Современный дошкольник

АЛЛА БАРКАН

«СОВРЕМЕННЫЙ ДОШКОЛЬНИК»

Издательство «Олма Медиа Групп», Москва, апрель, 2015 года.

ОГЛАВЛЕНИЕ

«ПРАЗДНИК, КОТОРЫЙ ПОКА С ТОБОЙ» (вступление)

ГЛАВА 1. УЛЬТРАСОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ СРЕДИ УЛЬТРАСОВРЕМЕННЫХ ИЛИ НЕСОВРЕМЕННЫХ ВЗРОСЛЫХ

ПОКОЛЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОКОЛЕНИЯ ИХ РОДИТЕЛЕЙ

ДЕТИ ПОКОЛЕНИЯ «ЗЕТ»

ЧТО ЕЩЕ ЖЕЛАТЕЛЬНО ЗНАТЬ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ ИХ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ

НА КАКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОЛЖНЫ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ВОСПИТАТЕЛИ ДЕТСКОГО САДА

ЧТО ТАКОЕ ЭФФЕКТ ФЛИННА
ВЫНОСЛИВОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ РОДИТЕЛИ. КАКИЕ ОНИ?

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЬСКИЕ ОЖИДАНИЯ ЕГО МАМЫ И ПАПЫ

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО МАТЕРИНСТВА

ЧТО ТАКОЕ «АЛЬФА»-РОДИТЕЛЬСТВО?

ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОДИННАДЦАТИ-ДВЕНАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ ЖИЗНИ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРИОДА РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ ПЯТИ ДО ШЕСТИ ЛЕТ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ ШЕСТИ ДО СЕМИ ЛЕТ

ЭГОЦЕНТРИЗМ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВООБРАЖАЕМЫЙ ДРУГ

СТАДИИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ГЛАВА 4. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физическое развитие

Центральная нервная система

Зрение

Слух

Костная система

Мышечная система

Двигательная активность

Органы дыхания

Сердечно-сосудистая система

Органы пищеварения

Органы мочеобразования и мочеотделения

Система крови

Иммунитет

Обмен веществ

ГЛАВА 5. КРИЗИСЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КРИЗИС РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ. НА СМЕНЕ ДВУХ «ЭПОХ»

КРИЗИС РЕБЕНКА ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

С КАКИМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА РЕБЁНКА МОЖНО ПЕРЕПУТАТЬ

СИМПТОМЫ КРИЗИСА ТРЁХ ЛЕТ

Равен ли негативизм непослушанию?

Равно ли упрямство настойчивости?

Чем отличается строптивость от негативизма и упрямства?

Деспот или ревнивец?

НЕВРОТИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ КАК ПОСЛЕДСТВИЯ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

МЫ НЕ МОЖЕМ ПОВЕРНУТЬ РАЗВИТИЕ ВСПЯТЬ

КАКОВЫ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КРИЗИСОВ?

У КАКИХ ТРЁХЛЕТОК НЕ БЫВАЕТ КРИЗИСА

КРИЗИС ДЕТЕЙ СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СПРАВИТЬСЯ С КРИЗИСОМ СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

КРИЗИСЫ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Кризис доверия - недоверия

2. Кризис автономии - сомнений и стыда

3. Кризис инициативности - чувства вины

4. Кризис трудолюбия - комплекса неполноценности

ГЛАВА 6. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ЧТО ОБЫЧНО ПОДРАЗУМЕВАЮТ ПОД АВТОНОМНОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧЬЮ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

ЭТАП ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО КОСНОЯЗЫЧИЯ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА РЕБЁНКА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА РЕБЕНКА

ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

ПЕРИОД СЛОВОТВОРЧЕСТВА В РЕЧИ РЕБЕНКА

ЧТО ОБЫЧНО ПОДРАЗУМЕВАЮТ ПОД ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧЬЮ РЕБЁНКА

ЧТО ОБЫЧНО ПОДРАЗУМЕВАЮТ ПОД ВНУТРЕННЕЙ РЕЧЬЮ РЕБЁНКА

ТРИ ОСНОВНЫХ ВИДА РЕЧИ ЧЕЛОВЕКА.

