Культура здоровья учителя как необходимое условие. сохранения здоровья учащихся в современной школе

СурГПУ, г. Сургут

Культура здоровья учителя как необходимое условие
сохранения здоровья учащихся в современной школе

Здоровье – это одно из основных условий самореализации человека во всех сферах деятельности.
В сложившихся современных обстоятельствах роста информации, усложнения технической оснащенности, повышения психофизиологической интенсивности труда и обучения, одним из главных факторов, лимитирующих возможности человека, становится недостаточно хорошее здоровье.

Здоровье современных детей и подростков – это будущее нации, ее генофонд, трудовые ресурсы, оборонный, экономический и культурный потенциал. Школьники, учащаяся молодежь, представляют особую социальную группу, объединенных общностью условий труда – обучением. Образование и воспитание представляют собой быстро и бурно меняющуюся сферу деятельности, которая постоянно реформируется под воздействием политики государства и развития педагогических инновационных технологий. Поскольку здоровье подрастающего поколения в значительной мере формируется под влиянием особенностей обучения и воспитания, то одной из основных задач модернизации российского образования является оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Так как большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы, то каждый учитель должен владеть навыками укрепления здоровья учащихся, технологиями формирования здорового образа жизни подрастающего поколения. Многопредметная деятельность педагогов позволяет разносторонне формировать культуру здоровья учащихся.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения все больше воспринимается сегодня как педагогическая, так как образовательные учреждения могут внести значительный вклад в здоровьесбережение детей и подростков. И эта новая для них функция имеет сегодня и правовое обоснование. Законом об образовании РФ провозглашен главенствующий принцип государственной политики в области образования – приоритет ценностей жизни и здоровья учащихся [гл. 1, статьи 2, 32 и 51]. Качественное образование на сегодняшний день предполагает не только обеспечение соответствующего современным требованиям уровня знаний учащихся, но и создание здоровьесберегающих условий обучения.

По своему определению, педагогический процесс характеризуется позитивной направленностью, и образование своей конечной целью имеет присвоение учащимися опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Однако наблюдение реальной школьной практики, как в содержательном, так и в процессуальном плане показывает, что предназначенный для блага, для созидания современный педагогический процесс несет в себе разрушительные тенденции, негативно влияя на здоровье тех, во имя кого он и осуществляется. В педагогическом процессе общеобразовательной школы одновременно проявляются две разнонаправленные тенденции: с одной стороны, созидание культуры, (так как учащиеся в школе получают образование, нацеленное на формирование их общей культуры), с другой стороны, разрушение здоровья, свидетельством чего является неуклонно снижающийся уровень здоровья учащихся от первого к последнему году обучения.

Практически все исследователи проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения утверждают, что общеобразовательная школа оказывает негативное влияние на здоровье учащихся. По данным специалистов Института возрастной физиологии РАО, из многочисленных патогенных и условно-патогенных факторов окружающей среды не менее трети приходятся на «внутришкольные воздействия». На сегодняшний день это является одним из главных недостатков существующей системы образования. Причем негативное влияние педагогического процесса отражается не только на учащихся, но и на учителях.

Известно также, что значительная часть современных детей приходит в школу, уже имея те или иные отклонения в состоянии здоровья. До трети учащихся не могут по своим психофизиологическим возможностям освоить основную программу. Затрачиваемые на их обучение в условиях общеобразовательной школы усилия, отличаются не только низкой эффективностью, но и наносят дополнительный вред здоровью таких детей. Получается, что процесс обучения сегодня уже не может строиться в расчете на совершенно здорового ребенка и вопрос о качестве образования теснейшим образом переплетается с проблемой сохранения и укрепления здоровья учащихся. Взаимосвязь между состоянием здоровья школьников и успешностью их обучения и воспитания доказана многочисленными исследованиями и совершенно очевидна на уровне здравого смысла.

Из разрушающих здоровье факторов, связанных с работой школы, выделяют преподавание и обучение в режиме готового знания, когда учащимся предлагается определенная информация для восприятия, запоминания и дальнейшего воспроизведения, как правило, уже сформулированная полностью и однозначно [, 2005]. Последствием этого является постепенная утрата учащимися интереса к учению, снижение познавательной активности; потребительское, неуважительное отношение к школе и учителям. У педагогов с большим стажем работы снижается интерес к изложению одинакового материала, развивается хроническая усталость от многократного повторения одной и той же информации. Кроме этого, обучение в режиме готового знания входит в противоречие с такими важными задачами образования, как развитие творческого потенциала детей, творческого мышления и самостоятельности.

