Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин (стр. 2 )

В понимании гражданского образования мы разделяем позицию авторского коллектива А. С. Аникеева, Т. В. Болотиной, В. П. Пахомова, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворовой, Н. И. Элиасберг, что это системная, комплексная деятельность участников образовательного процесса и общественных институтов, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, развитие гражданских качеств личности, приобретения ими позитивного социального опыта.

Основными тенденциями развития современного гражданского образования можно считать стремление к интеграции в этой области с международным сообществом для реализации международных программ и образовательных проектов; к разработке концептуальных основ и понятийного аппарата гражданского образования, определения структурных компонентов системы гражданского образования, в том числе и компонента гражданской позиции; к уточнению содержания и методической составляющей в рамках разных моделей (предметной, институциональной, проектной) гражданского образования, реализуемых посредством ряда подходов; к унификации, то есть разработ­ке комплексного подхода в достижении целей и решении задач гражданского образования, поиск точек взаимодействия в вопросах определения его содержания, основополагающих идей (Т. В. Болотина, Н. М. Воскресенская, А. М. Ге­расимов, В. А. Карпов, Б. Т. Ли­хачев, В. И. Лутовинов, В. П. Па­хо­мов, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворова, Б. К. Тибеев, Н. И. Элиасберг).

В контексте всех тенденций развития гражданского образования сторонники его реализации как в нашей стране, так и за рубежом признают возможность реализации предметной модели в любом общеобразовательном учреждении и разделяют идею приоритета общественных дисциплин – обществознания, граждановедения, истории, политологии, экономики, права, др. – в достижении целей и задач гражданского образования.

В целом ряде подходов обозначена необходимость формирования гражданской позиции личности как одной из основных идей и обязательного компонента гражданского образования, как результата процесса приобщения учащихся к гражданской культуре, личностного аксиологического результата гражданского образования. Поскольку исследователи не нашли однозначного подхода к толкованию понятия, мы определяем его сущностные характеристики через анализ составляющих, т. е. «позиция личности» и «гражданственность».

Понятие «позиция личности» понимается как синоним статуса и определяет положение личности в статусно-ролевой структуре (Л. В. Мардаханов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); система отношений, установок и мотивов, целей и ценностей в контексте роли и социальной ситуации развития (В. А. Болотов, В. И. Слободчиков, др.); устойчивая система отношений к дейст­ви­тельности, проявляющаяся в поведении и поступках (К. А. Аль­бу­ха­нова-Славская, В. Н. Белоногова, Е. И. Исаев, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджас­пи­рова, Г. И. Корчагина, Т. Н. Мальковская, А. В. Петровский, В. М. По­лонский, др.); системообразующая характеристика образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности (В. А. Бо­лотов, С. Ю. Го­ловин, Е. И. Исаев); рефлексивное отношение человека к занимаемому им месту (В. П. Бедерханова, В. Н. Белоногова, С. И. Краснов).

Анализируя понятие «гражданская» как производную категории гражданственности, необходимо отметить, что для большинства российских исследований характерно понимание гражданственности через набор качеств личности, среди которых особое место занимает патриотизм (А. М. Бабаев, А. С. Гаязов, А. М. Ге­ра­симов, В. А. Карпов, Б. Т. Лихачев, В. И. Лутовинов, Н. А. Са­вотина, Б. К. Тибеев, Г. Н. Филонов, др.). В то же время сторонники политоло­гического подхода говорят о необходимости формирования демократической гражданственности (М. Брэнсон, Н. М. Воскресенская, Н. В. Дав­лет­шина, Дж. Зевин, Р. Т. Мухаев, Дж. Патрик, др.). Б. З. Вульфов, Л. В. Ла­за­рева, Г. Н. Филонов, др. говорят о гражданственности как о готовности к осознанному действию во имя общественного блага. Существующее многообразие толкований термина «гражданственность» подтвердил тезис о возможности отказа от определения гражданской позиции через некий набор качественных характеристик человека-гражданина.