ГЛАВА 7. СТРАХИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

САМЫЕ ЧАСТЫЕ СТРАХИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

СТРАХИ от ГОДА до 2 ЛЕТ

СТРАХИ от 2 до 3 ЛЕТ

СТРАХИ В 3 ГОДА

СТРАХИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

СТРАХИ в 6-7 ЛЕТ

ГЛАВА 8. ЭМОЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧТО ТАКОЕ ДИССЕМИЯ

ГЛАВА 9. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

ПОКАЗАТЕЛИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ РЕБЕНКА, СУЩЕСТВЕННЫЕ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕГО СПОСОБНОСТИ К АДАПТАЦИИ, ГРАДАЦИИ ЭТИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И БАЛЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ ГРАДАЦИЙ

ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТСКОГО САДА О КАЖДОМ ПОКАЗАТЕЛЕ «ЭП» РЕБЁНКА, АДАПТИРУЮЩЕГОСЯ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

ДНЕВНИК АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

К ЧЕМУ И К КОМУ ДОЛЖЕН АДАПТИРОВАТЬСЯ РЕБЕНОК, НАЧАВШИЙ ПОСЕЩАТЬ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЧТО ОБЫЧНО ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ ПОД БЛАГОПРИЯТНОЙ, СРЕДНЕБЛАГОПРИЯТНОЙ И НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ АДАПТАЦИЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЧТО ПРОВОЦИРУЕТ СТРЕСС У ДОШКОЛЬНИКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ЕГО К ДЕТСКОМУ САДУ

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ВОСПИТАТЕЛЯ К РЕБЕНКУ, ВПЕРВЫЕ АДАПТИРУЮЩЕМУСЯ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

ПРИЛОЖЕНИЕ­ (Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению)

КАКИЕ СОВЕТЫ ЖЕЛАТЕЛЬНО ДАВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ РОДИТЕЛЯМ РЕБЕНКА, ОФОРМЛЯЮЩИМ ДОШКОЛЬНИКА К НИМ В ГРУППУ ДЕТСКОГО САДА

КАКИЕ СОВЕТЫ ЖЕЛАТЕЛЬНО ДАВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ РОДИТЕЛЯМ РЕБЕНКА, ВПЕРВЫЕ ПОСТУПИВШЕГО В ДЕТСКИЙ САД

ГЛАВА 10. ТЕМПЕРАМЕНТ РЕБЕНКА

ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВОСПИТАТЕЛЮ ДЕТСКОГО САДА ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕТЕЙ В ГРУППЕ

I тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинистический темперамент (сангвиник)

II тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматический темперамент (флегматик)

Ill тип – сильный, неуравновешенный, с преобла­данием возбуждения – холерический темперамент (холерик)

IV тип – слабый – меланхолический темперамент (меланхолик)

КАКОЙ ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА ПРЕОБЛАДАЕТ У КАЖДОГО РЕБЕНКА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

ГЛАВА 11. ЭКСТРАВЕРТЫ – ИНТРОВЕРТЫ

ЕСЛИ ВАШ ВОСПИТАННИК ПРЕДРАСПОЛОЖЕН К ЭКСТАВЕРСИИ, ЕСЛИ ОН ЭКСТРАВЕРТ, ТО:

ЕСЛИ ВАШ ВОСПИТАННИК ПРЕДРАСПОЛОЖЕН К ИНТРОВЕРСИИ, ЕСЛИ ОН ИНТРОВЕРТ, ТО:

ЧЕМ ОБЫЧНО РЕБЕНОК-ЭКСТРАВЕРТ ВЫВОДИТ ИЗ СЕБЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

ЧЕМ ОБЫЧНО РЕБЁНОК-ЭКСТРАВЕРТ РАДУЕТ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

КАК ОБЫЧНО РЕБЁНОК-ЭКСТРАВЕРТ АДАПТИРУЕТСЯ К ДЕТСКОМУ САДУ

ЧЕМ ОБЫЧНО РЕБЁНОК-ИНТРОВЕРТ ВЫВОДИТ ИЗ СЕБЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

ЧЕМ ОБЫЧНО РЕБЁНОК-ИНТРОВЕРТ РАДУЕТ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

