Греческие колонии на берегах Средиземного моря. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Единство мира и культуры эллинов. Эллада-колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Пять незабываемых дней. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Апполона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей привступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н. э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Фидий и его Афина.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Афинские гимнасии. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Актеры. Трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в 5 в. до н. э. Выбоы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афини демократии. Оплата труда. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в 4 в. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель-учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.
на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария 3 у города Исс. Походы в Финикию. Провозглашение Александра богом и сыном Солнца. Гибель Персидского царства. Поход в Индию-начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра. После его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Алесандрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Раздел 4. Древний Рим.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Истории. Пестрота населения древней Италии ( латины, этруски, самниты, греки)
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии, стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб 0 «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Походы аримм Спартака. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Рим у ног Цезаря. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Меценат и поэт Гораций. Превращение Римского государства в империю. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Виргилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в Риме и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представления о Втором пришествии, Страшном суде, царствие Божьем. Христиане-почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиа. Апостолы.
Расцвет Римской империи во 2 в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна-«лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправ императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват вандалами. Опустошение Вечного города варваравми. Свержение юного императора Ромула Августула. Передач римских регалий византийскому императорому. Западная Римская империя перестала существовать. Конц эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Роль граждан ыв управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Тематическое планирование по истории Древнего мира.
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты. | Характеристика основных видов деятельности. | Домашнее задание | |||
план | факт. | Предметные | Метапредмет- ные | Личностные | |||||
1. | Введение. | 1ч. | Научатся: получит первичные представления об исторической науке. Получит возможность научиться: работать со справочным материалом книги; работать с исторической картой (памятка) | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Коммуникативные формируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Проявляют интерес к новому материалу | Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | стр. 6-8. | ||
2. | Раздел 1.Жизнь первобытных людей. Глава 1.Первобытные собиратели и охотники. Древнейшие люди. | 1ч. | Научатся: пересказывать содержание текста учебника, работать с ними, историчес- кой картой и иллюстрациями 1)Устно описывать первые орудия труда. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. 2)Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление. Получат возможность научиться: грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке, разрабатывать сценарии охоты на | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. . | Проявляют интерес к новому материалу. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов. | Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. | п.1, вопросы к параграфу | ||
3. | Родовые охотники и собиратели. | 1ч. | Научатся: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Исследовать на исторической карте и мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. | п.2. | ||
4. | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1ч. | Научатся: рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты. Получат возможность научиться: объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников, грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке. | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей. | п.3. | ||
5. | Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. | 1ч. | Научатся: охарактеризовать в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия Получат возможность научиться: схематически изобразить | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникатив- ных задач. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Исследовать районы первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. | п.4 | ||
6. | Появление неравенства и знати. | 1ч. | Научатся: пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий; находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Получат возможность научиться: | Регулятивныепринимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | п.5 | ||
7. | Урок повторения темы «Жизнь первобытных людей». Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться: правильно и грамотно говорить, выполнять тестовое задание. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Понимают значение знаний для человека и принимают его. | Какой опыт, наследие к цивилизации (неолитическая революция - отделение земледелия и скотоводства ремесла, появление городов, государств, | |||
8. | Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. | 1ч. | Научатся: разделять тысячелетия на века, века на годы, уметь определять историческое время на ленте времени. Получат возможность научиться: объяснять, как ведется счет лет до н. э и н. э. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Познавательные :выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. | Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Источники по истории Древнего мира. Измерение времени по годам. Как в древности считали года? Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление | стр.29-32. | ||
9. | Раздел 2. Древний Восток. Глава 4. Древний Египет. Государство на берегах Нила. | 1ч. | Научатся: характеризовать местоположение государства Получат возможность научиться: Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, вдекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей. Познавателные самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. | п.6 | ||
10. | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Урок развивающего контроля. | 1ч. | Научатся: комментировать понятия и самостоятельно формулировать их; Получит возможность научиться: находить и группировать информацию из видеоряда учебника. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме.. в том числе творческого характера. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. | п.7 | ||
11. | Жизнь египетского вельможи. Урок рефлексии. Появление бюрократии. Коррупция в Древнем Египте и Шумере. | 1ч. | Научатся: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Понимают значение знаний для человека и принимают его Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, АО всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. | п.8 | ||
12. | Военные походы фараонов. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: правильно показывать на карте исторические объекты, распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний. Получат возможность научиться: спорить (некоторые правила как грамотно спорить или вести дискуссию) | Регулятивные ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | . Понимают значение знаний для человека и принимают его. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса 3. | п.9 | ||
13. | Религия древних египтян. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника. Получат возмож- ность научиться: творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. | п.10 | ||
14. | Искусство Древнего Египта. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться: подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, осознанно и правильно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). | п.11 | ||