Многие авторы склонны к тому, что задача сохранения и становления здоровья детей в образовательном процессе требует изменения организации практически всех компонентов педагогической системы: логики и способов изложения учебного материала, выбора методов и средств организации учебного времени и учебной деятельности учащихся. Некоторые способы укрепления здоровьетворящей функции современного урока возможны и при традиционной системе обучения. Но к более сохранным для здоровья учащихся системам относят педагогическую систему Марии Монтессори, технологию личностно ориентированного обучения , концепцию «Школы 2100» и другие системы, ориентированные на личность ученика, его потребности, индивидуальные и возрастные особенности.

В качестве еще одного здоровьеразрушаещего фактора выделяют многопредметность, т. е. большое количество учебных предметов, которые учащиеся изучают параллельно, в одно и тоже время. Так, в начальных классах в базовый компонент учебного плана входит восемь обязательных учебных предметов. Дополнительно к этому, во многих школах, особенно инновационного типа в этот перечень включается еще до пяти предметов, отражающих направленность учебного учреждения. В результате младшие школьники вынуждены помнить материал по 12-13 предметам, а также выполнять по ним домашнее задание. В итоге у учащихся неизбежно возникает психическое напряжение от осознания невозможности выполнить все задания в срок и качественно. Преодоление многопредметности возможно через интеграцию ряда предметов, уменьшение их количества и изменение методики организации уроков.

Некоторые исследователи этой проблемы к факторам, негативно влияющим на здоровье, относят «калейдоскопичность» учебного дня, при которой учащиеся проходят через череду сменяющих друг друга уроков. Преодоление этого воздействия возможно через внедрение интегративных курсов, организацию педагогического процесса в режиме «погружения», предполагающего изучение одной темы с разных сторон в течение всего учебного дня, через введение «подвижных» границ уроков, преимущественное использование методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, увеличение практических занятий и т. д.

Из болезнетворных факторов современного учебного процесса выделяют такой, как отсутствие заинтересованности учащихся в освоении предлагаемых им знаний, предусмотренных программами учебных предметов, но часто воспринимаемых как личностно ненужных. В то же время, известно, что утрата смысла
совершаемых действий, является серьезной причиной разрушения здоровья человека. Преодоление «бессмысленности» знаний как болезнетворного фактора педагогического процесса возможно через организацию «образования в поиске смысла», развитие в учащихся стремления находить уникальные, личностно значимые смыслы.

Из негативно влияющих на здоровье факторов выделяют также, такие моменты организации учебного процесса, как «несвоевременность» некоторых знаний, несовершенство системы оценивания знаний учащихся, несоответствие объема домашних заданий психофизиологическим возможностям учащихся.

Существуют пути преодоления «здраворазрушительного» влияния этих факторов. Один из них заключается в кардинальном изменении системы организации целостного педагогического процесса в следующих направлениях [, 2005]:

·  уменьшение количества учебных предметов за счет разработки интегративных курсов;

·  соотнесения содержания всех учебных предметов таким образом, чтобы они способствовали формированию в сознании учащихся целостной картины мира;

·  внедрение технологий развивающего (в самом широком смысле этого слова) обучения с установлением подвижных рамок школьного урока;

·  коррекция методики обучения с позиции сохранения и развития здоровья растущего человека;

·  упорядочение системы домашних заданий с целью обеспечения оптимальной нагрузки учащихся;

·  кардинальное изменение подходов к школьной оценке таким образом, чтобы она действительно являлась стимулом активизации познавательной деятельности учащихся.

Внедрение вышеперечисленных пунктов требует серьезного пересмотра системы подготовки будущих педагогов, значительных финансовых затрат для анализа и изменения системы организации педагогического процесса в учебных заведениях. Однако решение проблемы здоровья подрастающего поколения сегодня уже не терпит отлагательства. Поэтому, второй путь, способный снизить прессинг негативных факторов на здоровье учащихся возможен через внедрение в учебный процесс принципов здоровьетворящего образования [, 2004; , 2005; , 2005; , 2006].

