РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕНДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в контексте ФГОС дошкольного образования
кина, зам. заведующего МАДОУ Киселёвского городского округа «Детский сад № 62 компенсирующего вида», отличник народного просвещения;
, воспитатель МАДОУ Киселёвского городского округа «Детский сад № 62 компенсирующего вида»
Одной из актуальных проблем современной дошкольной организации является объединение усилий педагогов и семьи в процессе образовательной деятельности детей. Закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентируют педагогические коллективы на поиск эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Пути решения этой проблемы освещаются в данной статье.
Народная мудрость гласит: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители - пример тому». Передать ребенку социальный опыт, который накопило человечество, культурные традиции страны, ее нравственные нормы - прямая функция семьи.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 31) подчеркивается, что родители являются участниками образовательных отношений. Современный подход к образованию дошкольников заключается в создании единого образовательного пространства в семье и образовательной организации на основе сотрудничества и взаимодействия. В основе таких отношений лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.
Многие десятилетия семейное воспитание имело второстепенное значение, поэтому сегодня семьи переживают кризис. Специалисты Российской академии образования, НИИ семьи и воспитания определили многообразие кризисных явлений в жизни современной семьи:
разрушение нравственных представлений о браке и семье, устоев семьи;
утрата традиционного восприятия родительства и детства; деформация сферы семейного воспитания, которая проявляется в утрате традиционного понимания семейного воспитания;
отсутствие навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни;
приоритетов воспитания и развития детей; отсутствие представлений о закономерностях становления духовно-нравственного мира ребенка; утрата родителями традиционных нравственных ориентиров, приводящих к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует его;
нарушение процессов формирования нравственной сферы, духовно-нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о добре и зле; снижение ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством;
духовная и психологическая пустота семейных отношений, поэтому дети тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью «улицей».
Все вышесказанное свидетельствует о том, что современные молодые родители испытывают серьезные трудности, осуществляя полноценное семейное воспитание.
Одним из основных принципов ФГОС дошкольного образования является сотрудничество дошкольных образовательных организаций с семьей. Признание приоритета семейного воспитания требует иного отношения к семье и новых форм работы с ней со стороны ДОО. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие». Сотрудничество - общение «на равных», где ни у одной из сторон нет привилегии указывать, контролировать, оценивать. При этом специалисты дошкольного образования призваны сделать это взаимодействие продуктивным, обеспечивающим полноценное проживание ребенком дошкольного детства, которое невозможно без правильного понимания родителями воспитательной функции семьи.
Сотрудничество предполагает, прежде всего, взаимное изучение педагогами родителей и их детей и родителями - педагогов. От воспитателя в этот период требуется максимум деликатности, уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Правильно организованный период знакомства станет определяющим в становлении доверительных отношений между воспитателями и родителями. Общение строится таким образом, чтобы родители могли убедиться в компетентности педагога, у них возник интерес к процессу воспитания, появилась уверенность в своих силах, стремление добиться успеха. Результатом этого периода является четкая картина того, каков воспитательный потенциал каждой семьи.
Следующая задача педагога - выбрать наиболее эффективные формы сотрудничества, взаимодействия с семьей. Программу педагогического сопровождения семейного воспитания мы составляли совместно с родителями, учитывая их пожелания и возможности участия в той или иной форме работы. Все родители одобрили такие из них, как педагогические чтения, групповой журнал и листок для семейного чтения.
Технология подготовки педагогических чтений включает три этапа: подготовительный, цель которого - выявление и обобщение наиболее востребованных родителями проблем и составление библиографического списка литературы с аннотациями; второй этап - знакомство с литературными источниками', третий этап - заключительный - проведение родительского собрания. Хотя родительское собрание - традиционная форма работы с родителями, мы проводим его как ярмарку педагогических идей по итогам педагогических чтений. Данная форма работы требует предварительной подготовки как педагогов, так и родителей. Родители делают анализ прочитанной литературы, готовят вопросы, на которые они пока не нашли ответа. Задача педагога, ведущего мероприятие, - помочь родителям получить ответы на все вопросы. Данная форма не только повышает педагогическую грамотность всех ее участников, но и способствует сплочению коллектива педагогов и родителей.
