«Укрупненные дидактические единицы при обучении грамоте»
учитель начальных классов
МОУ «Новоникольская ООШ»
Новоникольск 2010
Укрупнённые дидактические единицы при обучении грамоте.
Методическая система УДЕ представляет самобытную, приоритетную и конкурентоспособную технологию обучения. Психофизиологические истоки данного научного направления восходят к теории академика . Его слова стали девизом УДЕ: «Противопоставление ускоряет, облегчает наше здоровье мышление».
Система УДЕ разрабатывалась академиком и его помощниками - учителями практиками - более 30 лет. Она была высоко оценена известными педагогами - , и др.
Что такое УДЕ? Дидактической единицей может быть совокупность вопросов или групп задач, отрабатываемых, как правило, в пределах одного урока. Главный способ укрупнения дидактических единиц - совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы.
не выбрасывает из учебного материала какую-то его часть информации, а лишь иначе, чем обычно, её структурирует, образуя более укрупнённые, обобщённые дидактические единицы одновременного изучения. При этом он преследует цель более глубокого усвоения самого учебного материала и более существенного развития учащихся.
Сокращение времени на изучение материала не ставится как главная цель, хотя некоторое сокращение происходит.
Идея укрупнения дидактических единиц заинтересовала нас - учителей начальных классов.
Каждый ученик - индивидуальность, а научить читать нужно всех и как можно быстрее. Ученики поступив в школу, некоторые умеют читать, одни знают буквы, а есть ученики не знающие ни того ни другого.
Как работать с таким подбором учащихся, чтобы не пропал интерес к обучению у читающего и научить не знающего.
Нами было выделено следующее блоковое изучение звуков и букв.
Блок № 1. а, о, и, у, ы, э (учтено одинаковое их свойство и особенность в механизме чтения - раскрываем рот, тянем, возможность сочетаться друг с другом: ау, иа). Срабатывает аналогия характеристик звуков. Одинаково долгие звуки легко поются, ничто не мешает выходу изо рта воздуха.
Противопоставление по форме (на что похоже?) позволяет одновременно изучать звук, букву и их схематическое изображение. Практика доказывает, что детям так понятнее.
Блок № 2. м, л, р, н, й - звонкие непарные согласные, появляются через противопоставление: длинный - короткий, рот раскрывается - не раскрывается, |
Следовательно появляется красная квадратная фишка и первое кольцо от пирамидки:
легко - трудно. Появляется синяя фишка, схема: СГ - ГС. Отмечается прямое и обратное сочетание каждой буквы блока № 2 с блоком № 1:
|
|
и, н, р, л |
л, м, н, р, и
Начали читать «Букварь».
Появилось противопоставление - твёрдо - мягко - и зелёная фишка (мы, мир).
Второе кольцо пирамидки:
|
Блок № 3. Глухие непарные согласные х, ц, ч, щ ( через противопоставление: звонко - глухо, длинно - коротко, всегда твёрдый - ц, всегда мягкие - ч', щ'. Повторение блоков № 1,2. Третье кольцо пирамидки:
|
Блок № 4. Парные звонкие и глухие согласные (через противопоставление по глухости и звонкости, и через одинаковые признаки: короткие, труднопроизносимые согласные), для всех синяя фишка по твёрдости (ж, ш всегда твёрдые), зелёная фишка для ф', в', с', з', т", д', к1, г', п1, б1.
При закреплении СГ наращивается до СГС, СГ преобразуется в ГС (навык чтения автоматизируется). Отмечается сходство и различие слогов. Идёт работа над словами, которые отмечаются гласными, согласными.
Проводится ориентация на гласный при чтении стечения (стечение согласного до гласного: сту-л).
Отрабатывается чтение слов с гласным в слабой позиции: мо а роз и в сильной позиции (ударение): стол п.
Дети знакомятся со словосочетанием, предложением, их схемами через «сдруживание» слогов, слов:
Ну-ка, м, дай руку и, получилось ми.
Ну-ка, ми, дай руку р, получилось мир.
Кольцо пирамидки:
|
|
ж з д г в б ш с т к ф п |
Блок № 5. Гласные е, ё, ю, я. Кольцо пирамидки: |
Через проблемный вопрос «Знаем 10 гласных букв. А сколько звуков?
ему?»
Изучение мягкого знака (ь), разделительного твёрдого знака (ъ) и
разделительного мягкого знака (ь) проводится через смыслоразличительную
функцию согласных, противопоставленных по твёрдости / мягкости (кон, конь).
Заключительный (игровой) урок по теме «Алфавит» проводится по книге Б.
Заходера «Моя Вообразилия».