Основной причиной, не позволяющей создавать необходимые условия для сохранения здоровья учащихся и учителей, является, прежде всего, недостаточное финансирование и слабая материально-техническая база многих учреждений образования. Но неудовлетворительное состояние здоровья подрастающего поколения обусловлено и тем, что в школах ощутим недостаток педагогов, имеющих подготовку в сфере здоровьесберегающей педагогики. По данным (2002) ухудшение здоровья детей в процессе обучения в школе не воспринимается как дело, касающееся каждого участника педагогического процесса. При таком отношении к этой проблеме сложно ожидать и повышения образовательного уровня учащихся, так как нездоровому ребенку тяжело усваивать в полном объеме учебную программу.

Современный учитель нуждается в охране здоровья не меньше, чем школьники, так как находится в сложнейших условиях жизнедеятельности. Это, прежде всего, невысокая оплата труда, социальная незащищенность, недоступность медико-психологических консультаций по вопросам собственной сохранности в условиях работы современной школы, низкий уровень психологической грамотности, не позволяющий сохранять внутреннее равновесие в многочисленных проблемных ситуациях школьной жизни. Так, например, по данным (1997) только у 15,8% учителей в школе доминируют позитивные психические состояния (им в школе интересно, они уверены в себе, активны и часто испытывают вдохновение), а 73,3% находятся в переменном неустойчивом настроении.

Педагоги общеобразовательных школ составляют одну из самых неблагополучных групп по состоянию здоровья. По данным (1995), 85% учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса. Постоянная тревожность отмечается у большинства учителей, а высокая кратковременная –
у 30%. Около 70% педагогов страдают неврозами. У трети учителей показатель степени «социальной адаптации» такой же или даже ниже, чем у больных неврозами. Известно также, что для учителей как профессиональной группы свойственен так называемый синдром «психического выгорания», под которым понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения.

Проблема здоровья педагогов обусловлена не только объективными особенностями трудовой деятельности, но и отношением к своему здоровью, знанием профессиональных факторов риска и способов профилактики профессиональных заболеваний.

В уч. г. нами проводилось комплексное исследование среди педагогического коллектива некоторых школ г. Сургута и Сургутского района с целью изучения состояния здоровья, особенностей образа жизни, эмоционального состояния и отношения учителей к вопросам сохранения здоровья участников образовательного процесса. Для реализации поставленной цели нами использовались: опросник «Выявление признаков вегетативных изменений» , методика диагностики эмоционального выгорания
и специально разработанные анкеты.

По нашим данным, 70,3% учителей изученных школ жалуются на периодические головные боли (при волнении, после физической нагрузки, после посещении работы). Слезливость, частые колебания настроения наблюдаются у 20,3% педагогов. Слабость, утомляемость после работы – у 81,5%. Нарушен сон –
у 55,5% учителей. Боли, неприятные ощущения в области сердца, сердцебиение отмечают у себя 59,2%. Жалуются на повышенное давление – 48,1%, пониженное – 40,7%. Частый насморк, кашель и потери голоса испытывают 46,3% респондентов. При изучении степени «эмоционального выгорания» мы получили следующие данные: 35,1% педагогов эмоционально истощены; 37% – работают с постоянным напряжением; 51,8% – психологически неустойчивы в условиях нововведений.

Считают, что образовательные учреждения должны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, – 81,5% учителей. При этом, не согласны с тем, что все используемые
на уроке методы обучения, педагогические приемы могут быть оценены с точки зрения влияния их на здоровье учащихся – 74% респондентов. Потребность в дополнительном образовании по вопросам сохранения собственного здоровья в условиях профессиональной деятельности имеют 42,5% учителей; в области здоровьесберегающих технологий обучения – 66,7%.

Культура здоровья учителя имеет огромное значение для общества именно потому, что она проецируется на жизнь подрастающего поколения. Учитель, обладающий этой культурой, способен обучать, сохраняя здоровье школьников, и эффективно проводить просветительскую деятельность по укреплению здоровья. Кроме того, само здоровое поведение и гармоничное взаимоотношение учителя с окружающими выступает как реальное условие изменения жизни учеников. В педагогическом взаимодействии учитель транслирует не только знания, но и способы взаимодействия с миром, в том числе и обеспечивающие или разрушающие здоровье.

