ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Школа, в соответствии с современными тенденциями развития общества, вносит в процесс образования такие черты, как динамизм и вариативность, которые направлены на развитие талантов, умственных и физических способностей, учащихся в их самом полном объеме.
Деятельность коллектива педагогов направлена на оптимизацию процесса преподавания
v через комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
v конкретизацию их с учетом особенностей учащихся; выбор оптимальной последовательности этапов урока;
v обоснованный выбор методов, форм и средств обучения;
v дифференцированный подход к учащимся;
v определение оптимального объема и сложности домашнего задания;
v комплексный анализ результатов обучения.
Принципы модульного обучения
Принцип модульности
Все учебные предметы образуют годовые, полугодовые и недельные блоки-модули. В каждый блок-модуль включаются предметы гуманитарного, общественного, математического, естественного и эстетического циклов, то есть предметы информационно-, концептуально - и навыкоемкие.
Принцип структуризации
Предусматривает опережающее изучение теории укрупнёнными единицами. Блоки-модули содержания учебного материала структурированы на учебные элементы, связь между ними. Блок-модуль содержания учебного материала дополняется алгоритмическим предписанием учебной деятельности учащихся.
Принцип деятельности
Предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Реализация принципа в педагогической технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер.
Принцип гибкости (свобода выбора)
Создает условия для дифференциации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. Открывает возможность для выбора учащимися уровней сложности и трудности содержания изучаемого материала.
Принцип разностороннего консультирования
Означает признание функции учителем управления учебной деятельностью учащихся важнейшей, отводя на второй план информационную функцию учителя. Наряду со знанием своего предмета и методики его преподавания, учителю становятся необходимы управленческие знания, умения, навыки.
Принцип паритетности (сотрудничество)
Заключается в совместном определении учителем и учащимися целей, форм, методов, уровней сложности и трудности учебного процесса при ведущей роли учителя, в двусторонней ответственности за качество и уровень конечного результата.
Основные понятия
1. Педагогическая технология
- такое построение деятельности учителя, при котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение необходимого прогнозируемого результата.
2.Алгоритм (алгоритмическое предписание деятельности)
- четкая инструкция по выполнению задания.
3. Модульная система
- обучение на основе укрепления блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в средства деятельности.
4. Модуль
- логически завершенная часть учебного материала, в которую объединены учебное содержание и технология овладения им, обязательно сопровождаемые контролем знаний и умений учащихся.
5.Блок
- совокупность модулей одной темы.
6. Цикл
- Последовательность расположения модулей блока по кругу.
7. Профильное обучение
- включение в образовательную сферу учебных дисциплин, составляющих основу будущей профессиональной деятельности учащихся.
В концепции школы при ее воплощении в жизнь мы исходим из идеи, что каждый маленький человек обладает индивидуальным набором личностных качеств: характером, способностями, природными задатками, которые ценны тем, что позволяют ребенку по своему желанию выполнять разные виды свободной деятельности, радоваться полученным результатам. Успехов в учебе может добиться любой человек с любым характером. Знания особенностей характера позволяют учителям дать такую работу, при выполнении которой раскроются положительные качества личности. Для нас важно, чтобы алгоритмичный характер учебной деятельности не препятствовал, а способствовал формированию у ребенка эвристических действий, гибкого, самостоятельного и творческого мышления. Наша задача при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления самопознания, самоорганизации, самоопределения по отношению к природе, обществу, самому себе. Достижение данных качеств личности связано прежде всего со значительной перестройкой всей организации жизни школы, ее уклада, изменением содержания образования и средств педагогической деятельности. Меняются взаимоотношения «учитель - ученик», «ученик – ученик». Они строятся на сотрудничестве, без которого невозможно работать в паре, группе, научиться видеть интересы и возможности других, координировать свою работу с ними, строить свою программу саморазвития.
Организационная форма образовательного процесса
Основной организационной формой образовательного процесса в школе являются учебные периоды, чередующиеся неделей каникул. Смысл организации системы модульного обучения состоит в алгоритмизации учебной деятельности, при которой деятельность учителя и ученика приобретает завершенный характер.
Каждый ученик заранее знает цели, формы, средства обучения и способы фиксации получаемых результатов, а в процессе совместной деятельности вырабатывается алгоритм выполнения заданий. Создание алгоритмов и работа по ним упорядочивают обучение, благодаря четкому описанию «шагов» в применении уже существующих знаний.
Принципами модульной технологии являются модульность, структуризация, паритетность, консультирование, деятельность, гибкость.
При использовании модульной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоцелеполагания, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а также повышается результативность, сокращается время обучения, сохраняются ресурсы здоровья учеников и педагогов.
Работа по новой педагогической технологии позволяет нам увидеть выпускника:
Умеющего познавать мир: исследовать, моделировать, прогнозировать;
Умеющего осознанно мыслить и действовать, жить по общим законам Мира;
Обладающего верой в свои силы и успех.
выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения.
Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объём изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.
Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение форм обучения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. Отношение учителя и учащегося ставятся более паритетными.
В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.
В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.
Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.