Длительность изучения по времени: на каждый блок неделя, на самый
большой блок - 3 недели, но если дети не усвоили, продолжаем работать ещё
неделю, и так до полного усвоения. На каждом уроке чтения вслух за учителем
Правильность выбора формы и методов обучения грамоте подтверждения
словами , который считал знакомство детей сразу с
несколькими буквами не только возможным, но и необходимым "на том
основании, чтобы дитя могло сравнивать буквы, потому что только это
сравнение укрепляет их в памяти" и делает созвучным.
А Сухомлинский писал: "Очень важно, чтобы изумительный мир игры,
красоты природы, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы,
не закрылся перед ребёнком классной дверью". ( «Сердце
отдаю детям». М, 1973., ст. 95)
Закономерны вопросы: «как же вместить в рамки 40 минут - 15 минут отдыха,
блок? Не скучно ли? Не сложно ли? Понятно ли? На эти вопросы хорошо
отвечают слова : "Игра - широкое и многогранное понятие.
Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются. Она может
заключатся и в большом напряжении творческих способностей, воображения."
(там же, ст. 81)
Теоретические основы развивающего обучения грамоте, опубликованные В. Г.
Горецким и в журнале «Начальная школа» (1989. №1., ст. 6-
7) ставят перед учителем задачу всемерной актуализации врождённой языковой
способности детей. Мы достигаем этого через чтение, пересказывание,
сочинение, продолжение сказок в связи с обучением грамоте и обеспечением
реального продвижения детей в общем развитии.
В новой системе мы достигаем этого через коллективные формы обучения
первоклассников с использованием интегрирования предметов. Правильный
выбор данной структуры подтверждается словами : "Следует
объяснять увлекательно, почти играя, в четверть часа, чтобы не наскучить".
Групповая передача букв с учётом одинаковых их свойств и особенностей в механизме чтения (возможность и невозможность группы букв сочетаться с другими буквами) помогает учащимся сознательно, без перегрузки их восприятия, памяти и мышления, овладеть механизмом чтения в более короткий срок, так как создаются благоприятные условия, при которых начинает срабатывать принцип аналогии и система взаимосвязанного повторения. (Буквы первого блока сочетаются с буквами второго при чтении слогов, слов, а буквы третьего блока - с первым: в слоге, слове; со вторым, и
Т. Д.).
Предупредить возможное смешение букв в механизме чтения помогла
межпредметная связь (изготовление букв, слогов, слов из бумаги, ниток,
пластилина, конструктора на уроке труда; обведение, штриховка,
раскрашивание на уроках рисования, письма). По этому поводу
говорил: "Знания рождаются связями, парами, сетями".
Через игру, сказку, путешествие, загадку удалось заинтересовать ребят и
вызвать к творческой деятельности всех ( читающих и не читающих до школы
(детей), а это показатель эффективности данного метода.
Задачу теоретических основ об обеспечении учебных занятий достаточными по объёму и разнообразию учебными материалами, создающими реальную базу для скорейшего выхода каждого к чтению. Осуществляли через связь с библиотекой.
Элементы интегрирования позволили не проводить в условиях пятидневки по 5 уроков.
4 урока с объединением: чтение и труд, чтение и рисование, чтение и внеклассное чтение, чтение и ознакомление с окружающим миром. Появляется резерв свободного времени для обсуждения, проведения экскурсий, занятий в кружках, помогающих в достижении трёх целей данной системы:
1)скорейший вывод каждого ученика к чтению; развитие устной и письменной речи, творческого, критического мышления первоклассников;
2) формирования школьника как личности,
3)добиться того, чтобы навык чтения как можно быстрее стал средством обучения, саморазвития и самосовершенствования (навык сознательного, выразительного, правильного чтения).
Некоторые виды работ над графическим изображением на уроках письма:
1. обводят буквы на заранее заготовленных картинках;
2. самостоятельно изображают буквы без границ её ширины и высоты по элементам на четвертинках листа;
3. украшают фигуры листа буквой л, бабочки буквой б, грибочки буквой г. (игровая форма повторения и написания букв):
4. работа в тетрадях через обведение карандашного показа с соблюдением ширины и высоты буквы;
5. достраивают буквы, дополняют нужными элементами.
Данной системой обучения грамоте мы стремились развивать сильных и Слабых детей через сотрудничество (дети - учитель, ученик - ученик) как ведущую форму построения уроков.
Результаты эксперимента превысили наши ожидания. На 1 декабря, после 90 учебных дней все дети читали по слогам, одна группа целыми словами.
Данную методику опробовала я.
Результатом работы очень довольна.
Из 6 обучающихся, 4 - являются студентами высших учебных заведений, где успешно справляются с программой вуза.
Литература.
1. «Возрастная педагогическая психология» М., 1973 г.
2. «Педагогический вестник» 1991 г.
3. «Сердце отдаю детям» М., 1973 г.
4. «Учительская газета» 1988 г.
5. Журнал «Начальная школа» №г.
