Социально-реабилитационная деятельность

Социально-реабилитационная деятельность.

Работа с детьми, имеющими диагноз F – 71, в условиях их обучения в специальных классах образовательных (коррекционных) учреждениях VIII вида решает специфические задачи, обусловленные особенностями их психофизического развития.

Одной из важных задач является социальная реабилитация. Это возвращение детей к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей. Достигается это обучение с применением специальных учебных методов.

В работе с детьми необходимо, используя все возможности учащегося, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять несложные трудовые операции, по возможности ориентироваться в окружающем.

За время обучения в начальной школе учащиеся имбецилы овладевают элементарными навыками ориентировки в окружающем:

А) они знают назначение различных помещений школы, могут правильно их назвать. В течение учебного года с учащимися были проведены экскурсии в столовую, кухню, где они знакомились с трудом сотрудников: повара, кухонного работника; знакомились с посудой, ее назначением, электрической плитой, духовкой, сами приготавливали себе бутерброды с маслом, сыром.

При посещении медицинского кабинета учащиеся знакомились с трудом медсестры, могут назвать, чем она занимается, что необходимо ей для работы.

Все знания, полученные на экскурсиях по посещению школы, учащиеся закрепляют при помощи дидактических игр: «Что перепутал художник?», «Какие инструменты нужны людям разных профессий», «Назови посуду», «Угадай профессию», «Что лишнее» и другие.

Б) Учащиеся научились наводить порядок за собой в столовой, в состоянии справиться с поручениями учителя и т. д.

Так дежурство по столовой нравится учащимся, не бывает отказов помыть стол после еды, отнести грязную посуду на стол к мойке.

В) Возрос общий уровень познавательной деятельности. Детям становится интересным выполнять различные задания на уроках по изобразительной деятельности, ручного труда, письма, развития речи. Охотно выполняют задания по письму слов и предложений, отвечают на вопросы по прочитанному.

У детей 4 класса значительно улучшается речь. Многие довольно хорошо понимают обращенные к ним слова, могут повторить относительно трудную фразу. Словарь учащихся пополняется названиями бытовых действий, предметов обихода, животных, овощей, насекомых и т. д.

Нравится заучивать те стихи, которые можно выполнять как физкультминутки. Так им легче запомнить фразы. Например, «Бабочка»

Спал цветок (исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками)

И вдруг проснулся. (поднять голову, выпрямить руки;

затем опустить руки вдоль тела)

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.

Взвился вверх и полетел. (выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад - «вырастают крылья, имитируя движения полета бабочки)

Многие учащиеся овладевают и обобщающими словами. С помощью педагога составляют простые предложения по демонстрируемым действиям, картинкам, вопросам. Нравится игра «Живые слова». Каждый ребенок становится каким-либо словом. В игре учатся называть слова, находить место слова в предложении, определять, правильно ли произнесена фраза.

Определенные положительные сдвиги происходят у детей в овладении грамотой и счетом. Так, за период обучения в начальной школе четвероклассники усвоили название большинства букв алфавита, могут прочесть слоги, небольшие слова, предложения. У многих имеется слоговое чтение. Каждое прочитанное слово учащиеся объясняют, знакомясь с его звукобуквенным анализом, могут верно, записать в тетради, на доске. Уже не такую сложность вызывает у детей письмо под диктовку. Учащиеся могут прочитать простой по своей структуре текст, ответить на заданные вопросы, но самостоятельно рассказать прочитанное большинство из них не в состоянии.

При работе в тетрадях появилось больше самостоятельности. Большинство учащихся при списывании текста с доски, с книги не допускают ошибок, видят текст, не переставляют слоги, ориентируются на линейке тетради, верно, прописывают элементы букв, их соединения в слогах.

Сложность доставляют задания видеть линейку и клетку. Ориентировка на тетрадном листе, за 4 года обучения уже лучше, но порой отдельные учащиеся соскальзывают с ряда. При этом словесная инструкция помогает им сосредоточиться на выполнении задания на более продолжительное время. Ошибки в работе мы можем наблюдать по рабочим тетрадям детей.

Большое значение во время учебной деятельности играют личностные качества детей. Дети становятся более самостоятельными при выполнении работ по изодеятельности, труду. Наблюдаем их инициативу в работе. Так учащаяся изготовила на уроке игрушку из полос цветной бумаги «стрекозу». Она следовала показу учителя, помогала своей соседке наклеить глаза насекомому. А через два дня, увидев полоски альбомных листов, сама стала резать их на одинаковые части и склеила игрушку, причем уточняла лишь то у учителя, верно ли она приклеивает крылышки. Можно сделать вывод, что учащаяся овладела навыком работы с ножницами, при нарезании ровных полос и в последовательном наклеивании их в поделке.

