МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Декан ПФ
_____________
«____»____________201__ г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
М.2.В.10 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 3
Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Психология и педагогика начального образования
Квалификация (степень) выпускника: магистр
Томск 2013
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель дисциплины - освоение студентами системы научных знаний и представлений о теоретико-методологических основаниях, принципах и тенденциях современной высшей школы.
Задачами дисциплины выступают:
· формирование у магистрантов представлений о содержании и функционировании системы высшего профессионального образования;
· формирование у магистрантов системы знаний и представлений о содержании, технологиях высшего профессионального образования;
· формирование у магистрантов направленности и интереса к педагогической деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» входит в профессиональный цикл, вариативную часть учебного плана. Преподавание данной дисциплины осуществляется в логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими составляющими основной образовательной программы. Изучение данной дисциплины требует от магистрантов знания общепедагогических и психологических категорий и понятий. Знание данной учебной дисциплины необходимо для успешного выполнения производственной педагогической практики, которая осуществляется на базе учреждений высшего профессионального образования.
В результате освоения содержания данной дисциплины у обучающихся должны быть сформированы:
· система знаний и представлений о психолого-педагогических особенностях и компонентах непрерывного профессионального образования;
· система знаний и представлений о технологиях, реализуемых в высшем профессиональном образовании;
· система представлений об условиях и факторах профессионального развития личности в системе высшего профессионального образования;
· направленность на овладение профессиональными умениями и навыками реализации содержания, методов, форм высшего профессионального педагогического образования.
3. Требования к уровню освоения программы.
По итогам изучения дисциплины у магистранта должны сформироваться компетенции:
общекультурные компетенции (ОК):
владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных (ОК-3);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК - 4);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10).
общепрофессиональными (ОПК):
использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).
в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:
способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и
профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного
образования (ПКПП-10);
в области педагогической деятельности:
готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2).
в области научно-исследовательской деятельности:
способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2).
в области научно-методической деятельности:
способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);
способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);
способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);
уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
· теоретико-методологические основы профессионального образования;
· основные приоритеты и тенденции развития высшего профессионального образования;
· возрастные особенности студентов и специфику профессиональной деятельности преподавателя;
· основные формы организации обучения в учреждениях среднего профессионального образования;
· основные технологии, реализуемые в высшем профессиональном образовании;
· нормативно-правовое обеспечение профессионального образования;
· уметь:
· самостоятельно проектировать систему собственного непрерывного профессионального образования;
· ориентироваться в содержании высшего профессионального образования; моделировать содержание образования;
· понимать аксиологические (ценностные) особенности высшего профессионального образования.
· осуществлять педагогическую деятельность (целеполагание, организация процесса обучения, образовательное взаимодействие) в соответствии с требованиями компетентностного подхода.
· определять проблемы для проведения научно-методических исследований в области дидактики высшей школы;
· разрабатывать локальную документацию, обеспечивающую организационно-методический аспект образовательного процесса (учебный план, график учебного процесса, рабочая программу учебной дисциплины, календарные планы, билеты);
· разрабатывать учебно-методические материалы (методические рекомендации, рабочие тетради, конспекты лекций, учебные пособия и т. п.);
· понимать концептуальные особенности различных образовательных технологий;
· идентифицировать образовательные технологии;
· организовывать процесс обучения через использование современных образовательных технологий (контекстное обучение, метод проектов, кейс-стади, дискуссия, игра, тренинг, видео-метод и т. п.);
· моделировать контрольно-измерительные материалы;
· проводить педагогическую диагностику;
· осуществлять мониторинг образовательных результатов;
· проектировать модель выпускника высшего профессионального учебного заведения;
· рефлексивные умения;
владеть:
· технологией собственного непрерывного профессионального образования;
· технологиями, реализуемыми в высшем профессиональном педагогическом образовании.
