Недостатки темперамента и характера детей и подростков.
Пути воспитания и коррекции.
1.Педагогическая коррекция поведения детей с небольшими отклонениями в нравственном развитии.
Под темпераментом обычно понимается та сторона личности, которая выражается в эмоциональной возбудимости и динамике (быстроте, силе, темпе) проступков человека. Теорий темперамента очень много. Академик дал подлинно научное толкование темперамента. Он говорил о том, что тип нервной системы человека зависит от силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения нервной системы. Тип нервной системы является врождённым, но в то же время человек любого темперамента может сформировать у себя необходимые общественно ценные качества. при наличии одних и тех же свойств темперамента могут образовываться различные характеры. Необходимых изменений можно достичь в процессе активной деятельности, особенно в труде, при выработке у себя таких качеств как активность, инициативность, критичность, умение владеть своими чувствами и др. здесь темперамент смыкается с проблемой формирования характера. В. Гюго заметил, что у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают окружающие; тот, который он сам себе приписывает; и тот, который есть в действительности. Характер – это индивидуально сочетание устойчивых психических особенностей человека.
Проанализируем категории школьников с недостатками характера.
Учащиеся с небольшими недостатками характера.
Причины: безнадзорность ребёнка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров; отсутствие в семье единой твёрдой линии воспитания; избалованность ребёнка в семье, недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний; отсутствие чёткого режима дня в семье. На возникновение недостатков характера влияет также неучёт возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворённая потребность подростка быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему как к ребёнку, приводит к появлению и закреплению упрямства, капризности, негативизма, грубости, крупные и продолжительные конфликты.
Переходя к анализу отдельных отрицательных черт, остановимся на наиболее важных, требующих первоочередного применения мер воспитательного воздействия – ленивые дети, учащиеся с пассивным поведением, неорганизованные школьники, ненастойчивые).
ЛЕНИВЫЕ ДЕТИ. Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. Причины: отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайно заботливых родителей; бесперспективность обучения, дети не удовлетворяются далёкой перспективой учения или затрудняются определить своё место в жизни, выбрать профессию. Возникновению лени способствует отсутствие контроля за поведением детей со стороны родителей, или, наоборот, слишком мелочный контроль. Лень может возникнуть в результате отрицательного влияния товарищей. Лень закрепляется в связи с неверностью взглядов подростков на себя и на людей вообще.
Пути преодоления лени: воспитание потребности в труде. Трудолюбие возникает прежде всего при успехе в какой-либо деятельности, прежде всего учебной, радостном переживании этого успеха и желании всё чаще включаться в процесс учения и труда. Нужно позаботиться, чтобы подобное психическое состояние (радость от выполненного труда, удовлетворение) стало устойчивым. Во многом здесь помогают убеждение и разъяснение. Часто нельзя и обойтись без методов поощрения и наказания. Применяя награды, надо стремиться, чтобы школьник получал наибольшее удовлетворение от самой учебной деятельности и её результатов. В качестве наказания можно использовать лишение подарка, игр в компьютер (при этом точно определить срок и обязательно выполнить своё обещание – например, неделю не включать компьютер), строгий выговор, лишение бытового удовольствия.
ДЕТИ С ПАССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ – безучастные, безразличные к окружающей жизни, лишённые самостоятельности. Учёные также выделяют множество разных типов таких детей. Как работать с такими детьми, как их воспитывать? Организуя учебную деятельность, необходимо обратить внимание на формирование положительной мотивации к учёбе, на дальнейшее усложнение и усовершенствование учебных действий, умственной деятельности в целом. При этом следует опираться на стремление школьников к самостоятельности, на новые формы работы в учёбе. Для обеспечения успешности самостоятельной работы в школе и дома необходимо: сориентировать ученика на предстоящие виды деятельности, обучить выделению «основных единиц» учебного материала, способствовать созданию различных форм сотрудничества детей и взрослых в совместной учебной работе. Необходимо создавать ребёнку «ситуации успеха».
НЕОРГАНИЗОВАННЫЕ ДЕТИ. Неформальные лидеры-дезорганизаторы, затаённый дезорганизатор (действующий исподтишка), невольныё дезорганизатор, мнимый дезорганизатор, малоорганизованные школьники (не умеющие управлять своей активностью, импульсивные.
Лучшее средство исправления этих недостатков – воспитание и самовоспитание у детей организованности. Выделяют 3 вида организованности: повседневная, длительно нацеленная и организаторская. Воспитание организованности начинается в повседневной организованности: умения планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца. Необходимо составить режим дня, воспитывать аккуратность, добросовестность, обратить внимание на систематичность деятельности ребёнка. Длительно нацеленная организованность возникает на основе повседневной организованности. Но связана с решением не текущих задач, а с достижением далёких и важных жизненных целей. Она связана с воспитанием и самовоспитанием всей личности человека, требует выработки планов поведения и умения их осуществлять, т. е. воли.
