Надпредметный курс «Мир деятельности» - одно из ключевых звеньев в формировании УУД

Надпредметный курс «Мир деятельности» - одно из ключевых звеньев в формировании УУД

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».

Бернард Шоу

Ключевые изменения в ФГОС – 2:

1. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход.

2. Стандарты второго поколения ориентированы на результат:

ü  Личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, система ценностей – отношение к себе, другим, к образовательному процессу и его результатам);

ü  Предметные (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.)

ü  Метапредметные (усвоение УУД и воспитание основ умения учиться)

Уметь учиться — это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения, или учебную деятельность. Поэтому учащиеся должны понимать, что такое учебная деятель­ность, какова ее роль, какие есть средства и способы освоения новых знаний, как следует взаимодействовать друг с другом и с педагогом, какова роль педагога, должны рефлектировать свой опыт пребывания в учебной деятельности.

Значит, помимо предметных уроков, на которых дети должны быть системно включены в учебную деятельность, для формирова­ния умения учиться, нужны специальные метапредметные уроки — уроки общеметодологической направленности.

Таким курсом является курс «Мир деятельности», который может вводиться с любого года обучения.

Надпредметным данный курс называется потому, что уроки на его основе станут дополнительными, и не будут отнимать время у основных предметов (русского языка, математики и других).

Автором курса «Мир деятельности» является руководитель Московского центра системно - деятельностной педагогики «Школа 2000…» .

Основной целью курса «Мир деятельности» (МИД) для 1-4 классов общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся начальной школы общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования

Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I.  Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действии, коррекцию ошибок и т. д.).

II.  Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

Ш. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т. д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т. д.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

Учебный план курса предполагает выделение на изучение программы 1 час в неделю (возможно за счет школьного компонента, в рамках проведения классных часов или во второй половине дня). Уроки по программе МИД должны проводиться регулярно.

Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Включение детей в учебную деятельность осуществляется на основе системно - деятельностного метода.

Важно отметить, что полученные знания и первичные умения на уроках по курсу МИД, учащиеся закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам - математике, русскому языку, окружающему миру и др. Это возможно только в том случае, когда учитель проводит уроки в технологии системно - деятельностного подхода (ТДМ).

В обратном случае ученики, освоив надпредметные знания, не приобретают надпредметных умений, что является самым ценным приобретением этого курса.

Надпредметные умения и знания:

- Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.

Первый шаг: «Что я не знаю?». Второй шаг: «Сам нахожу способ и делаю то, что раньше не получалось».

- Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

- Знать основные правила общения, уметь их применять.

- Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

- Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.

- Знать правила работы в паре и в группе, уметь их применять.

- Знать правила культурного выражения своих эмоций в совме­стной работе, приобрести опыт их применения.

- Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

- Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруд­нения по результатам выполнения «пробного» действия.

- Уметь формулировать причины затруднений как свои кон­кретные проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

- Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.

- Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.

- Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

В процессе преподавания курса МИД используется комплексный мониторинг результатов обучения, целью которого является выявление условий, наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка.

Система комплексного мониторинга результатов обучения включает в себя:

1)  мониторинг организационно-рефлексивных умений;

2)  мониторинг психического развития школьников;

3) мониторинг уровня обученности по различным учебным предметам.

Мониторинг организационно-рефлексивных умений (ОРФУ) направлен на выявление уровней сформированности механизмов рефлексивной самоорганизации. С одной стороны - диагностические таблицы наблюдений педагога за учени­ками в ходе учебного процесса, а с другой - задания для диагно­стики уровней знания и понимания учащимися системы норм учебной деятельности и умения их выполнять (умения фиксировать затруднения в заданных и проблемных ситуациях, выявлять место и причину затруднения, ставить цель и планировать свои действия, разрабатывать и реализовывать проект, выполнять действия само­контроля и самооценки и др.), а также уровня учебной мотивации и типа самоопределения в учебной деятельности.

Мониторинг психического развития школьников проводят психологи школ по комплексу широко известных диагностических методик.

Мониторинг уровня обученности по различным учебным предметам осуществляется с помощью административного кон­троля и тех средств мониторинга, которые предлагает выбранная учебная программа.

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки является формирование положительной познавательной мо­тивации и личностное развитие учащихся.

Качественные оценки: «Молодец!» «Будь внимателен!» «Подумай еще!».

Отметки:

• «отлично» - наблюдаются значительные позитивные сдвиги ученика относительно собственных предыдущих результатов;

«хорошо» - наблюдаются заметные положительные изменения;

«зачет» - программа курса выполнена; может быть выставлена не более чем 2-3 учащимся класса, а остальные будут иметь отметки «отлично» или «хорошо».

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе проведения обычных уроков, а итоговый - на уроках по курсу МИД.