Приобрести опыт: осуществления профессионально-педагогической деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины _3_ зачетных единицы и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр 3 |
Общая трудоемкость | 108 | 108 |
Аудиторные занятия | 27 | 27 |
Лекции | - | - |
Практические занятия (семинары), в том числе в интерактивном режиме | 27 | 27 |
Занятия в интерактиве | 12 | 12 |
Лабораторные работы | - | - |
Самостоятельная работа | 81 | 81 |
Курсовые работы/рефераты | - | - |
Формы текущего контроля | тестирование, доклад (презентация), методическая разработка, творческие работы | тестирование, доклад (презентация), методическая разработка, творческие работы |
Вид итогового контроля | Зачет - 3 сем. | Зачет |
5.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) | Аудитор-ные часы | всего | |||
лекции | практиче-ские (семинары) | в т. ч. интерактивные формы обучения | СРС | ИТОГО | ||
1 | Теоретико-методологические основы профессионального образования | - | 8 | 4 | 27 | 35 |
2 | Преподаватель и студент как субъекты образовательного процесса | - | 6 | 4 | 27 | 33 |
3 | Технологии высшего профессионального образования | - | 13 | 4 | 27 | 40 |
ИТОГО | - | 27 | 12 | 81 | 108ч./ 3 зач. ед |
5.2. Содержание разделов дисциплины.
РАЗДЕЛ 1. Теоретико-методологические основы профессионального образования.
Тема 1. Современное состояние профессионального образования.
Функции профессионального образования. Ценностные характеристики современного высшего профессионального образования. Основные приоритеты и тенденции развития современного профессионального образования. Основные принципы современного профессионального образования. Парадигмы профессионального образования. Компетентностный подход – стратегия развития педагогики отечественной высшей школы. Приоритетные направления научно-методических исследований в области дидактики высшей школы. Подходы к образованию, воспитанию и развитию обучающихся. Перспективы развития высшей профессиональной школы.
Тема 2. Система непрерывного профессионального образования.
Понятие «непрерывное профессиональное образование», цель и задачи непрерывного профессионального образования, психологические основы. Психолого-педагогические составляющие непрерывного профессионального образования. Формы непрерывного профессионального образования.
Тема 3. Становление и развитие системы профессионального образования.
Основные этапы становления и развития высшего профессионального образования в России.
Тема 4. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.
Документы, регламентирующие деятельность учреждений ВПО. ФГОС ВПО: порядок приема в высшие профессиональные образовательные учреждения; аттестация обучающихся вуза, документы об образовании.
Тема 5. Дидактика высшей школы.
Содержание образования как дидактическая категория. Общая характеристика принципов дидактики высшей школы. Педагогические правила и техники, обеспечивающие реализацию современных принципов дидактики высшей школы. Принципы моделирования содержания высшего профессионального образования. Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования. Учебно-методическая работа преподавателя высшей школы как способ реализации содержания высшего профессионального образования.
РАЗДЕЛ 2. Преподаватель и студент как субъекты образовательного процесса.
Тема 6. Преподаватель вуза как личность и профессионал.
Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя, основные функции и аспекты деятельности. Особенности взаимодействия преподавателя и студента в контексте компетентностного подхода. Личностные качества и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Трудности в профессиональной деятельности преподавателя.
Тема 7. Формирование личности студента в процессе профессионального образования. Возрастные особенности студентов. Характеристика учебной деятельности студентов. Система воспитательной работы в высшей школе. Проблемы и трудности в профессиональном образовании студентов.
РАЗДЕЛ 3. Технологии высшего профессионального образования.
Тема 8. Технологии высшего профессионального образования.
Отбор содержания высшего профессионального образования. Уровни высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура. Подготовка специалистов.
Тема 9. Технологии, реализуемые в высшем профессиональном образовании.
Образовательная технология как дидактическое явление. Классификация образовательных технологий. Характеристика основных обучающих технологий. Особенности активных образовательных технологий. Концептуальные и процессуальные характеристики активных образовательных технологий. Формы организации образовательного процесса в вузе.
Тема 10. Оценка качества образования в высшей школе.