Под культурой здоровья учителя мы понимаем осознанную реализацию способов сохранения и укрепления здоровья, основанную на философско-мировоззренческом опыте, духовно-нравственных ценностях и отношениях в конкретных региональных и образовательных условиях жизнедеятельности. Это понятие включает в себя информированность о профессиональных факторах риска для здоровья и высокий уровень знаний в области здоровьесбережения учащихся. Культура здоровья учителя предполагает наличие устойчивой нравственной позиции, позволяющей строить процесс обучения с уверенностью в том, что он не наносит ущерб здоровью ребенка.

К сожалению, в существующей практике профессионального обучения будущих учителей до сих пор недостаточно уделяется внимания подготовке в сфере здоровьесберегающей педагогики. Складывается
ситуация, когда многие учителя просто не знают, как строить обучение не в ущерб ребенку, нередко игнорируя самые простейшие правила сохранения здоровья в привычном стремлении по максимуму загрузить учеников знаниями [, 2006]. Даже выполнение физкультминуток на уроках зачастую превращается в проблему. Поэтому при подготовке и переподготовке педагогических кадров охрана здоровья учащихся должна рассматриваться как важнейшая функция педагога, включающая в себя несколько взаимосвязанных компонентов [, 2003]:

·  охрана здоровья учащихся и организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями детей и подростков;

·  основы профилактики школьных болезней;

·  использование здоровьесберегающих технологий;

·  применение здоровьесберегающих форм контроля знаний и нивелирования стрессового влияния экзаменов;

·  формирование здорового образа жизни в учебном процессе, внеклассных мероприятиях,
во время пребывания в оздоровительных лагерях;

·  содействие в приобщении учащихся к оптимальным формам двигательной активности, закаливанию, рациональному питанию;

·  противодействие девиантным формам поведения, оздоровления досуга;

·  охрана здоровья педагогов, профилактика профессионально обусловленных заболеваний учителя.

Изменить тенденцию к ухудшению здоровья детей можно путем повышения образования учителей, учащихся и их родителей в вопросах сохранения здоровья и здорового образа жизни, путем использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. Все, что относится к образовательному учреждению – характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т. д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

Перед преподавателем сегодня ставится задача быть не только учителем-предмет­ником и воспитателем, но и учителем здоровья. Педагог, вне зависимости от своей специальности, должен воспитывать у учащихся стойкую мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни. Это условие может реализовываться как через программный материал, так и через внеклассные и внешкольные формы работы и через личный пример.

Содержанием учебных программ педагогических вузов должно быть предусмотрено получение студентами необходимых знаний о феномене здоровья, способах построения здорового образа жизни, организации учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения. Следует также формировать компетенции, позволяющие использовать полученные знания для оптимизации собственного образа жизни, помощи своим близким, коллегам, а в будущем – ученикам, в сохранении и укреплении их здоровья, как физического, так и психологического, духовно-нравственного. Важно еще в процессе обучения в вузе воспитывать у будущих педагогов культуру здоровья, утверждать в сознании студентов представление о том, что сохранение и укрепление здоровья учащихся – задача не только медиков, систем здравоохранения и образования, но и каждого учителя. И решать эту задачу необходимо не путем проведения эпизодических уроков здоровья или лекций приглашенных врачей, а работой в этом направлении каждого педагога.

«Здоровьесберегающее пространство школы» создается при целенаправленной, профессиональной деятельности всего педагогического коллектива, а не только учителей физкультуры или биологии. Студентов всех педагогических специальностей необходимо в процессе профессиональной подготовки вооружать знаниями по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса. Это достигается акцентированием внимания студентов на данных вопросах в дисциплинах медико-биологического блока и прохождением специально ориентированных дисциплин. Современному учителю необходимо иметь и высокий уровень психологической грамотности. Включение таких элементов в подготовку будущих педагогов обуславливает повышение их способности к рефлексии, эмпатии, что приводит к снижению стрессирующего воздействия на учащихся, уменьшению вероятности формирования у школьников дидактогений как результата психологически безграмотного влияния педагога. Профессионализм учителя сегодня определяется не только способностью достигать высокого педагогического результата, но и сформированностью культуры здоровья, умением строить свою деятельность с позиций здоровьесбережения всех участников образовательного процесса.

Сегодня образование не выполняет своего основного предназначения – формирование здоровой личности. Учителю необходимо иметь специальную подготовку, которая позволила бы овладеть навыками сохранения и укрепления здоровья учащихся, оздоровления образовательного пространства и повышения потенциала здоровья участников учебно-воспитательного процесса.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