Наименование дисциплины: Психолого-акмеологические основы педагогической деятельности и менеджмент в образовании
Направление подготовки: 030300 Психология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Автор: к. псх. н., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии
1. Целью освоения дисциплины «Психолого-акмеологические основы педагогической деятельности и менеджмент в образовании» является углубление психологических знаний, их конкретизация применительно к сфере педагогической деятельности, профессионального развития личности учителя. Изучение данного курса опирается на рассмотрение в единстве процессов профессионального и личностного развития педагога и указание пути достижения профессионального мастерства на основе реализации творческого потенциала личности. В результате изучения дисциплины студенты должны получить представление о путях и возможностях психологического сопровождения профессионального развития учителя, а также методах и приемах актуализации творческого потенциала учителя. Важное значение имеет осознание стратегической проблемы современной школы - сохранения профессионального здоровья учителя. Студенты должны знать структуру педагогической деятельности; психологические факторы, условия и движущие силы профессионального развития учителя. Наряду с этим курс предусматривает формирование знаний, в области психологии менеджмента образования. Студенты должны освоить базовый категориальный аппарат психологии менеджмента образования, знать структуру, типы и способы формирования управленческой команды образовательного учреждения, уметь диагностировать уровень развития оргкультуры образовательного учреждения.
2. Дисциплина «Психолого-акмеологические основы педагогической деятельности и менеджмент в образовании» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ4). Логически и содержательно-методически курс связан с такими дисциплинами как «Педагогическая психология», «Акмеология», «Акмеологические основы профессиональной деятельности», «Психология развития и возрастная психология». Для освоения данной дисциплины студент должен обладать рядом «входных» знаний, умений и владений: иметь представление о закономерностях этапов психического развития и формирования личности, обладать профессиональной компетентностью в области научно-психологического описания и анализа развития человека, обладать сформированной системой научных понятий и научно упорядоченных базовых представлений обо всех существенных аспектах профессиональной деятельности и активности человека. Студент должен владеть навыками самостоятельной работы с учебной и научной литературой по изучаемой дисциплине, навыками ведения научной дискуссии, планирования и проведения научного исследования в рамках лабораторных работ.
Овладение этим курсом обеспечивает студентов определенным минимумом знаний и умений профессиональной деятельности.
3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
• психологические факторы, условия и движущие силы профессионального развития учителя;
• методы и приемы актуализации творческого потенциала учителя;
• базовый категориальный аппарат психологии менеджмента;
Уметь:
• анализировать педагогические ситуации с позиции акмеологического подхода
• планировать и осуществлять психологическое исследование педагогической деятельности;
Владеть:
• приемами диагностики уровня развития оргкультуры образовательного учреждения
• навыками самостоятельного анализа и обобщения затронутых проблем;
• навыками применения на практике полученных психологических знаний.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
5. Содержание дисциплины:
№ п/п | Раздел дисциплины |
1 | Акмеологические основы развития субъекта деятельности Педагогическая деятельность и концептуальная схема труда учителя Структура педагогической деятельности Мотивация педагогической деятельности |
2 | Педагогическое общение Структура педагогического общения Стили педагогического общения |
3 | Личность учителя Структурно-иерархическая модель личности учителя Психолого-педагогические подходы к определению педагогических способностей |
4 | Профессиональное развитие учителя. Педагогическая направленность Педагогическая компетентность Педагогическая гибкость |
5 | Профессиональное самосознание учителя. Модели труда учителя |
6 | Профессиональное здоровье педагога Профессиональные деформации личности |
7 | Сущность управления образовательным учреждением в условиях рыночных отношений. Образовательное учреждение как организация. Миссия образовательного учреждения. |
8 | Организационная культура ОУ. Компоненты и уровни организационной культуры. Типы организационной культуры ОУ. Методы изучения оргкультуры ОУ. |
9 | Гендерные аспекты психологии менеджментаменеджмента в ОУ. Соотношение понятий лидерство и руководство ОУ. Критерии эффективного руководства ОУ. |
10 | Методы формирования управленческих команд. Понятие «управленческая команда». Процесс формирования управленческой команды образовательного учреждения. |
6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1.Карпов менеджмента: учебное пособие для вузов. - М.: Гардарики, 2004. – 582 с.
