Критерии развития мальчиков и девочек

Критерии развития мальчиков и девочек

Критерии	Мальчики	Девочки
Анатомо-физиологические осо­бенности	Рождаются более крупными, на 2-3 месяца позже начинают ходить.	Девочки рождаются более зре­лыми (обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии).
Мальчики младше девочек-ровесниц по биологическому воз­расту на 1 год (к 7 годам).	Девочки старше мальчиков на 1 год по биологическому возрасту (к 7 годам).
Острота слуха до 8 лет выше.	Более чувствительны к шуму. Лучше развита кожная чувствительность: их больше раздражает телесный диском­форт, они более отзывчивы на прикосновения.
Более ярко выражена специализация полушарий. Быстрее созревает правое полушарие.	Меньше выражена специализация полушарий: оба полушария относительно взаимозаменяемы. Быстрее созревает левое полушарие
Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения.	Раньше развиваются области ле­вого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление.
Кисть руки в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки.	Лучше развита мелкая моторика руки.
Умственная деятель­ность	Лучше развито зрительно-пространственное мышление. Мышление творческое.	Лучше развито вербальное мышление. Лучше развита память (до 10 лет). Мышление детальное, конкретное.
Лучше выполняют нестандартные задания, задания на сообразительность. Ориентированы на поисковую деятельность, выдвижение новых идей. Труднее выполняют многоэтапные задания, не терпят однообразия.	Лучше выполняют однотипные, шаблонные задания. Легче усваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторение.
Речь	На 4-6 месяцев позже начинают гово­рить. Мальчики активнее овладевают грамматическими категориями и выделяют существенные признаки пред­метов. Речевая активность возрастает в конце дошкольного периода развития.	Лучше развита речь, богаче словарный запас. Девочки активно овладевают базовыми структурами языка (лексической стороной), но в меньшей мере ориенти­рованы на грамматический строй. Речевая активность существенно воз­растает при переходе в старший дошкольный возраст.
Эмоции	Кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, отсюда потребность быстро снять напряжение, переключиться на продуктивную деятельность. В ответ на долгие «нотации» взрослых «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию.	Длительно реагируют на эмоциональный фактор. Резко нарастает общая активность всех структур мозга, готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. В ответ на долгие «нотации» взрослых реагирую слезами, гневом.
Реже проявляют эмпатию.	Чаще проявляют эмпатию.
Игра и общение со сверстниками	Игры чаще опираются на дальнее зрение. В играх требу­ется больше пространства. Если в горизонтальной плоско­сти пространства мало, маль­чики осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам, забираются в шкаф.	Игры чаще опираются на ближнее зрение. В играх требу­ется меньше пространства. Они раскладывают игровые предметы в ограничен­ном пространстве, им достаточно маленького уголка.
Любят разбирать игрушки, использо­вать их для различных целей, их интересуют шумящие и сложные по конструкции игрушки.	Девочки меньше интересуются внутренним устрой­ством игрушек, больше - назна­чением, используют обычно по прямому назначению.
В играх берут на себя роли солдата, шофе­ра, летчика и т. п.	В играх берут на себя роли мамы, дочки, принцессы, доктора, парикмахера и т. п.
	Предпочтение в общении со сверстниками своего пола выражено несколько сильнее, чем у мальчиков.
В мл. гр. меньше времени отводят совместным играм, чем одиночным.	В мл. гр. больше времени отводят совместным играм, чем одиночным.
У мальчиков в играх общение интенсивнее, их игровые объединения более крупные по числу участников, а игры — более динамичные.	Игровые объединения девочек более устойчивы.
Общение со взрослым	Больше ориентированы на информацию, задают во­просы ради получения конкретной информации («Какое у нас следующее занятие?»).	Больше ориентированы на отношения между людьми, задают во­просы для установ­ления контакта со взрослым («А Вы к нам еще придете?»).
Более агрессивны	Более застенчивы, но менее тревожны.
Поведение на занятиях	Более длинный период врабатываемости. Медленно набирают оптимальный уровень работоспособности (долго раскачиваются). Пик работоспособности приходится на конец занятия.	Более короткий период врабатываемости. После начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности.
Во время ответа смотрят в сторону или перед собой.	Во время ответа смотрят в лицо взрослого, ждут одобрения, подтверждения пра­вильности ответа.
Хуже развита исполнительская сторона деятельности. Требования к качеству, тщательности, аккуратности невелики.	Лучше развита исполнительская сторона деятельности (тщательность, аккуратность, качество).
Восприятие оценки взрослого	Мальчикам важно, что оценива­ется в их деятельности. Их интересует суть оценки (какой момент их дея­тельности оценивается). Реагируют избирательно и только на значимые для них оценки.	Для девочек эмоционально значимо, кто их оценива­ет и как. Для них важно, какое они произвели впечатление. Они стремятся «быть хорошими» в глазах взрослых. Очень эмоционально реагируют на любые оцен­ки (как на положительные, так и на отрицательные).
	В случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальным особенностям психики, стараются уйти из-под контроля, проявляют негативизм; трудно адаптируются к несвойственному виду деятельности.	В случае несоответствия педагогических воздействий способны адаптироваться к ним.