Понятие качества образования. Условия обеспечения качества высшего профессионального образования. Педагогические измерения как способ управления качеством образования в высшей школе.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература:
1 Громкова, высшей школы : учебное пособие / . – Москва : ЮНИТИ – ДАНА, 2012. – 446 с.
2 Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / , , [и др.] ; под ред. . – 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. – 368с.
3 Современные образовательные технологии : учебное пособие / коллектив авторов ; под ред. . – 2 –изд., стер. – Москва : КНОРУС, 2011. – 432 с.
4 Татур, образование : методология и опыт проектирования / учебно-методическое пособие / . – Москва : Университетская книга; Логос. – 2011. – 250 с.
5 Шарипов, и психология высшей школы : учебное пособие / . – Москва : Логос, 2012 – 444 с.
6.2. Дополнительная литература:
1. Андреев, высшей школы. Новый курс / . – Москва : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002 – 354 с.
2. Алексеева, -педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов / . – Томск : STТ, 2005. – 268 с.
3. Вербицкий, профессионализма: проблемы формирования : монография / , . – Москва : Логос, 2011. – 288 с.
4. Демина, анализа мотивационной основы оценки студентами качества образования в вузе // Психология обучения. – 2012. - № 12. – С. 100 – 105.
5. Зеер, профессионального образования : практикум / , . – Москва : Академия, 2008. – 144 с.
6. Караваева, преподавателя среднего профессионального образования // Актуальные задачи педагогики : материалы междун. конф. - Чита : Изд-во Молодой ученый, 2011. – С. 181 – 184.
7. Морева, среднего профессионального образования. Т. 1. Дидактика / . – Москва : Академия, 2008. – 432 с.
8. Москвина, в высшем образовании глазами преподавателей // Педагогическое образование и наука. – 2012. - № 6. – С. 55-60.
9. Резник, на пути становления молодого преподавателя // Высшее образование в России. – 2012. – № 12. – С. 112 – 117.
10. Руднева, педагогического профессионализма / . – Самара, 1995.
11. Смышляева, технологии активизации обучения в высшей школе / , . – Томск : Изд-во ТПУ, 2007. – 195 с.
12. Чернилевский, обучения в высшей школе / , . – Москва, 1996. – 252 с.
При подготовке рекомендуется также знакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Образование и саморазвитие», «Педагогика», «Народное образование», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Высшее образование сегодня», «Педагогическое образование и наука», «Психология обучения», «Инновации в образовании», «Преподаватель XXI век» и др.
Интернет-ресурсы:
1. Российская книжная палата http://www. bookchamber. ru
2. Институт научной информации по общественным наукам РАН http://www. inion. ru
3. Всероссийский институт научно-технической информации РАН http://www. viniti. ru
4. Российская государственная библиотека http://www. rsl. ru
5. Российская национальная библиотека http://www. nlr. ru
6. Образовательный портал Microsoft http://www. /home
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины.
- Рабочая программа дисциплины, методические рекомендации для преподавателей и студентов, контрольно-измерительные материалы.
- Книжные фонды библиотеки ТГПУ (Книгафонд), официальные сайты Министерства образования и науки РФ.
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Аудиторный и библиотечный фонд ТГПУ, мультимедийные средства, дидактический и раздаточный материал, наборы слайдов, диагностический инструментарий, средства мониторинга.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Методические рекомендации преподавателю.
Самостоятельная работа магистранта предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Содержание учебной программы дисциплины «Основы профессионального саморазвития педагога» реализуется посредством практических, семинарских занятий, в том числе интерактивного характера, и самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемые виды семинаров: вопросно-ответный семинар, развернутая беседа, семинар с использованием докладов, презентаций, семинар–пресс–конференция, комментированное чтение первоисточников, семинар-дискуссия.
Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных ситуаций), дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра, метод проектов, консультация.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, реферирование, аннотирование, тезирование, написание эссе, составление опорных схем, формулирование вопросов к обсуждению, оппонирование студентами рефератов, рецензирование студентами работ друг друга.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, тестирование.
