МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

Утверждаю

Декан педагогического факультета

__________

«___» ___________ 2011 года

рабочая Программа

ДПП.05 ОСновы логопедии

1. Цели и задачи дисциплины

Цель: формирование профессиональных логопедических компетенций: знание методологических и теоретических основ логопедии, взаимосвязи логопедии с науками психолого-педагогической, медико-биологической и лингвистической областей знаний, раскрытие современных представлений об этиопатогенетических механизмах речевых нарушений, их классификации, методиках выявления речевого дефекта и коррекционного воздействия при различных речевых нарушениях.

Задачи:

    формирование теоретических и практических представлений о формах речевой патологии; обучение методам психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями; ознакомление с методами дифференциальной диагностики речевой патологии; обучение практическим методам логопедической коррекции; развитие способности к анализу научно-теоретической и программно-методической литературы, данных собственной исследовательской работы, формулировке выводов и составлению логопедического заключения.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2. Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

·  содержание курса как части общей профессиональной культуры педагога;

·  основные понятия и категории указанного курса;

·  закономерности развития речи детей в норме и этиопатогенетические механизмы
речевых нарушений;

·  клиническую и психолого-педагогическую характеристики лиц с нарушениями
речи;

·  основные направления обследования речи детей, подростков, взрослых с
нарушениями речи при различных формах речевой патологии;

·  методики коррекционного воздействия на детей, подростков, взрослых с
нарушениями речи;

уметь:

l  проводить логопедическое обследование ребенка, подростка, взрослого с речевыми нарушениями;

l  осуществлять дифференциальный выбор коррекционных методик и проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми, подростками, взрослыми, имеющими нарушения речи.

владеть навыками:

l  речевого и психолого-педагогического обследования детей с речевой патологией

l  оказания психологического сопровождения лицам с речевой патологией

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебой работы

Всего часов

Семестр

 

3

 

Общая трудоемкость дисциплины

108

108

 

Аудиторные занятия

72

72

 

Лекции

36

36

 

Практические занятия. Семинары

36

36

 

Лабораторные работы

-

-

 

Самостоятельная работа

36

36

 

Курсовой проект

-

-

 

Реферат (контрольная работа)

+

+

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен – 3 семестр

Экзамен

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№

п/п

Разделы дисциплины

Л

ПР

СР

1

Предмет, цели, задачи логопедии, как специальной педагогической науки

2

-

-

2

.Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.

2

2

3

3

Принципы логопедии как науки. Методы логопедии.

2

2

3

4

Понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

4

4

3

5

Этиология нарушений речи.

4

4

3

6

Принципы анализа речевых нарушений.

4

4

4

7

.Классификация нарушений речи.

4

6

4

8

Определение и характеристика различных форм речевых нарушений.

6

4

6

9

Организация логопедической помощи в России.

2

4

4

10

Основные подходы и методики в коррекции речевых нарушений

6

6

6

Итого

36

36

36

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Предмет, цели, задачи логопедии, как специальной педагогической науки.

Предмет, цели, задачи логопедии, как специальной педагогической науки.

Раздел 2. Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии. Связи логопедии с общей анатомией и физиологией, нейрофизиологией, оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Использование логопедией данных психолингвистики и лингвистики, общей и специальной психологии и психодиагностики.

Раздел 3. Принципы логопедии как науки. Методы логопедии.

Общедидактические принципы. Специфические принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития, деятельностный подход, онтогенетический принцип, этиопатогенетический принцип, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути. Организационные, эмпирические, интерпретационные методы. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Раздел 4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

Понимание нормы и нарушения речи. Особенности речевых нарушений. Понятия ‑­

«недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи», «симптом и симптоматика нарушений речи», «патогенез нарушений речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений.

Раздел 5. Этиология нарушений речи.

Исторический аспект представлений об этиологии речевых расстройств. Экзогенные и эндогенные причины в возникновении речевых нарушений, причины биологические и функциональные, центральные и периферические. Факторы, значимые для возникновения речевых нарушений, роль наследственности.

Раздел 6. Принципы анализа речевых нарушений.