На основании теоретических трудов и практических разработок мы рассматриваем гражданскую позицию как важнейший компонент системы гражданского образования. На основании анализа термина «позиция» (рефлексивное отношение субъекта, основанное на личностно значимых ценностях, проявляющееся в деятельности) и «гражданственность» (интегративное качество личности, к основным элементам которой относятся нравственная и правовая культура, выражающееся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств) мы определяем гражданскую позицию как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция – рефлексивное отношение субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей, проявляющееся в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

Многими исследователями разделяется предположение о подростковом возрасте как особо значимом периоде для формирования гражданской пози­ции: для подросткового и раннего юношеского возраста предполагается проектная деятельность (Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, В. П. Пахомов, др.); разработаны учебные пособия по обществознанию (Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Е. Е. Вяземский, Л. Ф. Иванов, А. Н. Иоффе, А. Т. Кинкулькин, О. В. Кишенкова, Е. С. Ко­ролькова, А. И. Кравченко, , Я. В. Соколов, Н. Г. Суворова, Н. И. Элиасберг, др.), учебники гражданско-правового и политологического содержания (С. И. Володина, Н. М. Воскресенская, К. С. Гаджиев, П. С. Гуревич, А. Б. Гутников, Н. А. Давлетшина, А. В. Ильин, С. А. Морозова, Р. Т. Мухаева, В. О. Myшинский, А. Ф. Ники­тин, В. Н. Пронькин, В. В. Спасская, Н. Г. Суворова, др.); разработаны курсы, основанные на идеях развития критического мышления (В. В. Башев, И. Д. Фрумин).

На процесс формирования гражданской позиции как характеристики отношения личности оказывают влияние новообразования подросткового периода: становление самосознания, самооценки, основ характера и мировоззрения личности; чувство взрослости; социализация и индивидуализация, в сочетании со стремлением к самопознанию; переход от конкретно-образного к критическому и абстрактному мышлению; общение как ведущий вид деятельности; смена мо­тивов обучения, смещение акцента на личностно значимый результат (В. А. Крутецкий, И. Ю. Кулагина, Н. С. Лукин, В. Г. Маралов, Т. В. Ма­ша­рова, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн, М. А. Шкробова, Д. Б. Эльконин). Именно в подростковом периоде рефлексия проявляется особенно ярко, становится осознанным, глубоким процессом, определяет развитие самосознания (Л. С. Вы­готский, И. В. Дубровина, И. Ю. Кулагина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых). Анализ литературы позволяет сделать вывод о взаимосвязи процесса развития самосознания, самопознания и рефлексии собственной деятельности, собственного образа, что способствует формированию самооценки, идеалов, ценностей подростка, определению его позиции.

Таким образом, в первой главе нами была уточнена сущность понятия «гражданская позиция личности» как одного из основных компонентов гражданского образования. Проанализированы современные модели и подходы в гражданском образовании, обоснованы возможности формирования гражданской позиции подростка при реализации предметной модели посредством изучения общественных дисциплин, определены возрастные особенности формирования гражданской позиции подростка.

Во второй главе «Использование рефлексии с целью формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин» представлен анализ научных подходов к характеристике рефлексии, на основе чего описана разработанная автором диссертационного исследования технология формирования гражданской позиции подростка, охарактеризованы содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что рефлексия рассматривается при изучении мышления; процессов самопознания и коммуникации; самосознания и самообразования личности, в том числе в качестве средства усвоения знаний и неотъемлемого компонента учебной деятельности, а умение рефлексировать включается в число общеучебных умений (Госстандарт полной средней школы). Идея использования рефлексии разделяется и сторонниками гражданского образования, что подтверждает тезис о необходимости её использования в учебном процессе, и, в частности, в формировании гражданской позиции подростка в процессе изучения общественных дисциплин.

Мы понимаем под рефлексией принцип и способность человеческого мышления, направляющие его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, а также предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самопознания.

С точки зрения дидактики рефлексия в исследованиях представлена как основание формирования учебной деятельности или дидактический принцип, как прием и метод обучения, этап урока, самостоятельный вид урока, технология обучения. Под совокупностью рефлексивных методов, которые получили широкое применение в гражданском образовании, но теоретически недостаточно осмыслены, мы понимаем способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в виде вопросов, заданий, учебных ситуаций на основе самоанализа, построения умозаключений, сопоставлений, аналогий, оценок своего внутреннего состояния и опыта. Нами была предпринята их классификация рефлексивных методов и приемов по трем основаниям (по предмету, форме выражения и организационной форме обучения) и в связи с общей классификацией методов обучения . Исходя из того, что рефлексивные методы и приемы по сути и есть проявление рефлексии в учебном процессе, мы делаем вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка, которая была определена нами через рефлексивное отношение личности к системе гражданских ценностей.