7.2. Методические рекомендации магистрантам.
При подготовке к занятиям обучающимся следует знакомиться не только со списком рекомендованной литературы, но и с практическим опытом педагогов, методистов, в частности, через работу с материалами периодической печати. Следует ориентироваться на нормативные документы, методические материалы, ключевые понятия курса.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
8.1. Основные темы рефератов (докладов, эссе).
1. Основные приоритеты и тенденции развития современного профессионального образования. Основные принципы современного профессионального образования.
2. Парадигмы профессионального образования.
3. Компетентностный подход – стратегия развития педагогики отечественной высшей школы.
4. Приоритетные направления научно-методических исследований в области дидактики высшей школы.
5. Подходы к образованию, воспитанию и развитию студентов вузов.
6. Болонская декларация и Болонский процесс.
7. Проблемы становления двухуровневой системы высшего профессионального образования в России.
8. Проектирование модели выпускника вуза (педагогические специальности).
9. Активные образовательные технологии: особенности, концептуальные и процессуальные характеристики.
10. Формы организации образовательного процесса в вузе.
11. Трудности в профессиональной деятельности преподавателя.
12. Воспитательная работа вуза как среда профессиональной социализации студентов.
13. Оценка качества образования в высшей школе.
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы по учебной дисциплине.
№ п/п | Тема | Задание для самостоятельной работы | Форма представления | Форма контроля |
1 | Освещение проблемы высшего профессионального образования в психолого-педагогической литературе | Подготовить аннотацию статей, научной и методической литературы по заданной проблеме | Выступление магистрантов, представление аннотаций | обсуждение |
2 | Особенности профессионального становления преподавателя высшей школы | 1) познакомиться с этапами профессионального становления преподавателя высшей школы, раскрыть суть основных понятий 2) оценить собственную готовность к профессиональному становлению в качестве преподавателя высшей школы | сообщение конспект эссе анализ результатов диагностики | обсуждение дискуссия обсуждение |
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, дискуссий.
1. Роль саморазвития в профессиональном становлении преподавателя высшей школы.
2. Самовоспитание как компонент процесса профессионального саморазвития студента – будущего педагога.
3. Компетентностный портрет выпускника педагогического вуза.
4. Непрерывное профессиональное образование: актуальность, механизмы и формы.
5. Объективные критерии эффективности образовательного процесса в высшей школе.
8.4. Примеры тестов
1. Верны ли следующие утверждения?
1) педагогика – это наука.
2) категории «грамотность» и «компетентность» используются при характеристике сущности образования как процесса.
А. Верно только 1
Б. Верно только 2
В. Оба верны
Г. Оба неверны
2. Выберите основные аспекты рассмотрения образования.
А. процесс
Б. результат
В. ценность
Г. система
Д. метод
3. Выберите фамилии отечественных ученых – авторов развивающего обучения.
А.
Б.
В.
Г.
4. Выберите основные виды педагогических явлений.
А. рефлексия
Б. обучение
В. воспитание
Г. инстинкты
Д. развитие
5. Вставьте пропущенное слово вместо многоточия:
Совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений, сказывающихся на достижении требуемого педагогического результата называется педагогической ….
Правильный ответ: системой.
6. Выберите основные формы организации учебного процесса.
А. факультатив
Б. консультация
В. семинар
Г. тест
Д. кейс
7. Назовите область педагогической науки, исследующую закономерности образования взрослого человека.
А. теософия
Б. андрагогика
В. геронтология
Г. аксиология
8. Вставьте пропущенное слово вместо многоточия: «Систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени называется … »
Правильный ответ: урок.
9. Установите соответствие между названием педагогического метода и его характеристикой.
Название педагоги-ческого метода | Характеристика педагогического метода |
1.Репродуктивный метод | А. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий. |
2. Проблемный метод | Б. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождении способов их решения. |
3.Исследовательский метод | В. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мысли обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений). |
Г. При реализации данного метода используется монологическая речь учителя, предполагающая разъяснение, приведение примеров, обращение к фактическим данным. |
Правильный ответ: 1 - А; 2 –В; 3 - Б.