2.Огородова основы педагогической деятельности: учеб.
пособие / ; Яросл. гос. ун-т им. . - Ярославль: ЯрГУ, 2010. - 114 с.
б) дополнительная литература:
1. Абульханова-Славская в процессе деятельности /-Славская //Психология личности: хрестоматия: в 2т.- Самара: Бахрах, 1999. - Т.2., 320с.
2. Абульханова-Славская жизни.- М.: Мысль, 1991, 158с.
3. Амонашвили цели: Пособие для учителя. М.,1987, 208с.
4. Бадмаев в работе учителя. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 160с.
5. Безносов деформация личности. - СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
6. Бодалев в развитии взрослого человека.- М.: Флинта, 19с.
7. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / , , и др. — М.:Академия, 2000. — 208 с.
8. , Старченкова выгорания: диагностика и профилактика.— СПб.: Питер, 20с.
9. и др. Организации: поведение, структура, процессы. М: ИНФРАМ, 2000, 660с.
10. , Зазыкин : Учебное пособие. Питер, 20с.
11. Зеер профессий: Учебное пособие. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 200с.
12. Кан-Калик о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987. – 190с.
13. Кашапов творческого мышления профессионала. М.: ПЕРСЭ, 206. – 688с.
14. Климов профессионала. - М.: Изд.-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,199с.
15. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя. М. Народное образование, 20с
16. Корзникова в образовании. Практический курс.- М. Академия, 2008.-288с.
17. Кузьмина психологии труда учителя. Л.,1967. – 183с.
18. Кузьмина развития системы акмеологических наук: Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. и . - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1996. – С.7-39.
19. Маркова профессионализма. М.: Международный фонд «Знание», 19с.
20. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
21. Никитина Н. Н., Кислинская в педагогическую деятельность: теория и практика.- М.: Академия, 200с.
22. Орёл личности профессионала // Психология труда: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С.249-269.
23. Орёл психического выгорания личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 20с.
24. Поваренков содержание профессионального становления человека. М.: Изд.-во УРАО, 20с.
25. Райгородский руководства. Самара: Бахрах-М, 2005, 768с.
26. Реан познания педагогом личности учащихся. – М.: Высш. шк., 1990. – 80 с.:
27. Рогов учителя: теория и практика. Ростов н/Д; Феникс, 1996. – 512с.
28. Рогов как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Владос, 19с.
29. Слободчиков развития человека. Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416с.
30. Станкин способности педагога: Акмеология воспитания и обучения М: "Флинта",1998.-386 с.
31. . Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983 г., 284 с.
32. Толочек профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.-199 с.
33. Фридман построить новую школу: Концепция личностно-развивающего обучения / Нар. образование. – 1993. – № 7-8. –с.6-11.
34. Хмелюк Р. И., Курлянд З. Н., А. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. – С. 31-59.
35. Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. – 175с.
36. , Селезнева в вопросах и ответах: Учебное пособие.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО Модек, 20с.
37. Кузьмина , одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. – 32с
38. Митина профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200с.
39. Митина как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: Дело, 1994. – 216с.
40. Митина или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М.: Сентябрь, 1999. – 192с.
41. Пригожин развития организации. М.: МЦФР, 2003, 864 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
- для демонстрации презентаций используются программы Windows и MS Office.
- в качестве вспомогательных интернет-ресурсов по дисциплине используются: Образовательные ресурсы интернета – психология: http://www. alleng. ru/edu/psych3.htm
Библиотека Гумер – Психология http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/index. php
Научная электронная библиотека - http://elibrary