15. | Письменность и знания древних египтян. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: самостоятельно составлять рассказ, формулировать несложные выводы, анализировать факты на элементарном уровне. Получат возможность научиться: характеризовать знания из разных областей наук, известные древним | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. | п.12 | ||
16. | Урок повторения темы «Древний Египет». Урок систематизации знаний. | 1ч | Научатся: работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы. Получат возможность научиться: обобщать, высказывать свою точку зрения. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно, адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. | |||
17. | Глава 5. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой. Получат возможность научиться: использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею, составить рассказ об одном дне из жизни школьника. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно создают и алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. Виртуальное путешествие по музею (используя электронное издание). | п.13 | ||
18. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: анализировать исторический документ, делать выводы, самостоятельно строить рассказ. Получат возможность научиться: составлять кроссворд по теме урока. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснить, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. | п.14 | ||
19. | Финикийские мореплаватели. Урок рефлексии. | 1ч | Научатся: показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться: использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Коммуникативные: рассказывать с помощью карты о место положении Финикии и занятиях её жителей. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. Осмысливают гуманистические традиции и современности современного мира. | Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | п.15 | ||
20. | Библейские сказания. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Получат возможность научиться: объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснить, почему Библия – наиболее читаемая с древности и до наших дней. | п.16 | ||
21. | Древнееврейское царство. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, обобщать на основе текста учебника и исторических документов. Получиат возможность научиться: работать с электронным тренажером. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Решать развивающие и проблемные задачи с использованием различных ресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. | п.17 | ||
22. | Ассирийская держава. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, историческими документами, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться: находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: формируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Понимают значение знаний для человека и принимают его. | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. | п.18 | ||
23. | Персидская держава «царя царей». Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Получат возможность научиться: рассказывать кратко легенды о персидских | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Понимают значение знаний для человека и принимаю Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей ( по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. | п.19 | ||
24. | Глава 6. Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ. Получат возможность научиться: объяснять, | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познаватель- ные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. | п.20 | ||
25. | Индийские касты. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться: перечислять достижения древних индийцев. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности.. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахман – хранитель знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения индийцев. | п.21 | ||
26. | Чему учил мудрец Конфуций. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. Получат возможность научиться: | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного мира. | Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. | п.22 | ||
27. | Первый властелин единого Китая. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: троить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться: составлять | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. | п.23 | ||
28. | Урок повторения и обобщения по теме «Древний Восток. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру». Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться: перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона Палестины | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. | |||
29. | Раздел 3. Древняя Греция. Глава 7. Древнейшая Греция. Греки и критяне. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран. Получат возможность научиться: называть отличительные признаки критской | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. | п.24 | ||
30. | Микены и Троя. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться: определить, какое по сравнению с другими. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить. Какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. | п.25 | ||
31. | Поэма Гомера «Илиада». Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. | п.26 | ||||
составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний .Получат возможность научиться: самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. | Познавательные: Ставят и формулируют проблему: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | |||||||
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | |||||||||
32. | Поэма Гомера «Одиссея». Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться: последовательно | Познавательные в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. | п.27 | ||
33. | Религия древних греков. Урок развивающего контроля. | 1ч. | Научатся: работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное. Получат возможность научиться: сравнить пантеон богов египтян и греков. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». | п.28 | ||
34. | Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: использовать исторические документы как источники знаний. Получат возможность научиться: выделять признаки греческого полиса. | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельно Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. сти. | Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. | п.29 | ||
35. | Зарождение демократии в Афинах. Урок «открытия» новых знаний. | 1ч. | Научатся: на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться: давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь вести диалог с товарищем по заданию, Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного мира. | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. | п.30 | ||
36. | Древняя Спарта. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. | п.31 | ||
37. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться: комментировать наряд грека. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.. | п.32 | ||
38. | Олимпийские игры в древности. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы. Получат возможность научиться: связать современные олимпийские игры с греческими, рассказывать о подвиге олимпийцев. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. | п.33 | ||
39. | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы Получат возможность научиться: рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | . Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Составлять собственный рассказ, презентацию с использованием видеофильма, электронных изданий. | п.34 | ||
40. | Нашествие персидских войск. | 1ч. | Научатся: показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться: инсценировать события | Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Составлять собственный рассказ: - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.( использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций). | п.35 | ||
41. | Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н. э. и расцвет демократии. В гаванях афинского порта Пирей. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами. Получат возможность научиться: оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Составление собственного рассказа о гаванях. | п.36 | ||
