Монолог-рассуждение как форма ответа младших школьников на минутке чистописания
, учитель начальных классов МБОУ СОШ №16 г. Кирова.
Статья посвящена вопросу развития устной монологической речи младших школьников во время минуток чистописания на уроках русского языка. Предлагается подход к формированию у учащихся умения аргументированно обосновывать свою точку зрения, строить рассуждения, самостоятельно определять содержание предстоящей деятельности, планировать пути достижения поставленной цели посредством использования нового вида упражнений – иллюстративно-речевых.
Метапредметные результаты освоения программы по русскому языку отражают ряд умений, среди которых изложение мыслей в логически последовательной форме, т. е. построение рассуждений; применение и преобразование знаков, символов, моделей, схем для решения учебных и познавательных задач; формулирование и аргументация своего мнения, владение устной монологической речью. Без владения монологической речью формирование такого учебного действия, как полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации не представляется возможным. Монологическая речь – это речь одного лица, выражающего свои мысли, намерения, оценку событий, устное повествование или развёрнутое высказывание на заданную тему. Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь фактов, явлений, посредством которого процесс получения нового знания об объекте строится через операции логического вывода, называется рассуждением [2]. Такой вид текста придаёт речи аргументированный характер и реализует особые коммуникативные установки: объяснение, обоснование, подтверждение, опровержение [3]. Рассуждение требует от учащихся построения доказательства. При этом школьники используют суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям и выводам.
Составление монолога-рассуждения представляет для младших школьников серьезную трудность. От них требуется достаточно высокий уровень владения логическим мышлением, определенные знания в области предмета рассуждения, способность приводить доводы, аргументировать свою точку зрения, делать соответствующие выводы. Овладение умением строить ответ в форме текста-рассуждения происходит в процессе длительной и систематической работы на разных структурных этапах урока русского языка. С помощью иллюстративно-речевых упражнений она может иметь место и на минутке чистописания. (Термин «иллюстративно-речевые упражнения» сформулирован автором данной статьи в рамках диссертационного исследования.)
Иллюстративно-речевые упражнения – это своего рода лингвистические задачи, направленные на овладение речевыми умениями и совершенствование знаний и умений младших школьников в области русского языка. Ответ, формулируемый учащимися, не лежит на поверхности, а достигается в результате осуществления определенных логических операций и речемыслительных действий: анализа, сравнения и классификации во время ознакомления школьников с заданием и его осознания; синтеза в процессе составления ответа. Упражнение направлено на определение учащимися буквосочетания, которое им предстоит написать на минутке чистописания, что обеспечивает активное участие школьников в планировании и организации своей деятельности на уроке. В основе упражнения лежит написанная на доске или слайде фраза: пословица, поговорка, фразеологизм или крылатое выражение. Над ней располагается изображение, предназначенное для демонстрации и пояснения смысла задействованных языковых единиц. К фразе с иллюстрацией составляется специальное задание, направленное на поиск учащимися буквосочетания, предназначенного для прописывания на минутке чистописания. Суть задания состоит в том, что учитель сообщает школьникам координаты поиска букв, входящих в состав искомого буквосочетания. Координаты соотносятся с тем или иным разделом русского языка, изучаемым в начальной школе: фонетикой (эта буква находится в слове книга и обозначает согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный звук); морфемикой (это последняя буква в корне слова Москва); орфографией (эта буква является проверяемой безударной гласной в слове река); с двумя разделами одновременно, например, морфологией и морфемикой (эта буква является окончанием в имени существительном данного предложения). Возможна актуализация знаний школьников по трём разделам: морфологии, морфемики и фонетики. Например: эта буква находится в корне имени прилагательного данного фразеологизма и обозначает мягкий, непарный, согласный звук (фразеологизм: Плясать под чужую дудку). Координаты поиска букв появляются на доске после их произнесения учителем и остаются перед глазами школьников до конца выполнения упражнения (координаты первой буквы буквосочетания расположены в левой части доски, второй буквы – в правой части). Задача учащихся – выслушав задание, сформулировать свой ответ в виде текста, монолога-рассуждения. Упражнение имеет такую модель выполнения:
1. Ознакомление учащихся с заданием по нахождению букв, входящих в состав буквосочетания, которое воспроизводится учителем один раз, т. е. без повторения.
2. Осознание учащимися предложенного задания, составление ответа с помощью внутренней речи сначала на основе данного учителем примерного плана, далее – без него.
3. Формулирование учащимися ответа по установлению буквосочетания в виде монолога-рассуждения с помощью внешней речи [1].
Пример упражнения для четвёртого класса. На слайде классной доски пословица: «Друг познаётся в беде» (рис.1).
Учитель: Сегодня на минутке чистописания мы напишем буквосочетание, состоящее из двух букв. Они имеются в словах данной пословицы. Первая буква – гласная. Она имеется в имени существительном, которое имеет форму предложного падежа и является в нём орфограммой, обозначает проверяемый безударный гласный (пауза). Вторая буква имеется в глаголе (короткая пауза). Она обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый, парный звук (пауза). Какое буквосочетание мы напишем? Дайте полный ответ.