Цель анализа речевых нарушений. Вклад в анализ структуры речевых нарушений. Речевые и неречевые проявления, первичные и вторичные нарушения, характер их связи. Динамика речевых нарушений. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения. Принцип системного подхода. Связь речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Раздел 7. Классификация нарушений речи.

Исторические аспекты классификаций. Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации речевых нарушений. Психолингвистические критерии классификации речевых расстройств.

Раздел 8. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений.

Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Расстройства фонационного оформления высказывания. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания. Нарушения письменной речи. Характеристика речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации.

Раздел 9. Организация логопедической помощи в России.

Развитие системы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии в России. Логопедическая помощь в системе образования. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.

Раздел 10 Основные подходы и методики в коррекции речевых нарушений

Содержание работы на подготовительном этапе (развитие фонематического слуха, артикуляционная гимнастика), специфика логопедической работы на основном этапе

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

1  Логопедия : учебник для вузов / , , и др. ; под ред. . – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

2  Логопедия : методическое наследие : пособие для вузов : в 5 кн. / под ред. . – Москва : Владос, 2003.

б) дополнительная литература

1  Белякова, Л. И., Дьякова, . Заикание : учебник для вузов /, . – Москва : Академия, 2003. – 206 с.

2  Волкова, психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / . – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 133 с.

3  Винарская, / – Москва : АСТ : Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с.

4  Понятийно-терминологический словарь логопеда : учебное пособие для вузов ; под ред. . – Москва : Академический Проект, 2008. – 477 с.

5  Селиверстов, логопедии : медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / . – Москва : Академический Проект, 2004. – 382 с.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателями кафедры ДОиЛ.

Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, компьютер с лицензионной версией Windows XP; наглядные пособия.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

1.  Классификация звуков русского языка.

2.  Обследование состояния фонематического слуха.

3.  Артикуляционная гимнастика.

4.  Обработка данных обследования и составление заключения (по разделам).

5.  Подготовка дидактических и наглядных пособий для занятий.

6.  Подготовка протоколов обследования детей.

7.  Составить таблицу «Дыхательная система человека».

8.  Составить таблицу «Схемы расположения органов голосообразования до и после удаления гортани».

9.  Реферирование литературы:

10.  Составить план индивидуального занятия по одному из этапов коррекционной работы.

11.  Составить перспективный план логопедической работы в до-операционном периоде.

12.  Составить перспективный план логопедической работы в послеоперационном периоде.

13.  Реферирование литературы:

14.  Составить план индивидуального занятия по одному из этапов работы.

15.  Подготовить карту обследования детей с ринофонией.

16.  Подготовить карту обследования ребенка с врожденной расщелиной твердого и мягкого неба.

17.  Составить таблицу «Дифференциальные признаки дислалии и стертой дизартрии».

18.  Составить конспекты по следующей литературе: 1, 2, 3, 7, 13, 16, 17, 24, 26, 28, 29.

19.  Подготовить протоколы обследования детей, страдающих дизартрией.

20.  Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.

21.  Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.

22.  Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.

23.  Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.

24.  Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.

8.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.

2.  Каковы цели и задачи логопедии?

3.  Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.

4.  Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы

5.  Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?

6.  Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

7.  Назовите основные причины речевых нарушений.

8.  Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств.

9.  Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.

10.  Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.

11.  Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений.

12.  Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.

13.  Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений.

14.  Что означает комплексный подход к анализу речевых нарушений?

15.  Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.

16.  Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?

17.  Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.

18.  Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации

19.  Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).

20.  Раскройте основные направления в работе логопеда с родителями.

21.  Выделите задачи коррекционного обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями.

22.  Расскажите об оказании логопедической помощи взрослому населению

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 Педагогика профессионально-образовательный профиль Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.

Программу составили:

к. п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________

ассистент кафедры ДОиЛ_________________________

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

Протокол № ____ от «_____» ____________2011г.

зав. кафедрой ДОиЛ ___________________

Программа дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ.

Протокол № ____ от «_____» ____________2011г.

Председатель методической комиссии ПФ________________

Согласовано:

Декан ПФ _________________________________________