НЕНАСТОЙЧИВЫЕ ШКОЛЬНИКИ. Настойчивость – необходимая черта характера современного человека. Она выражается в способности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряжённой и длительной деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления, т. е. с одним из важнейших внутренних мотивов. Ненастойчивые дети либо вообще не ставят трудно достижимых и далёких целей, либо ставят, но не руководствуются ими в своём поведении.
Выделяются следующие пути воспитания настойчивости школьников:
- от родителей требуется тщательный контроль за выполнением любой работы; небрежно выполненное дело не следует принимать, а добиться его переделки;
- в труде и учёбе ставить перед школьником интересные задачи, увлекать положительными примерами;
- при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим; школьники должны научиться преодолевать посильные трудности, укреплять свои силы. Школьнику следует знать, что начинать самовоспитание настойчивости надо с решения повседневных учебных задач и семейных поручений. В целях формирования настойчивости полезно познакомить школьников со способами преодоления апатии, агрессии (на себя или других), депрессии, стрессовых состояний.
2.Девиантные школьники с акцентуацией темперамента и характера.
Акцентуация – чрезмерное усиление отдельных черт ребёнка.
Акцентуации темперамента и характера необязательно связаны с отклоняющимся поведением, но такие школьники обладают меньшей устойчивостью против негативного влияния окружающей среды. Рассмотрим некоторые наиболее часто встречающиеся в нашей школе акцентуации у детей.
Педантичные школьники. Чрезвычайно добросовестны, обладают чувством излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно вызывает у этих учащихся неуверенность в себе и побуждает их без особой необходимости прибегать к частым перепроверкам сделанного. Педантичным личностям присущи следующие черты: у них затрудняются умение принимать своевременные решения по делу, развивается наклонность к длительным бесплодным рассуждениям, возникают частые сомнения в правильности своих действий. Для коррекции подобного состояния необходимо приучить педантов к дисциплине, воспитать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а переходить своевременно к следующим действиям и мыслям.
Демонстративные личности. Люди данного типа часто говорят не правду, а то, что им выгодно. Они театральны, склонны к преувеличенному выражению своих чувств, при неудачах и затруднениях "бегут в болезнь". Но данные люди не являются полностью сознательными лжецами, они верят в свою ложь, отвлекаясь от неприятных мыслей, стараясь забыть о них хот бы на время. Для коррекции отрицательных моментов в поведении этих личностей необходимо научиться выявлять их хитрости. Это вполне возможно, так как поведение этих людей обычно необдуманно. Поэтому нужно требовать от их привидения конкретных фактов в обоснование их заявлений, что они, как правило, сделать не могут. Пути коррекции: формирование достойных целей и мотивов поведения, переключение на полезные дела.
Возбудимые личности. Для этих личностей характерно ослабление сознательного, разумного управления своими действиями и поступками и, вместе с тем, усиление власти над поведением неосознаваемых побуждений. Такие люди легко поддаются влиянию своих неутолённых влечений и инстинктов, нередко действуют импульсивно. Пути коррекции: способствовать осознанию возбудимым человеком недостатков своего характера и появлению у него желания их исправить. Формировать твёрдые моральные устои, развивать сознательный контроль над своими действиями и поступками, учить преодолевать взрывные эмоции. Можно порекомендовать тормозить раздражение на начальном этапе посредством отвлечения на какую-либо другую деятельность. В этом случае полезен достаточно напряжённый труд, особенно физический.
Тревожные дети. Отличаются пугливостью; боятся темноты, пустой квартиры. Опасаются попадать в конфликтные ситуации, но именно поэтому вовлекаются часто в такие ситуации окружающими детьми, которые замечают их боязливость. Пути коррекции: чтобы исправить это положение, у тревожных детей следует воспитывать волю и смелый, мужественный характер, умение постоять за себя и дать отпор обидчикам.
3.Методы воспитания школьников с отклонениями в поведении.
В интеллектуальной сфере - формирование объёма, глубины знаний о нравственных ценностях (честность, верность, уважение к старшим, нормы поведения, трудолюбие, патриотизм).
В мотивационной сфере формировать отношение к следующим моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими людьми.
В эмоциональной сфере формировать характер нравственных переживаний: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Формировать навыки управления своими эмоциями, обучать управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение.
В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в себе, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
В сфере саморегуляции формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль. Необходимо развивать у детей навыки анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование честного отношения к себе и другим людям.
В предметно-практической сфере развивать способность совершать нравственные поступки. Развивать качества, помогающие человеку реализовать себя и как существо общественное, и как неповторимую индивидуальность.
В экзистенциальной сфере (умение человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умение удерживать их на должном уровне, гармония чувств и поступков, слова и дела) формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души.
Подготовлено по материалам учебников по педагогике.