На основе проведенного изучения теоретических работ и экспериментальных исследований нами была разработана педагогическая технология, целью которой является содействие формированию гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Основная задача данной технологии – способствовать развитию умения подростка делать свободный выбор ценностных ориентаций и действовать в соответствии с ними, то есть проявлять умение отстаивать гражданскую позицию. Задачи применения технологии сформулированы относительно деятельности учителя и учащихся на подготовительном, организационно-деятельностном, рефлексивном этапах реализации технологии.

Разработанная технология состоит из четырех блоков: теоретико-методологического (цель, задачи, принципы формирования гражданской позиции ученика), содержательного (содержание общественных дисциплин, реализуемого триадой «знания – ценности – опыт деятельности»), процессуального (система деятельности учителя и подростка в процессе обучения на основе рефлексивных методов и приемов), оценочного (показатели, уровни, критерии их достижения). Методологическая основа технологии обоснована в рамках гуманистической педагогики на базе отношенческого, аксиологического, культурологического, субъектностного, деятельностного принципов, а также принципов целостности, системности, формирования компетентностей.

Содержательная и процессуальная части разработанной технологии, а также характеристика уровней процесса формирования гражданской позиции личности и степени проявления рефлексии как критерия эффективности и динамичности исследуемого процесса зафиксированы в технологической карте, представленной в виде таблицы (табл. 1).

Технологическая карта
процесса формирования гражданской позиции ученика

Таблица 1

Показатели процесса формирования гражданской позиции / методы и приемы их достижения

