М1.В. ОД.7 Современные образовательные концепции и технологии (стр. 1 )

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Ишиме

УТВЕРЖДАЮ

Директор филиала

__________ //

22 04 201 5

М1.В. ОД.7 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки 050100.68 Педагогическое образование

профиля подготовки Историческая культурология

заочной формы обучения

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

От 21

Содержание: УМК по дисциплине М1.В. ОД.7 Современные образовательные концепции и технологии для студентов направления подготовки 050100.68 Педагогическое образование, профиля подготовки Историческая культурология, заочной формы обучения

Автор:

Объем 36 стр.

Должность	ФИО	Дата согласования	Результат согласования	Примечание
Заведующий кафедрой		. .2015	Рекомендовано к электронному изданию	Протокол заседания кафедры от. .2015 №
Председатель УМС филиала ТюмГУ в г. Ишиме		21 . 04 .2015	Согласовано	Протокол заседания УМС от 21 . 04 .2015 № 6
Начальник ОИБО		. .2015	Согласовано

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Ишиме

Кафедра педагогики и психологии

М1.В. ОД.7 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

44.04.01 Педагогическое образование

профиля подготовки Историческая культурология заочной формы обучения

Тюменский государственный университет

2015

М1.В. ОД.7 Современные образовательные концепции и технологии (Вариативная часть:). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.68 Педагогическое образование профиля подготовки Историческая культурология, заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 36 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: М1.В. ОД.7 Современные образовательные концепции и технологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. utmn. ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.

Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , к. п.н., доцент

Ф. И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой

© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.

© , 2015.

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:

1.  Пояснительная записка:

1.1.  Цели и задачи дисциплины (модуля)

Цель: формирование у магистрантов системного подхода к использованию образовательных концепций и технологий, к осознанию их места в образовательной системе и роли в достижении заданных образовательных результатов, в том числе и в форме компетенций.

Задачи:

формирование теоретической и практической готовности магистрантов к работе в современном образовательном учреждении любого типа, понимание роли образовательных технологий как особого объекта управления, проектирования образовательного процесса; установление взаимосвязи между развитием учебной деятельности и выбором адекватных образовательных технологий на уровне учебного заведения, дисциплины и конкретного преподавателя в условиях реализации компетентностного подхода. стимулирование инновационного подхода к проектированию образовательного процесса.

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Современные образовательные концепции и технологии» относится к вариативной части блока дисциплин (М2.В. ОД.5)

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История образования и педагогической мысли», «Педагогика». Требования к знаниям и умениям как результату освоения предшествующих дисциплин:

Знать:

·  ведущие педагогические системы мировой и отечественной культуры;

·  основополагающие педагогические идеи, имевшие место в истории российского образования;

·  основополагающие категория и понятия педагогики (содержание образования, формы, методы, приемы, средства обучения и воспитания).

Уметь:

·  устанавливать связи между историей педагогики и историей культуры и цивилизаций;

·  рассматривать педагогические явления на разных уровнях: всеобщего, общего, особенного, единичного;

·  сравнивать, сопоставлять, группировать педагогические идеи и факты;

·  давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям педагогической теории и практики.

Владеть:

·  представлениями о социокультурной обусловленности образования, его конкретно-историческом характере, тенденциях развития российской и мировой педагогической науки и практики.

Освоение дисциплины является необходимой основой для подготовки к педагогической практике, а также изучения последующих дисциплин и дисциплин, которые изучаются параллельно (Инновационные процессы в образовании):

Таблица 1

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
1. 2222	Инновационные процессы в образовании	+	+	++						+
2.	Методика преподавания культурологии		=+	++	++	+	++	+	+	+

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

Формируемыми и проверяемыми компетенциями по результатам освоения данного курса выступают ОПК-1, ОПК-3, ПК-1

Профессиональные компетенции:

- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

- способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

Знать:

-сущность, компоненты и характеристики современных образовательных концепций и технологий;

-особенности проектирования и реализации педагогического процесса на основе технологического подхода;

- способы организации взаимодействия участников образовательного процесса в условиях реализации современных образовательных технологий.

Уметь:

-выявлять и учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения на основе технологического подхода;

- создавать проекты образовательных технологий, анализировать их продуктивность;

-планировать процесс взаимодействия участников образовательного процесса на основе технологического подхода.

Владеть:

-способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.),

-навыками совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды и процесса обучения.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 1 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академических часа, из них 2ч. – лекций, 6 практических занятия, 8 часов выделенных на контактную работу с преподавателем, 127 час, выделенных на самостоятельную работу.

Таблица 2

Вид учебной работы	Всего часов	Семестр
1
Контактная работа:	8	8
Аудиторные занятия (всего)	8	8
В том числе:
Лекции	2	2
Практические занятия (ПЗ)	6	6
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):	127	127
Общая трудоемкость зач. ед. час	144	144
Вид промежуточной аттестации	Экзамен (9ч.)