КАК ОБЫЧНО РЕБЁНОК-ИНТРОВЕРТ АДАПТИРУЕТСЯ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ И ЗАНИМАЕТСЯ В НЁМ

ОПРОСНИК Г. АЙЗЕНКА и А. И. КРАСИЛО

ГЛАВА 12. СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ МИРА

ПОЧЕМУ ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ ВОЗРАСТА РАЗВИВАЮТСЯ ПО - РАЗНОМУ, ИЛИ РАЗНЫЕ СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ МИРА

КАКИМИ СПОСОБАМИ ПОЗНАНИЯ МИРА ПОЛЬЗУЮТСЯ ДЕТИ?

КТО ТАКИЕ ДЕТИ-ЗРИТЕЛИ?

КТО ТАКИЕ ДЕТИ-СЛУШАТЕЛИ?

КТО ТАКИЕ ДЕТИ-ДЕЯТЕЛИ?

ПОЧЕМУ У ДЕТЕЙ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ ВОЗРАСТА РАЗНЫЕ СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ МИРА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ЗРИТЕЛЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ЗРИТЕЛЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-СЛУШАТЕЛЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-СЛУШАТЕЛЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕЯТЕЛЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕЯТЕЛЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВСТРЕЧАЮТСЯ ЛИ ДЕТИ, СОЧЕТАЮЩИЕ РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА?

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ ПОЗНАНИЯ МИРА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА.

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТЕ РЕБЕНКА-ЗРИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА-СЛУШАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА-ДЕЯТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ-СЛУШАТЕЛЕЙ И ДЕЯТЕЛЕЙ У РЕБЕНКА-ЗРИТЕЛЯ.

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ-ЗРИТЕЛЕЙ И ДЕЯТЕЛЕЙ У РЕБЕНКА-СЛУШАТЕЛЯ

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ-ЗРИТЕЛЕЙ И СЛУШАТЕЛЕЙ У РЕБЕНКА-ДЕЯТЕЛЯ

КАКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МОГУТ ФОРМИРОВАТЬСЯ В БОЛЕЕ ПОЗДНИЕ СРОКИ ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ У РЕБЁНКА-ЗРИТЕЛЯ

ПО КАКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНОК-ЗРИТЕЛЬ МОЖЕТ ОПЕРЕЖАТЬ СВЕРСТНИКОВ.

КАКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МОГУТ ФОРМИРОВАТЬСЯ В БОЛЕЕ ПОЗДНИЕ СРОКИ ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ У РЕБЁНКА-СЛУШАТЕЛЯ

ПО КАКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНОК-СЛУШАТЕЛЬ МОЖЕТ ОПЕРЕЖАТЬ СВЕРСТНИКОВ

КАКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МОГУТ ФОРМИРОВАТЬСЯ В БОЛЕЕ ПОЗДНИЕ СРОКИ ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ У РЕБЁНКА-ДЕЯТЕЛЯ

ПО КАКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНОК-ДЕЯТЕЛЬ МОЖЕТ ОПЕРЕЖАТЬ СВЕРСТНИКОВ

ПО КАКИМ ПРИЗНАКАМ ПРОЩЕ ВСЕГО МОЖНО ВЫЯВИТЬ У РЕБЁНКА ЕГО ТИП ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

БЛИЦ-ТЕСТ ОПРЕДЕЛЕНИя СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ ТРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ

БЛИЦ – ТЕСТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПОСОБА ПОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ОТ ПЯТИ ДО ШЕСТИ ЛЕТ

БЛИЦ-ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ РЕБЕНКА

ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ГЛАВА 13. ИГРА КАК СПОСОБ ПОЗНАНИЯ МИРА РЕБЕНКОМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПРАВО РЕБЕНКА НА ИГРУ

СТУПЕНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

КАКИЕ ИГРЫ В КАКОМ ВОЗРАСТЕ НЕОБХОДИМЫ ДОШКОЛЬНИКУ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР С. Л. НОВОСЕЛОВОЙ