I уровень

II уровень

III уровень

IV уровень

1

2

3

4

5

ЗЗнания	Усваивает факты относительно ценностей, узнает и воспроизводит их	Выделяет из суммы фактов явление, соотносимое с цен­ностью, понимает его суть; владеет понятием, описы­вающим это явле­ние и может харак­теризовать при­знаки	Понимает законо­мерности проявле­ния ценности в жиз­ни людей, в связи с чем отсле­жи­вает и объясняет причинно-следст­венные связи, видит их прояв­ления в ре­аль­ной жизни	Воспринимает ценность как норму жизни общества, что трансформиру­ется в личност­ную ценностную плоскость как сформирован­ность ценностного ориентира
Методы и приемы	Беседа репродук­тивного образного уровня (Кто? Что? Где? Когда? Как ты представляешь...? Для чего нужен..? Что было интересно…? Что было ново?..) Мето­дика не­окон­ченных пред­ложений и т. п.	Тест (понятийный, с рефлексивной со­ставляющей). Уст­ный опрос и пись­менный опрос в со­ответствии с уров­нем знаний, методы работы с условно-графической на­глядностью и т. п.	Беседа проблемного характера (Во­про­сы: почему? Как вы считаете? Аргу­мен­ти­руйте свою позицию). ПОПС - формула. Живая линия. Шкала мне­ний. Эссе. Само­оценка и т. п.	Проектная дея­тельность (прояв­ление личност­ного отношения в деятельности), и т. п.
ЦЦенности	Проявление уровня интереса к ценности: пред­ставляю я себе ценность? Мне она интересна? Хотел бы узнать о ней больше?	Принятие сущно­сти ценности как общественно зна­чимой. Анализ сущности: я хочу это понять? Почему у меня такая пози­ция?	Анализ собствен­ного отношения к ценности, опреде­ление собственного жизненного ориен­тира: у меня есть (нет) свое отноше­ние к этой ценно­сти? Почему …? И т. п.	Принцип жизни: я буду всегда по­ступать в соответ­ствии с этой цен­ностью. Способ­ность обосновать и отстаивать убе­ждение
Методы и приемы	Приемы создания ситуации нравст­венного пережи­вания, ситуации удивления, зани­мательности. Ан­кетирование, на­блюдение, беседа, методика неокон­ченных предло­жений и т. п.	Анализ опыта жиз­ненных ситуаций, проблемных ситуа­ций, беседа, анкети­рование, метод не­оконченных пред­ложений, ранжиро­вание и т. п.	Игровые ситуации, моделирование, учебное проектирование, социальное проектирование, наблюдение, методы самооценки и т. п.
1	2	3	4	5
Опыт деятель­ности	Опыт умозри­тельный: в жизни и деятельности других людей за­мечает проявле­ния ценности, де­монстрирует зна­ния о том, как другой человек отстаивает свои принципы и цен­ности	Первичный опыт: попытки воспроиз­водить опыт других людей. Пытается под руководством учителя анализиро­вать и оценивать свои действия	Вторичный опыт: попытка осмысле­ния и использова­ния собственного опыта, соотнесение себя с образцом и нормой. При побу­ждении учителя анализирует и кор­ректирует процесс достижения цели	Привычка пове­дения, реальное воплощение в жизни: личность всегда отстаивает ценность, по­сколь­ку она соот­носится с её убе­ждениями. Само­стоя­тель­но фор­мули­рует цели, контролирует процесс достиже­ния, вносит кор­рективы
Методы и приемы	Работа с докумен­тами и историче­скими источни­ками, эмпирическая беседа (на­пример: прочи­тайте речь Пе­рикла. Какую ценность он от­стаивает? Т. п.)	Ролевая ситуация: выступление от име­ни историче­с­кого персонажа (мо­тивация на ре­про­дуктивном уровне: подражание общему действию), работа с докумен­тами. Методы взаимо­­о­це­ни­вания, т. п.	Самостоятельная работа с докумен­тами проблемного характера. Учебный суд. Доклад. Рефе­рат. Метод неокон­ченных предложе­ний. Методы само­оценки и взаимо­оценивания и т. п.	Социальное про­ектиро­вание, учебное проекти­ро­вание, исследо­вание, методы са­мо­оцен­ки, на­блю­дение и т. п.
Проявление рефлексии как критерия определения динамики формирова­ния гражданской позиции ученика
Критерий динамики формирова­ния граж­данской по­зиции	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
Рефлексия (степень её проявления на разных уровнях)	Слабовыражен­ная рефлексия. В учебной деятель­ности проявля­ется при побуж­дении к ней на эмоциональном, эмпирическом, репродуктивном уровне	Частично сфор­мированная про­являемая рефлек­сия: содержа­тель­ная и ценно­стно-смысловая рефлексия прояв­ляется при побу­ждении к ней, рефлексия опыта затруднена, фрагментарна	Полностью сформированная проявляющаяся рефлексия, про­является как со­держа­тель­ная, ценностно-смы­словая, а также рефлексия опыта при побуждении к ней	Активно прояв­ляемая, полно­стью сформиро­ванная рефлек­сия, проявляется субъектом само­стоятельно, без внешнего воздей­ствия относи­тельно знаний, ценностей, опыта деятельности

Рассматривая проблему реализации технологии и анализа результативности её внедрения, мы выделяем 4 уровня процесса формирования гражданской позиции в соответствии с возрастным подходом и определяем их достижение учащимися по показателям: I уровень – 1-4-е классы (младший школьный возраст), II – 5-7-е классы  (младший  подросток),  III  уровень  – 8-9-е классы (старший подростковый возраст), IV уровень – 10-11-е классы (ранняя юность). При этом учитываем, что в процессе обучения, особенно при изуче­нии общественных дисциплин, ученик может достигать различных уровней по разным показателям. Процесс формирования гражданской позиции ученика завершается проявлением IV уровня по всем показателям. Процессуальная часть разработанной технологии, также нашедшая отражение в технологической карте, предполагает использование методов и приёмов с рефлексивной характеристикой в виде соответствующих вопросов, заданий и связанных с ними учебных ситуаций, что и позволяет говорить о степени проявления рефлексии как критерия формирования гражданской позиции ученика на том или ином уровне, а значит, и об изменении динамики этого процесса. Таким образом, рефлексивные методы выступают как методы обучения и диагностики исследуемого процесса, соответственно, сформированность гражданской позиции ученика, то есть достижение им IV уровня можно охарактеризовать через овладение этими методами.

