Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
6. Методические указания по созданию текста контрольной работы
Процесс подготовки к написанию и написания контрольной работы можно разделить на ряд этапов: выбора темы, составления плана, подбора необходимой учебной и научной литературы, нормативного и фактологического материала, предварительного изучения источников, написания чернового варианта контрольной работы и его обработки, оформления работы и представления её на кафедру, а также, в случае отклонения работы кафедрой или её неудовлетворительной оценки, доработки и переработки исходного текста.
После того, как тема определена, её выполнение следует продолжить составлением плана. Значение плана состоит в том, что он определяет основные цели работы, очерчивает круг тех вопросов, которые нужно осветить для полного и всестороннего раскрытия темы, позволяет избежать пробелов, повторений, освещения не относящихся к теме вопросов и обеспечить последовательность, логичность изложения материала.
Следующим этапом в действиях обучаемого по подготовке к написанию работы должно стать изучение им необходимого минимума литературы по избранной теме. Для этого обучаемый должен собрать все те материалы – учебные пособия, справочники, словари и иные источники учебной или научной информации, – которые рекомендованы кафедрой в перечне литературы, обязательной для ознакомления с данной темой. Кроме того, для расширения и детализации отдельных вопросов обучаемый может использовать дополнительную литературу (монографии, брошюры, статьи из газет и журналов, аналитические доклады и отчеты), которую он подбирает самостоятельно. При этом обучаемому следует учитывать, что лучше подбирать литературу последних изданий, активно используя при этом библиографические справки и систематические каталоги, оглавления, аннотации и предметные указатели книг и брошюр. Изучая литературу и иные источники, обучаемому необходимо делать заметки, записывать наиболее интересные высказывания авторов и свои собственные мысли. Делать это следует на отдельных листах или карточках, группируя их затем по вопросам плана. По завершении сбора и изучения литературы обучаемый должен ещё раз продумать план с тем, чтобы приступить далее к составлению чернового варианта контрольной работы.
При написании текста контрольной работы уже в черновом варианте изложение каждого вопроса необходимо начать с постановки проблемы, с выяснения её содержания. Затем нужно переходить к её анализу, при необходимости – для определения исходного пункта анализа, формулировки основополагающих положений, определений или понятий, либо для подтверждения мыслей обучаемого – приводя цитаты, однако увлекаться ими обучаемому не стоит. Излагаемый материал необходимо органически увязать с современностью и практической деятельностью.
Черновик контрольной работы целесообразно писать на отдельных листах и только с одной стороны, оставляя большие поля и просветы между абзацами. Это даст возможность легко внести необходимые поправки, дополнения, осуществить перестановку абзацев и убрать повторения. По окончании работы над черновым вариантом его следует внимательно прочесть, тщательно отредактировать и переписать (перепечатать), соблюдая правила оформления, изложенные в п.2 настоящих методических рекомендаций. Только в таком виде контрольная работа может быть представлена на кафедру.
Контрольные работы по психолого-педагогическим курсам, оформление и содержание которых соответствует требованиям, установленным кафедрой социологии и педагогики для письменных работ по данным учебным дисциплинам, оцениваются отметкой «зачтено». В таком случае преподаватель, проверявший контрольную работу, пишет рецензию на письменную работу.
Одновременно в хранящемся на кафедре журнале учёта рецензирования контрольных работ делается запись о том, что контрольная работа проверена и оценена положительно, которая заверяется подписью преподавателя. Сами работы остаются на кафедре, где хранятся 12 месяцев и затем уничтожаются. Положительные результаты сдачи обучаемым контрольной работы фиксируются в его зачётной книжке и заносятся в его учебную ведомость.
Если содержание или оформление письменной контрольной работы по будет признано преподавателем неудовлетворительным, то такая работа оценивается отметкой «незачтено». В этом случае на лицевой или оборотной стороне обложки контрольной работы, либо на прилагаемом к ней отдельном листе, пишется отзыв (рецензия), в котором указываются конкретные причины, по которым данная контрольная работа была оценена неудовлетворительно, и указываются пути устранения выявленных недостатков.
Незачтённая контрольная работа вместе с рецензией возвращается кафедрой через методиста обучаемому на доработку. Последний обязан внимательно ознакомиться с письменным отзывом (рецензией) преподавателя, с его пометками в тексте и на полях работы. Если замечания касаются оформления, то обучаемому следует переоформить работу в соответствии с указаниями преподавателя. Если замечания относятся к содержанию, то обучаемому путём дополнительного изучения необходимых источников и материалов необходимо следующим образом доработать или переработать исходный текст:
- на вопросы, которые были освещены неправильно, сформулировать правильные ответы;
- на неосвещённые вопросы дать ответы;
- на вопросы, освещённые неполно, подготовить дополнения к ответам.