42. | В городе богини Афины. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия. составлять на самостоятельно выбранную тему с темой урока). | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока) | п.37 | ||
43. | В афинских школах и гимнасиях. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ. | Познавательные используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. | п.38 | ||
44. | В афинском театре. Урок развивающего контроля. | 1ч. | Научатся: на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться: оценивать роль современного | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. .Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества. | п.39 | ||
45. | Афинская демократия при Перикле. Урок развивающего контроля. | 1ч. | Научатся: работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться: узнать больше о друзьях и соратниках Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. | п.40 | ||
46. | Глава 10. Македонские завоевания в 4 веке до н. э. Города Эллады подчиняются Македонии. Урок «открытия» новх знаний. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться: характеризовать политические методы Филиппа Македонского | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. | п.41 | ||
47. | на Восток. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет. | Познавательные ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. | п.42 | ||
48. | В Александрии Египетской. | 1ч. | Научатся: показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ. Получат возможность научиться: рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | Называть причины распада державы А. МакедонскогоПоказывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины. | п.43 | ||
49. | Урок повторения и обобщения «Древняя Греция». Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться: характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | |||
50. | Раздел 4.Древний Рим. Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древнейший Рим. Урок «освоения» новых знаний. | 1ч. | Научатся: сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться: рассказывать легенды, связанные с историей Рима. | Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновение Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. | п.44 | ||
51. | Завоевание Римом Италии. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться: выделять причины | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Исследовать по карте территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во 2 и 3 вв. до н. э. | п.45 | ||
52. | Устройство Римской республики. Урок «открытия» новых знаний. Коррупция в Римской империи. Римское право и коррупция. | 1ч. | Научатся: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться: составлять сравнительные таблицы. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. | п.46 | ||
53. | Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. | п.47 | ||
54. | Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника. Получат возможность научиться: рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного мира. | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. | п.48 | ||
55. | Рабство в Древнем Риме. Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться: ответить на вопрос: «В чем главное отличие раба от свободного?» | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. товарищей, учитывают установленные правила в планировании и контроля способа решения,. осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. | п.49 | ||
56. | Глава 13. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Получат возможность научиться: ответить на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?» | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных результатов, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколко лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. | п.50 | ||
57. | Восстание Спартака. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться: разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака». | п.51 | ||
58. | Единовластие Цезаря. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Получат возможность научиться: что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. | Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. | п.52 | ||
59. | Установление империи. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Получат возможность научиться: объяснять слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива» | Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Коммуникативные: допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. | п.53 | ||
60. | Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. | 1ч. | Научатся: начать составлять сложный план параграфа. Получат возможность научиться: составить сложный план параграфа. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. | п.54 | ||
61. | В Риме при императоре Нероне. | 1ч. | Научатся: обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться: комментировать государственной религией. | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | . Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. | п.55 | ||
62. | Первые христиане и их учение. Урок «открытия» нового знания. Возникновение христианства. Христианская этика. Отношение к взяточничеству в мировых религиях. | 1ч. | Научатся: составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. Получат возможность научиться: какие чудеса творил Иисус Христос? | Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитываю выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества. | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. | п.56 | ||
63. | Расцвет империи во 2 веке н. э. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться: сравнивать современность. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. . | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во 2 в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать. Что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность | п.57 | ||
64. | Вечный город и его жители. Урок рефлексии. | 1ч. | Научатся: самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться: что нового внесли римляне в развитие мировой культуры. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму. Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. | п.58 | ||
65. | Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империя при Константине. Урок «открытия» нового знания. | 1ч. | Научатся: обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы Получат возможность научиться: комментировать государственной религией. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в 1в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. | п.59 | ||
66. | Взятие Рима варварами. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. Получат возможность научиться: высказывать удалось уничтожить Западную Римскую империю. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества. | Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. | п.60 | ||
67. | Урок повторения и обобщения по теме «Древний Рим». Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться: написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и товарищей. Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности | Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. | |||
68. | Итоговое повторение Урок систематизации знаний. | 1ч. | Научатся: делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться: высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. | Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Выделить признаки цивилизации Греции и Рима, народовластия в Греции и Риме. Показать роль граждан в управлении государством. Комментировать отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Выявить вклад народов древности в мировую культуру. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. Риме. Р | |||
69-70 | Резерв | ||||||||
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методический комплект:
- Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов ; ; . – М. Просвещение, 2014г.
- Годер тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл. В 2 вып. – М; Просвещение, 2009г.
- ГодерГ. И Методическое пособие по истории Древнего мира.:5кл. – М. Просвещение, 2009г.