Для диагностики процесса формирования гражданской позиции подростка и определения личных субъективных особенностей присвоения гражданских ценностей, формирования отношений к ним со стороны конкретного ученика нами была разработана и использовалась в практике «Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка» (табл. 2).

Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка

(, 5-й класс)

Таблица 2

Период исследования

Знания

Ценности

Опыт деятельности

Характери­стика динамики про­цесса формирования гражданской позиции подростка на основе степени проявления рефлексии

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

Методы

Беседа эмпирич. уровня

М-д неоконч. предложения

Тест

Беседа

ПОПС-формула

Живая линия / Займи позицию

Эссе

Проектная деятельность

Беседа эмпирического уровня

Беседа проблемного уровня

Анализ жизненных ситуаций

Сиквейн

Игровые ситуации

Дискуссия

Моделирование

Проектная деятельность

Беседа

Дискусия

Ролевая игра

Деловая игра

Учебный суд

Доклад

Проектная деятельность

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

Программа опытно-экспериментальной работы строилась в соответствии с полученными теоретическими разработками. В эксперименте принимало участие 614 подростков 5-9-х классов четырех средних общеобразовательных школ г. Кирова (№№ 20, 37, 62) и Кировской области (п. Кумены). В формирующем эксперименте приняли участие 267 учащихся данных школ.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению I и II уровня показателей  процесса  формирования  гражданской  позиции  подростка  в 5-х классах в соответствии с технологической картой привели нас к следующим выводам:

0.  Младшие подростки проявляют интерес к изучаемым гражданским ценностям, готовность к их восприятию и принятию.

1.  Содержание образования начальной школы позволяет формировать эмпирические первичные представления о ряде приоритетных гражданских ценностей, но не предусматривает возможности создания представления о значительном спектре основных гражданских ценностей.

2.  Наличие представления подростка о ценности не означает её принятия как личностно-значимой, формирования позитивного отношения к ней.

0.  У большинства учеников проявляется слабовыраженная содержательная рефлексия; ценностно-смысловая и рефлексия опыта затруднены.

Полученные выводы убедили нас в необходимости и возможности целенаправленной работы по формированию гражданской позиции подростков посредством рефлексии, на основе чего была составлена программа формирующего эксперимента.

Разработанная технология была внедрена в процесс обучения общественным дисциплинам с 5-го класса. Изменения показателей фиксировались в индивидуальной карте подростка, что позволяло определять эффективность применения технологии. После математической обработки результатов, полученные в экспериментальных и контрольных классах к окончанию эксперимента (9 класс) мы пришли к следующим выводам: применение технологии

-  влияет на усвоение учениками знаний о гражданских ценностях: ученики контрольных (60,23%), и экспериментальных классов (81,55%) демонстрируют достижение планируемого III уровня по знаниевому компоненту и полностью сформированную проявляющуюся содержательную рефлексию;

-  способствует более эффективному определению подростками гражданских ценностных ориентаций как личностно значимых, проявление ценностно-смысловой рефлексии при побуждении к ней. На III уровне очевидны значительные отличия в показателях контрольной (39,2%) и экспериментальной групп (71,43%);

-  способствует эффективному освоению опыта гражданской деятельности и проявлению рефлексии опыта при побуждении к ней: значительное отличие показателей освоения опыта деятельности при овладении рефлексивными методами очевидно проявляется на III уровне – вторичный опыт и сформирован у 29,55% учащихся контрольных, 69,84% экспериментальных классов.

Часть девятиклассников экспериментальных групп проявила достижение IV уровня по всем компонентам, то есть сформированную гражданскую позицию (рис. 1, 2). Для проверки валидности полученных результатов был использован критерий c2 (хи – квадрат).

Контрольная группа
Знания	Ценности	Опыт деятельности
Рис. 1. Показатели процесса формирования гражданской позиции в контрольных группах
Экспериментальная группа
Знания	Ценности	Опыт деятельности

Рис. 2. Показатели процесса формирования гражданской позиции

в экспериментальных группах

Таким образом, в эксперименте проверена и подтверждена эффективность использования педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин: при использовании технологии обеспечивается эффективное формирование гражданской позиции подростка, улучшается динамика процесса относительно большинства учеников. Причем девятиклассники высокого уровня обученности проявляют полностью сформированную гражданскую позицию, т. е. достижение IV уровня, что предполагается для старшего школьного возраста. Поэтому на основе анализа полученных результатов в первоначальную гипотезу исследования внесены коррективы: эффективность и динамика использования технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе преподавания общественных дисциплин зависит и от уровня обученности подростка.