ГЛАВА 14. САМООЦЕНКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

КАК ФОРМИРУЕТСЯ АДЕКВАТНАЯ, ЗАВЫШЕННАЯ И ЗАНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА ДОШКОЛЬНИКА

ВЛИЯНИЕ ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ И СТИМУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ ЕГО ВОСПИТАННИКОВ

ЧТО ТАКОЕ РЕАЛЬНОЕ И ИДЕАЛЬНОЕ «Я»

КАКОЙ МОЖЕТ БЫТЬ САМООЦЕНКА РЕБЕНКА

САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ РЕБЕНКА

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ САМООЦЕНКА РЕБЁНКА ОТ ЕГО «Я»-КОНЦЕПЦИИ

ПОЧЕМУ ДАЖЕ ПОХВАЛА НЕ ВСЕГДА ПОМОГАЕТ ПОВЫСИТЬ НИЗКУЮ САМООЦЕНКУ РЕБЁНКА?

КАК УЗНАТЬ САМООЦЕНКУ РЕБЁНКА

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ УЧЕТЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЯ РЕБЕНКА

ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ?

ГЛАВА 15. ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОТРЕБНОСТИ КАК ПОБУДИТЕЛЬ АКТИВНОСТИ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ О ПОТРЕБНОСТЯХ ЧЕЛОВЕКА

ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А. МАСЛОУ

ГЛАВА 16. ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОЧЕМУ У РЕБЁНКА МОЖЕТ ВОЗНИКНУТЬ ЧУВСТВО ИЛИ КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ?

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ ОРГАНИЗОВАННЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В ПОЯВЛЕНИИ ЧУВСТВА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ И КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ У РЕБЁНКА

ЧТО ОБЫЧНО ИСПЫТЫВАЕТ РЕБЁНОК С КОМПЛЕКСОМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

ЧТО ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ ПОД ЖАЛОСТЬЮ К САМОМУ СЕБЕ

КАКИЕ ДЕТИ ОТНОСЯТСЯ К ГРУППЕ РИСКА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ИЛИ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

ЗАЩИТНЫЕ РЕАКЦИИ «ЗАКОМПЛЕКСОВАННОГО» РЕБЕНКА

ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАЩИТНЫЕ РЕАКЦИИ «ЗАКОМПЛЕКСОВАННОГО РЕБЕНКА»

КАКИЕ ВАРИАНТЫ ЧУВСТВА ИЛИ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ ЧАЩЕ ВСЕГО СВОЙСТВЕННЫ ДОШКОЛЬНИКАМ

ГЛАВА 17. МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ

МАЛЬЧИК ИЛИ ДЕВОЧКА? ЕСТЬ ЛИ РАЗЛИЧИЕ ИХ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ?

РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ ЕЩЁ ДО РОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА

ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ДЕВОЧКАМИ И МАЛЬЧИКАМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО ОБЩАТЬСЯ С ДЕВОЧКАМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ИХ ЖИЗНИ

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО РАЗВИВАТЬ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕВОЧЕК НА ПЕРВОМ ГОДУ ИХ ЖИЗНИ

НА ЧТО НАДО ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕВОЧЕК НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ РЕБЁНКА

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО ОБЩАТЬСЯ С МАЛЬЧИКАМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ИХ ЖИЗНИ

КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО РАЗВИВАТЬ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МАЛЬЧИКОВ НА ПЕРВОМ ГОДУ ИХ ЖИЗНИ

НА ЧТО НАДО ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ МАЛЬЧИКОВ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ РЕБЁНКА

РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ И СТРОЕНИИ МОЗГА МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАКИЕ РАЗЛИЧИЯ СУЩЕСТВУЮТ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ВО ВРЕМЯ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

КАКИЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ НАДО ЗНАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗАСТА

КАКИЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ НАДО ЗНАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПРИВИТИЕ РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДЕТСКИХ САДОВ ПОЛОВОЙ РОЛИ ДЕТЯМ, ПОСЕЩАЮЩИМ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАКИМ МАМАМ И ПАПАМ ДОЛЖНЫ ПОДРАЖАТЬ СОВРЕМЕННЫЕ МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА К МАЛЬЧИКАМ И ДЕВОЧКАМ В ДЕТСКОМ САДУ

ГЛАВА 18. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ БЛОКОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА НА ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