Доработанная или переработанная контрольная работа сдается на кафедру, при этом, если сроки её фактического предоставления не совпадут по времени с итоговой аттестацией студента по данной дисциплине, кафедра имеет право не допустить данного студента до прохождения итоговой аттестации до завершения проверки указанной контрольной работы.
Кроме того, обучаемые должны быть готовы к тому, что преподаватель в целях выяснения степени самостоятельности выполнения ими письменной контрольной работы, будет в рецензии на самую безупречную с точки зрения оформления и содержания работу рекомендовать её автору явиться на кафедру для устного собеседования по теме выполненной им контрольной работы. Отличие устного собеседования по теме контрольной работы от проверки её письменного текста состоит в том, что в этом случае по двухбалльной системе «зачтено – незачтено» оцениваются не записи, а устный ответ обучаемого по обозначенной теме. В этом случае оценка зависит не только от правильности освещения обучаемым основных вопросов темы, но и от знания им литературных и нормативных источников, способности осмысливать им на основе полученных теоретических знаний психологические и педагогические процессы, а так же от активности студента, проявленной им при ответе на поставленные преподавателем дополнительные вопросы.
7. Использование контрольных работ
в учебном процессе и при организации НИРС.
Контрольные работы, представляющие научную и практичную ценность, остаются в специальном фонде кафедры и могут быть использованы при написании и переработке фондовых учебных и учебно-методических материалов. Обучаемые, контрольные работы которых признаны соответствующими уровню научно-исследовательских работ, могут по указанию руководства кафедры или решению преподавателя, согласованного с руководством, быть освобождены от итоговой аттестации по психолого-педагогическим курсам на условиях выставления им оценки автоматом, а выполненные ими работы – рекомендованы на конкурс научно-исследовательского творчества студентов.
Вариант №1
Контрольная работа по психологии и педагогике
1. Анализ статьи из журнала «Педагогика» (за гг.) и статьи из журнала «Вопросы психологии» (за гг.)
2. Доказать, что педагогика – это наука.
3. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.
4. Дать определения след. терминам, используя 3-4 учебника по педагогике: обучение, образование, воспитание, педагогическая деятельность, дидактика, методы обучения, методы воспитания, содержание обучения, содержание образования, социализация, содержание воспитания, депривация, дезадаптация, педагогическая технология.
5. Дать определения след. терминам, используя 3-4 учебника по психологии: психика, сознание, бессознательное, личность, поведение, деятельность
6. Дайте характеристику нормативных документов о школе (закон РФ «Об образовании», Устав школы, БУП, Государственный образовательный стандарт).
7. Типы воспитания. Специфика педагогических традиций в России. Модели и стили воспитания.
8. Когда было подписано соглашение о создании единого образовательного пространства Европы? Сколько стран первоначально подписало соглашение? Когда и почему Россия подписала соглашение? Назовите цель, фундаментальные принципы и средства реализации соглашения. Каковы особенности кредитной системы обучения?
9. Проанализируйте педагогическую концепцию Яна Амоса Коменского. Какой вклад он внес в развитие педагогической мысли?
10. С какими проблемами в воспитании и обучении сталкивается современное российское общество? Как предлагается их решать?
11. Какова иерархия органов управления системой образования в России?
12. Проанализировать детско-родительские отношения в семье.
13. Заполнить в электронном виде тест Кеттелла. Составить характеристику своей личности. С какими результатами Вы не согласны?
14. Заполните таблицу «Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики в России»
Ф. И.О. ученого | Даты жизни | Основные идеи | Основные научные труды |
15. Проанализируйте процесс становления личности у героя, используя художественное произведение.
16. Заполните таблицу «Методы воспитания», используя художественные произведения
Классификация методов воспитания. Традиционные методы | Нетрадиционные | Антипедагогические |
17. Докажите, что воспитание является механизмом ускорения социализации
18. а) Основные направления зарубежной психологии
б) Сущность, свойства, виды ощущений
в) Сущность, особенности восприятий.
г) Сущность и виды представлений
д) Сущность и виды внимания
е) Сущность и характеристика памяти
ж) Сущность и виды воображения
з) Особенности и содержание мышления
и) Психологическая характеристика речи
к) Сущность и классификация эмоций и чувств
19. а) Психология материнства. Структура, содержание, онтогенез.
б) Девиантное материнство
в) Психология отцовства
г)Влияние родительского воспитания на личностное развитие ребенка
д) Влияние жестокого обращения с ребенком на его развитие
е) Взаимосвязь нарушений поведения детей и стилей семейного воспитания
ж) Психологическая характеристика детей с агрессивным поведением
з) Роль привязанности в психическом развитии личности
и) Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста
к) Тревожность в старшем подростковом возрасте
20. Изучить психологические особенности личности младшего школьника и составить его психолого-педагогическую характеристику
Литература:
Закон РФ «Об образовании» ( в послед. редакции)
Борытко, Н. М., Моложавенко, А. В., Соловцова, / , , – М.: Академия, 2008.
