педагог-психолог,
МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары
ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ: ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА
Школьные педагоги придумывают все новые формы вовлечения родителей в процесс обучения и воспитания их собственных детей: собрания, консультационные пункты, информационные стенды, родительские группы и др. Они идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают «кусочки» готовых знаний - что-то из «детской психологии», что-то из методик оздоровления, что-то из практики обучения. Но, как и во всяком учении, люди берут из всего этого лишь то, что созвучно их собственным мыслям и потребностям, или берут то, что вызрело в них как необходимость.
Мы решили, что работу в новом учебном следует начать не с формальных собраний и информационных стендов, а со сближения души и разума людей, сопричастных жизни ребенка, выбрав такую форму работы с родителями, как «Родительский клуб». Родительский клуб-это не родительское собрание, не тренинг, не лекция и не семинар, это скорее всего дискуссионное собрание по той или иной проблеме.[3] Коренное отличие клуба от других форм работы – это позиция равенства его участников-родителей, педагогов и психологов. Здесь люди собираются для того чтобы обменяться, мнениями, общаться, делиться и высказываться на определенную тему. В процессе своей деятельности родительский клуб реализует сразу несколько функций: психологическое просвещение, психопрофилактику, иногда даже психологическое консультирование.
Данную форму работы с родителями мы решили апробировать в одном из первых классов. На первом классном родительском собрании провели анкетирование родителей с целью определения вопросов, проблем, волнующих большее количество взрослых. Затем, проанализировав ситуацию в классе, подобрали проблемные и важные темы именно для данных родителей и на первой встрече в Родительском клубе предложили на рассмотрение примерную тематику встреч и занятий. Рабочей целью каждых новых встреч с родителями стали моделирование проблемных ситуаций, в которых родители были бы вынуждены размышлять о психофизиологических закономерностях развития ребёнка, тем самым, обогащая свой жизненный опыт и обучаясь всестороннему изучению проблемы, пониманию мотивов поведения ребёнка, детских возможностей и потребностей, расширяя личный арсенал взаимодействия с ребёнком и получая профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поисках эффективных способов взаимодействия с ним.[7]
Необходимо отметить, что структура и схема подачи информации в Родительском клубе отвечает универсальным психологическим правилам подачи информации и проведения групповых занятий.
Встречи в Родительском клубе решили организовывать и проводить 1 раз в 2 месяца. Время проведения - 1-1,5 часа.
Хотелось бы отметить, что, несмотря на то, что немало времени и сил отнимает у психолога этап подготовки к работе Родительского клуба и готовых планов и схем проведения таких клубов нет, самое главное то, что они формируют атмосферу доверия, сотрудничества, создавая уникальный круг общения взрослых, который всех сплачивает: и родителей и психолога и педагога. На последнем занятии мы попросили родителей поделиться своим мнением о целесообразности и необходимости наших дальнейших встреч и получили следующую обратную связь, к примеру:
мама : «Я с большим вниманием начала относиться к своим словам, эмоциям, поступкам»;
мама : «После наших занятий изменяется свой внутренний мир и взгляд, отношение к ребёнку изменяется в положительную сторону»;
мама : «Мне нравится, когда общение наше принимает совершенно другой поворот: иногда в очень простом раскрывается «огромное», нужное, которое заставляет переделываться, раскрываются глаза»;
мама Ильи Т.: «Мы после занятий вспоминаем, что детей надо слышать и слушать».
мама Ксении М.: «Мне важно услышать жизненные ситуации присутствующих. Хотелось бы продолжить эти встречи и встречи с детьми».
План проведения встреч и занятий в Родительском клубе «Муравейник»
1 класса в 2008/2009 учебном году.
октябрь | декабрь | февраль | апрель |
Школьная тревожность. Причины возникновения, специфические проявления у первоклассников. Цель: снижение тревожности перед трудностями адаптации к школе, повышение родительской компетенции по вопросу воспитания ребёнка-первоклассника. | Техники эффективного общения с детьми. Цель: изменение родительских позиций с целью гармонизации стиля воспитания. | Бывает ли дисциплина бесконфликтной? Цель: выявление условий, необходимых для воспитания у ребёнка дисциплины, повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка. | Темперамент вашего ребёнка и школа. Цель: обучение эффективным способам взаимодействия с детьми, имеющими определенный тип темперамента. |
Пример проведения родительского клуба в 1 классе
«Пути к бесконфликтной дисциплине»
1.Дисциплина: что это такое?
В целях разогрева участники клуба приводят свои ассоциации, связанные с дисциплиной, которые затем выписываются на доске.
· В области воспитания детей дисциплину можно понимать как тренировку ума и характера ребенка, что он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества.
· Как вы думаете, что формирует дисциплину?