Учащийся: Мы напишем буквосочетание ен. Буква е – гласная. Она имеется в имени существительном, которое имеет форму предложного падежа беде. Буква е является орфограммой. Эта буква обозначает проверяемый безударный гласный, проверочное слово беды. Вторая буква – н. Эта буква имеется в глаголе познаётся. Она обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый, парный звук [н].
Первое время при использовании упражнений, учащимся предлагается план ответа. План содержит предложения с пропущенными словами, восстанавливая которые школьники формулируют основную мысль, или тезис, и обосновывают ее истинность суждениями, т. е. аргументируют свой ответ. При этом между суждениями происходит установление логических связей, выявление причинно-следственных зависимостей. Примерный план ответа школьников имеет следующий вид:
Мы напишем … … .
Буква … - … .
Она имеется … … … …, которое … … … … .
Буква … является … .
Эта … обозначает … … …, проверочное … … .
Вторая … - … .
Эта … имеется … … .
Она обозначает …, …, …, …, …, … [ ].
Когда школьники достаточно хорошо усвоят структуру ответа, необходимость в использовании плана исчезает и учащиеся строят собственные монологи-рассуждения, что ведёт к повышению самостоятельности речевых действий учащихся, внимания и сосредоточенности.
Уровень сложности поисковых заданий, на основе которых строится текст-рассуждение, постепенно возрастает. Это достигается за счет увеличения сложности повторяемого языкового материала и количества прорабатываемых разделов русского языка. Сначала предлагаются задания, в которых поиск букв осуществлялся на фонетической основе, затем на фонетической и орфографической. Далее в упражнения включаются задания по словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Усложнение связано также с повышением речевой самостоятельности детей в создании устных монологических высказываний и представлено тремя этапами. На первом из них школьники составляют коллективный ответ, озвучивают его хором (первое время с опорой на план, далее без него). На втором этапе учащиеся составляют развёрнутые, аргументированные индивидуальные ответы (первое время также с опорой на предложенный учителем план, далее без него). На третьем этапе дети самостоятельно формулируют задание и составляют ответ, пользуясь изображением и координатами для поиска букв, данными на доске.
Пример упражнения для третьего этапа. На доске строка из стихотворения «Отговорила роща золотая…» : «В саду горит костёр рябины красной» (рис.2).
Учитель: Обратите внимание на доску. Сформулируйте задание по данному слайду.
Учащиеся формулируют примерно такое задание: Первая буква имеется в корне сказуемого. Она обозначает согласный твёрдый звук (г). Вторая буква указывает на мягкость согласного звука во втором слоге имени существительного родительного падежа (и). Какое буквосочетание мы запишем? Дайте аргументированный ответ.
Примерный ответ учащихся: Мы запишем буквосочетание ги. Буква г имеется в корне -гор- сказуемого горит. Она обозначает согласный твёрдый звук [г]. Буква и указывает на мягкость согласного звука [б’] во втором слоге -би- имени существительного родительного падежа рябины.
Использование иллюстративно-речевых упражнений на уроках русского языка позволяет достигнуть определённых метапредметных результатов. Школьники активно участвуют в процессе целеполагания, определяют содержание работы на минутке чистописания. Объём речевого высказывания, формулируемого учащимся для ответа на поставленный вопрос, значительно увеличивается. От односложных ответов дети переходят к ответам аргументированным, доказательным, преимущественно в виде текста. Наряду с простыми предложениями в речи учащихся появляются сложные (сложносочиненные, сложноподчиненные), предложения, осложнённые причастными и деепричастными оборотами. Для школьников не представляет сложности построение одного из самых трудных типов текста – рассуждения. Они свободно владеют его структурой. Легко формулируют тезис, находят доказательства, логически их выстраивают и завершают определённым выводом. Помимо формирования умений в области монологической речи у учащихся совершенствуются важнейшие интеллектуальные качества: сосредоточенность и распределение внимания, объём памяти, логическое мышление. Развивается навык лингвистического анализа языкового материала, уточняются многие лингвистические понятия: фонема, морфема, части речи, падеж, род, спряжение и другие. Школьники активизируют свои знания в области орфографии: повторяют правописание безударных гласных в корне, парных согласных, непроизносимых согласных и т. д. Использование в качестве исходного материала пословиц, поговорок, фразеологизмов, крылатых выражений, цитат из произведений разных авторов обогащает словарный запас младших школьников, позволяет достигнуть особой образности и выразительности их речи. Становится более высоким их эмоциональный настрой и интерес к изучаемой дисциплине.
Использованная литература
1. Бакулина, процесса обучения русскому языку в начальной школе [Текст] / . – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 224с.
2. Буре, научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений [Текст] / , , / Под ред. , . М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
3. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М: «Флинта», «Наука», 2006. – 696 с.