Джуринский, образования и педагогической мысли / – М.,2004.
Коменский, дидактика.- М., 1982.
Марцинковская, психологии / – М.: Академия, 2008
Мухина, психология / – М.: Академия, 2008.
Немов, . Кн. 1,2, 3. /. – М.,2007.
Педагогика /Под ред. . – М., .
Педагогика /Под ред. . – М., с 1998 по 2008 гг.
Пидкасистый, : Учебное пособие для непедаг. вузов / – М.: Юрайт, 2008.
Подласый, П. Педагогика в 2-х частях /П. Подласый – М., 2007.
Психология /Под ред. . – М., 2007.
Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, и педагогика /, , – СПб.:Питер, 2008.
Сластенин, В. А. и др. Психология и педагогика / - М.: Академия, 2008.
Харламов, / – М., 2007.
Вариант №2
Контрольная работа по психологии и педагогике
1. Анализ статьи из журнала «Педагогика» (за гг.) и статьи из журнала «Вопросы психологии» (за гг.)
2. Доказать, что педагогика – это наука.
3. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.
4. Существует ли взаимосвязь категорий: обучение, воспитание, образование и формирование?
5. Дать определения след. терминам, используя 3-4 учебника по педагогике и психологии: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогика взаимодействия, педагогическая технология, образовательный процесс; психика, поведение, сознание, способности, темперамент, психоанализ, бихевиоризм, характер.
6. Дайте характеристику нормативных документов о школе (закон РФ «Об образовании», Устав школы, БУП, Государственный образовательный стандарт).
7. Назовите ведущие тенденции и принципы гуманизации образования.
8. Как воспитание способствует процессу интеграции человеческих ценностей?
9. Какие педагогические идеи о народном воспитании можно обнаружить у классика педагогики Яна Амоса Коменского.
10. Какова сущность мотивационно-ценностного отношения к личности?
11. Могут ли дети наследовать интеллектуальные качества своих родителей?
12. Проанализируйте детско-родительские отношения в семье.
13. Заполните в электронном виде тест Кеттелла. Составьте характеристику своей личности. С какими результатами Вы не согласны?
14. Заполните таблицу «Ученые, внесшие большой вклад в развитие психологии»
Ф. И.О. ученого | Даты жизни | Основные идеи | Основные научные труды |
15. Проанализируйте процесс становления личности у героя, используя художественное произведение.
16. Заполните таблицу «Методы воспитания», используя художественные произведения (на каждый метод – 2 примера)
Классификация методов воспитания (назовите их) Традиционные методы | Нетрадиционные | Антипедагогические |
17. Можно ли воспитать совершенного человека?
18. а) Основные направления зарубежной психологии
б) Сущность, свойства, виды ощущений
в) Сущность, особенности восприятий.
г) Сущность и виды представлений
д) Сущность и виды внимания
е) Сущность и характеристика памяти
ж) Сущность и виды воображения
з) Особенности и содержание мышления
и) Психологическая характеристика речи
к) Сущность и классификация эмоций и чувств
19. а) Психология материнства. Структура, содержание, онтогенез.
б) Девиантное материнство
в) Психология отцовства
г)Влияние родительского воспитания на личностное развитие ребенка
д) Влияние жестокого обращения с ребенком на его развитие
е) Взаимосвязь нарушений поведения детей и стилей семейного воспитания
ж) Психологическая характеристика детей с агрессивным поведением
з) Роль привязанности в психическом развитии личности
и) Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста
к) Тревожность в старшем подростковом возрасте
20. Изучить психологические особенности личности младшего школьника и составить его психолого-педагогическую характеристику
Литература:
Закон РФ «Об образовании» ( в послед. редакции)
Борытко, Н. М., Моложавенко, А. В., Соловцова, / , , – М.: Академия, 2009.
Джуринский, образования и педагогической мысли / – М.,2004.
Коменский, дидактика.- М., 1982.
Марцинковская, психологии / – М.: Академия, 2008
Мухина, психология / – М.: Академия, 2008.
Немов, . Кн. 1,2, 3. /. – М.,2007.
Педагогика /Под ред. . – М., .
Педагогика /Под ред. . – М., с 1998 по 2009 гг.
Пидкасистый, : Учебное пособие для непедаг. вузов / – М.: Юрайт, 2009.
Подласый, П. Педагогика в 2-х частях /П. Подласый – М., 2007.
Психология /Под ред. . – М., 2007.
Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, и педагогика /, , – СПб.:Питер, 2008.
Сластенин, В. А. и др. Психология и педагогика / - М.: Академия, 2008.
Харламов, / – М., 2007.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