3. Тематический план

Таблица 3

Тематический план по дисциплине

«Современные образовательные концепции и технологии»

для студентов заочной формы обучения

№	Тема	недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерактивной форме, в часах	Итого количество баллов
Лекции *	Семинарские (практические) занятия*	Лабораторные занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Модуль 1. Современные образовательные концепции и технологии: сущность, виды, проектирование
1.1	Современные образовательные технологии: определение, компоненты, признаки, виды. Проектирование педагогических технологий	1,2	2			14	16		0-10
1.2	Педагогические (образовательные) парадигмы и концепции	3		2		14	16	2	0-10
	Всего:		2	2		28	32	2	0-20
Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные)
2.1	Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.	4-5				14	14		0-10
2.2	Технология продуктивного образования	6-7				14	14		0-5
2.3	Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.	8-9		2		14	16	2	0-10
2.4	Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности	10				14	14		0-5
	Всего:			2		56	68	2	0 - 30
Модуль 3. Технология активных методов обучения
3.1	Активные методы обучения в режиме интерактивного обучения.	11-12				14	14		0-10
3.2	Технология проектного обучения	13-14				14	14		0-15
3.3	Рефлексивные технологии	15		2		15	17	2	0-25
	Всего			2		43	45	2	0-50
	Итого (часов, баллов):		2	6		127	135	6	0-100
	Курсовая работа *		-						-
	Из них в интеракт. форме			6

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

4.  Содержание дисциплины.

Модуль 1. Современные образовательные концепции и технологии: сущность, виды, проектирование.

Тема 1. 1 Современные образовательные технологии: определение, компоненты, признаки, виды. Проектирование педагогических технологий

Причины технологизации педагогического процесса, этапы технологизации в отечественной и зарубежной педагогике. Различные трактовки понятия "педагогическая технология", «образовательная технология». Харак­теристики инновационных образовательных технологий, выражающие их признаки: концептуальность, диагностичность поставленных целей, воспроизводимость обучающих процедур, алгоритмируемость. управляемость, эффективность и др.

Соотношение понятий образовательная технология, методическая система, дидактическая система. Виды образовательных технологий. Традиционные и инновационные образовательные технологии.

Компоненты технологий, различные подходы к их выделения. Изменение функций педагога в связи с технологизацией пе­дагогического процесса. Учитель-фасилитатор, помощник, орга­низатор индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Проектирование педагогических технологий.

Проект и проектирование в педагогике. Сущность явления педагогического проектирования. Концептуальный, содержательный, процессуальный уровни педагогического проектирования. Этапы проектирования педагогических технологий в общеобразовательной школе и учреждениях СПО. Проектирование целей по Б. Блуму ( Блума)

Тема 1.2. Педагогические (образовательные) парадигмы и концепции

Формирование педагогической парадигмы через освоение человеческих сообществом различных способов взаимодействия с окружающим миром. Парадигма - исходная концептуальная схема или модель постановки и решения проблем, господствующая в течение определенного периода. Отличие парадигм по целям, которые ставятся перед образованием, по пониманию функций школы, по способам достижения целей, по характеру педагогического взаимодействия и по позиции ученика в образовании.

Виды парадигм: традиционно-консервативная (сохранение культуры с помощью образования); рационалистическая (соответствует деятельностному подходу к культуре и используется для адаптации человека к культуре; гуманистическая (отношение к человеку как к главному феномену культуры, субъекту деятельности). Кроме того, выделяют эзотерическую, бихевиористическую, технократическую парадигмы.

Причины кризиса знаниево - просветительской парадигмы. Проблемы реализации гуманистической образовательной парадигмы, механизмы ее реализации. Связь образовательных парадигм с концепциями и технологиями. Гуманистическая образовательная парадигма и ее роль в становлении личностно – ориентированного обучения.

Педагогические (дидактические) концепции

Сущность понятия «концепция обучения» (дидактическая концепция). Разнообразие дидактических концепций.

Личностно-ориентированное обучение - концептуальная основа современных педагогических техноло­гий. Разнообразие подходов к трактовке сущности личностно-ориентированного обучения.

Отечественные исследования по личностно – ориентированному обучению (, , и др.). Суть личностно – ориентированного обучения, отличие знаниево – ориентированного обучения от личностно – ориентированного. Содержание личностно – ориентированного обучения: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный компоненты.

Многообразие моделей личностно – ориентированного обучения. Модель, основанная на принципе субъектности (психолого-дидактическая), автор - . Позиционно-дидактическая модель , проективная модель личностно-ориентированного обучения . Культурологическая модель .

Организация образовательной среды (исследовательской деятельности учащихся, организация индивидуальных занятий, рефлексия). Отражение в базисном учебном плане и в государственных образовательных стандартах идеи личностно – ориентированного обучения. Связь личностного и деятельностного подходов в личностно – ориентированном обучении.

Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные)

Тема 2.1 Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.

Суть технологии модульного обучения. Принципы модульного обучения; осознанности перспективы, структуризации обуче­ния, динамичности, гибкости, паритетности учителя и учащихся, свободы выбора методов деятельности и др.

Виды модульных программ, их проектирование учителем. Проблемно-модульное обучение. Визуализация обучения с исполь­зованием приемов когнитивной графики.

Модульно-рейтинговое обучение. Проектирование тестовых заданий для входного, текущего и выходного контроля. Система требований к уровням знаний, умений по предмету. Рейтинговая шкала.

Тема 2.2. Технология продуктивного образования

Технология продуктивного обучения, ее сущность, история появления. Отличие методологии и методики продуктивного обучения от традиционного образования.

Виды образовательных продуктов (по ): исследовательские, креативные, оргдеятельностные. Примеры образовательных продуктов.

Тема 2.3. Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.

Технология развития критического мышления разработана в конце 20 века в США, ее авторы Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.