- Максимов по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов , , .- М.,2010г.
Настенные исторические карты.
Древние государства мира. Рост территории государств в древности. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. Древний Восток. Индия и Китай (3тыс. до н. э. – 3в. н. э.) Древняя Греция (до середины 5в. до н. э.) Древняя Греция (5в. до н. э.) в 4в. до н. э. Древняя Италия. Рост Римского государства в период республики и империи. Рост Римского государства в 3в. до н. э.-2в н. э. Римская республика в 3-1вв. н.э. Римская империя в 1-3вв. н.э. Римская империя в 4-5вв. Падение Западной Римской империи.Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира.
1. Презентация по истории Древнего мира по образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций» (темы Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция)
2. Презентация по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (темы Возникновение христианства. Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь. Жители Древнего Рима. Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
История Древнего мира.
Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «древняя история мира.
Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима.
Античная мифология.
Античное христианство.
Ресурсы Интернета
http://www. history. inc. ru/
http://lichm. narod. ru/
http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/History/Bohan/index. php
http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/d2d93c4a-5cb4-42b9-a38c-649ca28fd9f4/
http://www. zadachi. org. ru/?n=7937
http://www. dazzle. ru/spec/iir5508.shtml
http://www.5ballov. ru/referats/preview/32170
http://www. krotov. info/history/solovyov/lichmanl. html
http://www. ancient. ru/
http://www. rulers. narod. ru/
http://www. hronos. km. ru/
http://www. hist. msu..ru/ER/Etext/index. html
Планируемые результаты изучения ученого курса, предмета
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная ( познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать свое поведение в социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Список литературы для учителя.
Агбунов мифы и легенды: мифологический словарь. . – М.,1994г. Зороастрийцы: Верования и обычаи. М. Бойс. – СПб., 1994г. Гуляев . Вавилон. Ассирия. . – М.,2005г. Ботвинник знаменитых греков и римлян. Римляне. , , . История Востока. В 6т. Т1. Восток в древности под ред. . – М.,2002г. История Древней Греции: учеб. Под ред. , , . – М.,1972г. Никольский человечества. . – Ленинград, 1939г. Немировский Древнего мира:Античность. А. и.Немировский. – М., 2000. – Ч.1-2. МерриХ. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта. (Пер. с англ.) Х. Мери. – М., 1998г. 10. Архитектура страны фараонов. К. Целар; пер. с венг. – М., 1990г.Список литературы для учащихся.
1. Вавилонская башня и другие библейские предания. Под ред. К. Чуковского. – М.,1992г.
2. Воронкова Древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой Саламина. . – М., 2009.
3. Воронкова Зевса. В глуби веков. Л. Ф Воронкова. – М., 2006г.
4. Гаспаров Греция. . – М., 1998.
5. Гаспаров волчица. Рим до Цезарей. . – М., 2008.
6. Говоров – театральный мальчик. . – М.. 1987.
7. Древний мир: кн. для чтения по истории под ред. . – М., 2006.
8. Д Приключения доисторического мальчика. – М., 2007.
9. История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь под ред. . – М.2008.
10. Кун и мифы Древней Греции. . – М., 2008.
11. Война с Ганнибалом. Т. Ливий; пересказ с лат. С. Маркиша. – М., 2002.
12. За столбами Малькарта. . – М., 1965.
13. Немировский для чтения по истории Древнего мира. . – М., 1991.
14. Немировский Ганнибала. . – М., 2010.
15. Покровский на мамонтов. . – М., 2007.
16. Рони- Борьба за огонь. Пещерный лев. Ж. Рони – Старший. – М., 2007.
17. Рубинштейн конверт. . – М., 1962.
18. Тудоровская война и ее герои. Приключения Одиссея. . – М., 1993.
19. Фиалковый венец. Д. Триз. – М., 1989.
20. Ян корабль. В. Г.Ян. – М., 1969.
Приложение:
Темы творческих работ:
Рисунки «Первобытный человек»
Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»
Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»
Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде
Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)
Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет
Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»
Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
Сообщение о достижениях финикийских ремесленников
Сообщения «Легенды о персидских царях»
Сообщение о Будде
Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая»
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»
Сообщение о Гомере
Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»
Инсценировка событий одного из сражений греко – персидских войн
Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками)
Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины»
Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет
Сообщение «Легенда об основании Рима»
Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»
Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»
Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор),
Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии
Сообщение и жизни Рима в 1 в. н. э.
Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий).
Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
Кроссворды на тему «Древний Рим»
Темы проектов:
1Изобретения древних людей
2Семь чудес древнего мира
3 Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос
4 Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал,
5 Поход Спартака в Альпы
6Красс против Спартака
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