1) достойный пример взрослых;
2) моделирование ситуации;
3) словесные и письменные инструкции;
4) наказания;
5) письменная просьба;
6) обучение;
7)обеспечение ребенку самому возможность учиться и набираться жизненного опыта;
8) умение отдыхать и др.;
· Согласны ли вы с тем, что дисциплина-это краеугольный камень, и требование её первостепенно?
Это утверждение, безусловно, верно. Мы взрослые и родители должны помнить, что любовь и дисциплину нельзя разделить. Обычно в нашем представлении любовь отделена от дисциплины и поэтому, в большинстве случаев, возникают осложнения при попытках контролировать поведение ребёнка. Проблема не в том, чтобы дисциплинировать ребёнка лишь ради соблюдения дисциплины: задача в том, как выразить нашу любовь к ребёнку через дисциплину и как проявлять её другими, более мягкими способами. Подлинная дисциплина невозможна без безусловной, безоговорочной любви, постоянного пополнения эмоционального резервуара ребёнка. Его полнота или опустошённость определяет эмоциональное состояние и поведение ребёнка.
· Что мы можем сделать для того, чтобы эмоциональный резервуар нашего ребёнка был полон?
1) контакт глаз. Любящий взгляд - один из источников эмоционального питания для детей.
2) физический контакт-секрет укрепления эмоционального равновесия ребёнка (прикосновения, объятия, поглаживания, шутливое подталкивание и т. п.).
3) пристальное внимание – это жизненно важная и насущная потребность каждого ребенка, позволяет почувствовать ему, что он в глазах своих родителей самый важный человек в мире.
4) дисциплина.
Естественно, чем полнее эмоциональный резервуар ребёнка, тем положительнее его эмоции и тем лучше его поведение. Умение учитывать эмоции и переживания, интересы и потребности ребёнка помогают нам наладить дисциплину, воспитать послушание
2.Упражнение «Лестница».
Предлагается вписать по порядку максимально конкретные ситуации-примеры нежелательного поведения или реакций своего ребёнка и расположить их в виде лестницы, причем на нижней ступени должна располагаться меньше всего беспокоящая ситуация, на верхней – самая горячая проблема. Вы можете поделиться этим с нами, а можете оставить для себя. Давайте определим причины горячих проблем, обозначенных вами, пути их разрешения.
3. Работа с таблицей «Четыре цветовые зоны».
Действия ребёнка условно могут быть отнесены к четырём уровням (зонам):
1 уровень (зелёный) – действия, которые разрешается делать ребёнку по его собственному усмотрению или желанию.
2 уровень (жёлтый) – ребёнку разрешается действовать по собственному выбору в пределах определённых границ, с соблюдением некоторых правил.
3 уровень (оранжевый) – действия ребёнка не приветствуются, но в общем допускаются в виду особых обстоятельств.
4 уровень (красный) – действия ребёнка неприемлемы ни при каких обстоятельствах.
· Как вы думаете, какой уровень является определяющим для начала приучения к дисциплине?
Второй уровень очень важен, так как именно здесь ребёнок приучается к внутренней дисциплине, учиться контролировать себя с помощью норм и правил, которые устанавливаются в семье. Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности.
· Как вы думаете, какими могут быть эти правила?
Психолог совместно с родителями составляет правила, с помощью которых можно поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину и зачитывает их.
Правило 1. Правила должны быть в жизни каждого ребёнка.
Правило 2. Правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Правило 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка.
Правило 4. Взрослые должны согласовывать правила между собой. Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребёнка обсудить разногласия.
Правило 5. Тон предъявления требования или выражение запрете должен быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным. Объяснение должно быть коротким и повторяться один раз. Предложения лучше строить в безличной форме. Лучше сказать: «Конфеты едят после обеда», чем «Не смей есть конфеты!».
Правило 6. При наказании ребёнка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое.
4. Подведение итогов.
Дисциплина - лишь один из аспектов взаимоотношений с детьми. Движение на пути к бесконфликтной дисциплине невозможно без любви, любви безусловной (независимой ни от чего), безоговорочной, а также без постоянной эмоциональной подпитки ребенка, определения правил и порядка в его жизни. Если же у взрослых существуют проблемы, то скорее всего дело не в самих правилах, а способах их «внедрения».
Литература:
1. ,, , Васильева психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998. – 352с.
2. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238с.
3. Истратова школьного психолога начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 442с.
4. , Самойлова книга школьного психолога. 1-4 классы. – М.: Эксмо, 2008. – 384с.
5. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание. – 19с.
6. Хоментаучкас глазами ребёнка. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.
7. Хухлаева психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2007. – 208с.
8. Успешные родители. // Школьный психолог. – 2008. - №21. – с.33-36.
9. Хухлаева психолога с родителями: концепция и технологии. // Школьный психолог. – 2006. - №21 – с.38-43.
________________//
Контактный
(83раб.)