В заключении представлены основные выводы работы.

На основании философской, психолого-педагогической литературы проведен анализ существующих определений гражданской позиции личности и предложено определение данного понятия как рефлексивного отношения субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

Выявлено, что процесс формирования гражданской позиции должен строиться на взаимосвязи когнитивного, аксиологического, деятельностного компонентов, то есть триады «знания – ценности – деятельность» и на основе его эмоциональной составляющей.

На основе анализа и обобщения современных моделей и подходов к реализации целей гражданского образования, а также тенденций его развития обоснована идея приоритета общественных дисциплин в решении задач гражданского образования подростков. Таким образом, реализация предметной модели в гражданском образовании посредством изучения общественных дисциплин может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.

Выявлено, что такие новообразования подросткового возраста, как становление самосознания, самооценки, основ мировоззрения, социализация и индивидуализация в сочетании со стремлением к самопознанию способствуют повышению эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка. Доказана обоснованность тезиса о возможности целенаправленного применения рефлексии в процессе обучения обществоведческим дисциплинам в подростковом возрасте, в том числе и в целях формирования гражданской позиции.

Обобщены подходы к проблеме применения рефлексии как принципа и способности человеческого мышления в образовательном процессе. Предложено определение понятия «рефлексивные методы» и их классификация, обоснован вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка.

Разработана технология формирования гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин, состоящая из четырех блоков: теоретико-методологического, содержательного, процессуального, оценочного. Реализация технологии основана на взаимодействии и взаимозависимости содержательного (знания – ценности – опыт деятельности) и процессуального блоков (рефлексивные методы и приемы), представленных в виде технологической карты.

Проведена опытно-экспериментальная проверка технологии формирования гражданской позиции подростка, определены диагностические средства оценивания динамики и эффективности. Результаты эксперимента фиксировались в индивидуальной карте формирования гражданской позиции подростка в изучении общественных дисциплин, применение которой позволяет отслеживать и корректировать динамику процесса.

По результатам эксперимента в первоначальную гипотезу внесены коррективы: эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин и динамика формирования гражданской позиции подростка зависит и от уровня его обученности.

Дальнейшего изучения требует вопрос об условиях применения рефлексии, особенностях использования рефлексии в воспитательном процессе, в обучении младших школьников и старшеклассников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

0.  Крицкая, -обществоведческое образование как условие формирования общечеловеческих ценностей [Текст] / // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международ. науч.-практ. конф., Киров, март 2003 г. / ред. колл. Т. В. Машарова, В. Б. Помелов и др. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – С. 132-135.

1.  Крицкая, подготовка учителя в контексте решения задач гражданского образования [Текст] / // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Тамбов, ноябрь 2003 г./ отв. ред ; Мин. обр. Российской Федерации; Тамб. гос. ун-тет им. . – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. – С. 245-247.

2.  Крицкая, образование как фактор личностного развития [Текст] / // Субъектность в профессиональном и личностном развитии человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. . – Казань: КСЮИ, 2004. – С. 128-132.

3.  Крицкая, подход в подготовке преподавателей гражданского образования [Текст] / , // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч.1. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. – С. 102-108.

4.  Крицкая, в образовательном процессе [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Барнаул, ноябрь 2004 г. Ч.1. – Барнаул, 2004. – С. 84-88.

5.  Крицкая, тенденции развития гражданского образования [Текст] / // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005 г. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.– С. 165-167.

0.  Крицкая, методов обучения в гражданском образовании [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005 г. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – С. 167-169.

0.  Крицкая, в процессе становления субъектности [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Субъектность в профессиональном и личностном развитии человека: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. . – Казань: КСЮИ, 2005. – С. 109-111.

Подписано в печать 11.11.2005 г.

Формат 64´80/8

Бумага тип.

Усл. печ. л. 1,25

Тираж 100 экз.

Заказ № ..597.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета,

г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26

Печатный цех ВятГГУ