10. Определите правильную последовательность слов для определения дидактического принципа доступности: интеллектуальных, моральных, особенностей, учета, развития, требует, учащихся, физических, перегрузок, анализа, материала, чтобы, они, с точки зрения, не испытывали, их реальных возможностей, и такой, обучения, организации.
Правильный ответ: требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.
11. Назовите основные формы организации обучения.
А. экскурсия
Б. лекция
В. семинар
Г. объяснение
Д. конспект
12.Верно ли, что такой метод воспитания как воспитание примером является самым низкоэффективным?
А. верно
Б. неверно
13. Вставьте пропущенное слово вместо многоточия: «Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в педагогическом процессе, является метод наказания, когда на воспитуемых воздействуют с помощью …»
Правильный ответ: страха.
8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачету).
1. Функции профессионального образования.
2. Ценностные характеристики современного высшего профессионального образования.
3. Основные приоритеты и тенденции развития современного профессионального образования.
4. Основные принципы современного профессионального образования.
5. Парадигмы профессионального образования.
6. Компетентностный подход – стратегия развития педагогики отечественной высшей школы.
7. Приоритетные направления научно-методических исследований в области дидактики высшей школы.
8. Подходы к образованию, воспитанию и развитию обучающихся.
9. Перспективы развития высшей профессиональной школы.
10. Понятие «непрерывное профессиональное образование», цель и задачи непрерывного профессионального образования, психологические основы.
11. Психолого-педагогические составляющие непрерывного профессионального образования.
12. Формы непрерывного профессионального образования.
13. Основные этапы становления и развития высшего профессионального образования в России.
14. Документы, регламентирующие деятельность учреждений ВПО. ФГОС ВПО: порядок приема в высшие профессиональные образовательные учреждения; аттестация обучающихся вуза, документы об образовании.
15. Содержание образования как дидактическая категория. Общая характеристика принципов дидактики высшей школы.
16. Педагогические правила и техники, обеспечивающие реализацию современных принципов дидактики высшей школы.
17. Принципы моделирования содержания высшего профессионального образования. Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования.
18. Учебно-методическая работа преподавателя высшей школы как способ реализации содержания высшего профессионального образования.
19. Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя, основные функции и аспекты деятельности.
20. Особенности взаимодействия преподавателя и студента в контексте компетентностного подхода.
21. Личностные качества и профессиональные способности преподавателя высшей школы.
22. Трудности в профессиональной деятельности преподавателя.
23. Возрастные особенности студентов.
24. Характеристика учебной деятельности студентов.
25. Система воспитательной работы в высшей школе.
26. Проблемы и трудности в профессиональном образовании студентов.
27. Уровни высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура.
28. Подготовка специалистов в высшей школе.
29. Образовательная технология как дидактическое явление.
30. Классификация образовательных технологий. Характеристика основных обучающих технологий.
31. Особенности активных образовательных технологий. Концептуальные и процессуальные характеристики активных образовательных технологий.
32. Формы организации образовательного процесса в вузе.
33. Понятие качества образования. Условия обеспечения качества высшего профессионального образования.
34. Педагогические измерения как способ управления качеством образования в высшей школе.
8.6. Темы для написания курсового проекта.
Курсовой проект не предусмотрен.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
· Тестирования, контрольных работ;
· проверки письменных домашних заданий;
· проверки написанного эссе;
· проверки и оценки подготовленных докладов, рефератов, выступлений.
Программа составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа Психология и педагогика начального образования.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
к. п.н., доцент кафедры ДОиЛ ______________________
к. п.н., доцент кафедры СП ______________________
д. пед. н., зав. кафедрой СП ______________________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры СП
протокол №_____от «___» _________ 201__ г.
Зав. кафедрой СП ______________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ
протокол №_____от «___» _________ 201__ г.
Председатель методической комиссии ПФ _______________
