее полно педагогами школы используются следующие из них: кейс-технологии, основывающиеся на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения учащимся и при организации регулярных консультаций; сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся, в том числе урок.

В настоящее время разрабатываются варианты уроков в виде веб-занятий (варианты деловых игр, лабораторных работ), веб-квестов – проблемные уроки с использованием ресурсов интернета, дистанционного тестирования и самооценки знаний, а также выполнение виртуальных лабораторных работ.

Основные виды дистанционного обучения: чат-занятия, веб-занятия, телеконференция, телеприсутствие, сочетание электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и сети Интернет

Урок – основная единица образовательного процесса. Преподаватель дистанционного урока должен ориентироваться на определенный алгоритм его построения, насыщенного электронным контентом. Каждый этап должен наполняться ЭОРами, с соответствующим содержанием. Поскольку важное значение имеет контент, которым заполняются этапы дистанционного урока, то преподаватели проводят постоянный мониторинг образовательных сайтов.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – особая категория учащихся. Школа стремится дать образование на таком уровне, чтобы ребенок-инвалид пришел к итоговому контролю знаний в форме ГВЭ, ОГЭ и ЕГЭ на равных условиях со всеми другими детьми. Что является основной целью нашей образовательной деятельности. При осуществлении контроля знаний наряду с традиционными используются также дистанционные технологии.

Сегодняшнее время и современные технологии дают нам шанс помогать тем, кому эта помощь необходима.