Групповой журнал для родителей включает разделы «Теория воспитания», «Жизнь группы», «Играйте с нами», «Говорят дети», иллюстрируется фотографиями, отражающими деятельность детей. Корреспондентами являются все участники образовательных отношений. Педагоги и родители готовят информацию для первой и четвертой рубрик. Материалы раздела «Жизнь группы» знакомит родителей с содержанием образования в определенной возрастной группе.
Журнал выходит в двух экземплярах и передается из семьи в семью. Свои размышления, предложения по содержанию номера родители помещают в групповой почтовый ящик. Содержание ящика анализируется редакционной коллегией и становится основой следующего номера. Выпуск журнала - хлопотное, но очень полезное дело, так как у родителей есть возможность в спокойной семейной обстановке получить ответы на многие вопросы, а также советы, как педагогически целесообразно организовать досуг в семье. Они в курсе того, чем дети занимаются в группе, во что играют. Ту же функцию выполняет листок семейного чтения. Содержание листка отражает наиболее злободневные темы, волнующие родителей.
Эффективным приемом включения родителей в образовательное пространство группы является их участие в проектноисследовательской деятельности. Ее итогом становятся презентации по определенным образовательным темам. Например, по темам «Наше родное Отечество», «Во саду ли в огороде...» работа строится поэтапно:
1. Дети вместе с родителями подбирают материал.
2. Педагог помогает его оформить.
3. Ребенок и родители презентуют свою работу в группе.
Научно-методический журнал. Формы презентации самые разнообразные. Так, в рамках тематической недели «Все работы хороши» прошел Фестиваль профессий как итоговое мероприятие проекта «Профессии наших мам и пап». В процессе его реализации дети и родители подобрали интересные формы представления профессий. Были созданы семейные презентации, сценарии мини-спектаклей по профессиям продавца, кондуктора, выставка «Папины помощники», на которой демонстрировались «орудия» труда папы-врача. Проведение подобных мероприятий полезно как для взрослых, так и для детей: родители на практике стали «участниками образовательных отношений»; для детей это увлекательное дело, которое они реализовали совместно с мамой и папой. Такие мероприятия способствуют социализации ребенка, приобщению его к общечеловеческим ценностям, развитию познавательного интереса.
Накануне новогодних праздников и Рождества своевременен совместный проект педагогов, родителей и детей по теме «История Деда Мороза». Родители вместе с детьми собирают информацию о том, как празднуют Новый год, Рождество в других странах, продумывают сценарий новогоднего праздника. Демонстрируя костюмы Санта - Клауса (Америка), Баббе Натале (Италия), Юля Томтена (Швеция), изготовленных родителями, дети рассказывают о персонаже, особенностях празднования Нового года, Рождества в этих странах. Данную работу можно продолжить, привлекая родителей-умельцев к
изготовлению совместно с детьми костюмов для театрализованной деятельности в группе или для домашних спектаклей, семейных праздников.
Восстановить связь поколений, семейные традиции возможно в, рамках реализации проекта «Моя семья». Мероприятия проекта: фотогазета «Наша дружная семья», конкурс традиционных семейных блюд «Бабушкины рецепты», рассказы о семейных традициях - вызвали долгосрочный интерес родителей. Они разработали гербы семьи, а затем все вместе - герб группы, который стал предметом законной гордости детей и родителей.
Наиболее удачная, с нашей точки зрения, форма практической работы - мастер - класс, в рамках которого педагог обучает родителей продуктивным видам деятельности: изготовлению поделок, панно, муляжей, гербариев. Эти умения помогут родителям сделать семейный досуг полезным и приятным: результаты труда могут использоваться как подарки, украшения интерьера квартиры.
Таким образом, сегодня педагоги нашей образовательной организации находятся в поиске конструктивных форм, средств и методов сотрудничества всех участников образовательных отношений, главным критерием которых является взаимное уважение, положительный эмоциональный фон и доверие. На наш взгляд, тесное взаимодействие ДОО и семьи будет способствовать позитивной социализации детей в современном обществе.
Литература
1. Лубяко, формы работы / // Дошкольное воспитание№7.-С. 124-132.
2. Майер, А. А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада / ,
дова, . - М. : Творческий центр «Сфера», 20с.
3. Козлова, ДОУ с семьей / лова, . - М. : Творческий центр «Сфера», 20с.
УЧИТЕЛЬ КУЗБАССА № 1 (32), 2015 г.