Учащиеся, обучившись вышиванию, прибегали лишь к незначительной помощи при выполнении стежка швом «иголка вверх – вниз». Помощь учителя заключалась в просовывании в иглу нитки, так как отдельным учащимся было сложно вставить в ушко нить мулине и удерживать ее в игле при прошивании ткани. Они тянули иглу вверх не обращая внимание на то, что нить все время выпадает из ушка. Это делало выполнение работы медленным. Половина учащихся в классе, верно, справлялась с заданием, им не приходилось исправлять ошибки. с большим желанием делал вышивку, но из-за быстрого темпа работы часто допускал одну и ту, же ошибку. Он, прошивая узор через пяльцы, захватывал рукой и ткань за пределами круга. Но так как занятие ему нравилось, то он соглашался легко исправить ошибку, вновь переделывая работу. Лишь одна учащаяся выполняла всю работу совместно с учителем. Ребенок не проявлял интереса, сидел тихо, без интереса смотря на детей, при побуждению ее к действию учителем автоматически давала свою руку, соглашаясь просунуть иглу в ткань и ждала, что эту иглу учитель вместе с ее рукой и вытянет.

За время учебы учащиеся стали выполнять более сложные задания. Если в 1 классе аппликации были простые: «Флажок», «Шарик», «Дом», «Забор», где не было сложных инструкций, то в 4 классе им уже необходимо выполнить задание и с более мелкими деталями и правильно следовать инструкции. Это задания в технике мозаики и рваной аппликации: «Подсолнух», «Яблоко» и другие. Нравится учащимся составлять композиции аппликаций по сюжету, рисунков на определенные темы: «Я с бабушкой», «Дома 3 поросят», «Пришла весна» и другие. По работам можно определить динамику развития детей. Так учащиеся научаются выполнять задания на разных уровнях сложности: по подражанию, по образцу и по словесной инструкции.

Можно отметить, что степень их самостоятельности увеличивается, например, уроки письма.

Так если учащиеся в первом классе при определении каллиграфических навыков:

-знали 4 изученные буквы, то на конец 4 класса знают написание 15 букв.

-могут написать не только предложение, состоящее из 3 – 4 слов, но и текст из 3-4 предложений.

-пишут не только изученные буквы, слоги, короткие слова, но и слова, состоящие из 3 – 4 слогов, например: рисовали, молоко, самолет и другие.

-списывают с доски, букваря, таблиц текст.

По результатам обследования выявили 3 уровня.

1 уровень – Учащиеся знают буквы, пишут их с образца самостоятельно, а также слова под диктовку, списывают с букваря текст, прочитывают написанное – 3 учащихся.

2 уровень - Учащиеся знают буквы, пишут с образца слоги, слова, предложения после звукобуквенного анализа, пишут под диктовку, прочитывают написанное ими – 1 учащийся.

3 уровень - Учащиеся знают и прописывают буквы, слоги, слова по образцу после звукобуквенного анализа, часто нуждаются в помощи учителя. Чтение побуквенное, реже по слогам, могут верно, прописать слова под диктовку, но с рукой учителя – 1 учащийся.

4 уровень - Учащиеся знают и прописывают буквы, слоги, слова по обводке, пропуская отдельные элементы буквы. Чтение побуквенное, реже по слогам, могут верно, прописать слова под диктовку, но с рукой учителя – 1 учащийся.

1 класс 4 класс

По графическим навыкам отмечали такие параметры как:

1.  Работа в тетрадях.

2.  Обводка по трафарету.

3.  Нахождение центра листа, ориентировка в плоскости листа.

1 уровень – Учащиеся видят клетку, линейку. Могут провести непрерывную линию, соединяя точки без отрыва карандаша от листа бумаги. Аккуратно раскрашивают, дифференцируют нажим карандаша и ручки – 4 учащихся.

2 уровень - Учащиеся видят клетку. Линию проводят медленно, с отрывом карандаша, нуждаются в помощи учителя при выполнении работы. Видят контур при раскрашивании. Раскрашивают аккуратно – 1 учащийся.

3 уровень - Учащиеся видят клетку, соскальзывают при написании букв и цифр с ряда. Сильный нажим карандаша, раскрашивает неаккуратно, быстро. Центр листа видят, но не соблюдает правило – 1 учащийся.

1 класс 4 класс

Обучение, безусловно, повлияло на общее развитие учащихся, на коррекцию недостатков психофизического развития. При правильном индивидуальном подходе, в результате игровой формы обучения с опорой на дидактический материал, на постепенное его усложнение, большинство учащихся с диагнозом F – 71 дает положительное продвижение в развитии жизненно необходимых навыков.

При выполнении работ у имбецилов наблюдаются изменения в деятельности: почти полное отсутствие хаотичности движений, формируется контроль над произвольными движениями.

Систематическая работа помогает лучше усвоить материал и это видно в процентном соотношении.

В процессе тренировки при обучении письму, заданиям по изодеятельности и ручному труду совершенствуются психические процессы и эмоциональные особенности учащихся. Учащиеся становятся более приспособленными к социальным условиям.