Результатом контроля (текущего и итогового) должна быть создана ситуация успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

Примерное поурочное планирование курса «Мир деятельности»,1 класс

№ урока по плану	Тема, цель	Линия - № урока
1 четверть (7 часов)
1	Тема: «Как устроено общение? Доброе слово». Цель: Сформировать представление об учебной деятельности (2 шага)	I - 1
2	Тема: «Учиться... А что это значит?» Цель: 1) Сформировать представления о структуре общения. 2) Построить основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие, комплименты).	II - 1
3	Тема: «Правила поведения на уроке» Цель: На основе опыта, приобретённого учащимися на уроках в течение первых недель, и правил общения составить общий список правил поведения на уроках (5-7 правил: как надо сидеть, поднимать руку и т. д.)	II - 2
4	Тема: «Учимся работать вместе» Цель: Построить простейшие правила работы в паре.	II - 3
5	Тема: «Учитель и ученик. Цель и результат» Цель: Сформировать представления о функции учителя и ученика на уроке, о цели и результате учебной деятельности.	I - 2
6	Тема: «Как проверить свою работу» Цель:1) Построить алгоритм самопроверки своей работы по образцу. 2)Сформировать представление о доказательстве своей правоты с помощью образца.	I - 3
7	Тема: «Как исправить свою ошибку». Цель: 1) Построить алгоритм исправления ошибок. 2) Закрепить понятия образца и эталона.	I - 4
II четверть (7 часов)
8.	Тема: «Как выяснить, что я не знаю?» (Структура I шага УД.) Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики, сформировать пред­ставление о последовательности действий на первом шаге УД (повторить необходимое; подвести итог повторения; попробовать сделать новое задание; зафиксировать свое затрудне­ние; подумать; найти причину затруднения).	I -5
9.	Тема: «Пробное учебное действие. Затруднение... С чего начать?». Цель: Сформировать представление о пробном учебном действии и затруднении как о необходимых этапах учения.	I -6
10.	Тема: «Не могу? - Подумаю почему». Цель: Построить способ действий «затруднение - думаю» как необходимый этап ответа на вопрос «Что я не знаю?».	I -7
11.	Тема: «Как найти причину затруднения». Цель: Построить алгоритм выявления причины затруднения в пробном учебном действии.	I -8
12.	Тема: «Ценности нашей жизни. Жизнь и Здоровье». Цель: 1) Сформировать представление о ценностях как о важных достижениях людей, которые помогают в жизни каждому человеку. 2) Раскрыть приоритет ценности Жизни и Здоровья, сформировать представление о «здоровом образе жизни» как фундаменте каждой ценности. 3) Создать ценностную диаграмму класса.	IV - 1
13.	Тема: «Истинные и ложные ценности». Цель: Сформировать представления об истинных и ложных ценностях.	IV - 2
14.	Тема: «Семья». Цель: 1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное отношение каждого ребенка к своей семье. 2) Сформировать у детей представление о себе как составной части своей семьи; творце ее истории. 3) Организовать работу однодневного классного музея «Ценности моей семьи».	IV - 3
Ill четверть (9 часов)
15.	Тема: «Как построить новый способ?» (Структура II шага УД.) Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики, сформировать представление о последовательности действий на втором шаге УД (постановка цели; построение нового способа; усвоение; самопроверка).	I -9
16.	Тема: «Ставлю цель!». Цель: 1) Сформировать представление о цели УД. 2) Построить алгоритм постановки цели УД.	I -10
17.	Тема: «Путь к цели: узнаю новое». Цель: Сформировать представление о том, что дорога к новому знанию строится с помощью того, что уже изучено.	I -11
18.	Тема: «Знание». Цель: 1) Открыть ценность Знания как общемировой ценности, позволяющей развивать не только себя, но и мир вокруг. 2) Сформировать у каждого ребенка желание быть человеком знающим и представление о себе как о созидателе.	IV -4
19.	Тема: «Учусь анализировать». Цель: Построить опорный сигнал и алгоритм анализа объекта, сформировать положительный опыт его применения.	III - 1
20.	Тема: «Учусь сравнивать». Цель: Построить опорный сигнал и алгоритм сравнения двух объектов, сформировать положительный опыт его применения.	III - 2
21.	Тема: «Учусь обобщать». Цель: Построить опорный сигнал и алгоритм выявле­ния и фиксирования существенного общего признака двух объектов, сформировать поло­жительный опыт его применения.	III - 3
22.	Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или история о том, что значит учиться» Цель: 1) Систематизировать знания о структуре УД, сформированные в текущем учебном году. 2) В игровой форме провести путешествие по открытым для себя этапам УД.	I -12
23.	Диагностика уровня сформированности организа­ционно-рефлексивных умений. Цель: Определить уровень освоения учащимися системы норм УД.
IV четверть (7 часов)
24.	Тема: «Учимся работать дружно. Работа в группе». Цель: Построить простейшие правила работы в группе.	II -4
25.	Тема: «Учимся работать дружно. Я - автор». Цель: 1) Сформировать представление об основных ролях в структуре коммуникации: автор и понимающий. 2) Сформулировать правила высказывания «автором» своих суждений.	II - 5
26.	Тема: «Учимся работать дружно. Я - понимающий». Цель: 1) Сформулировать правила поведения «понимающего», вопросы на понимание. 2) Тренировать навыки понимания с использо­ванием приема «пара фраз».	II - 6
27.	Тема: «Как понимать друг друга без слов». Цель: 1) Сформировать представление о культурных способах выражения своих чувств и эмоций. 2) Выработать правила поведения, позволяющие, с одной стороны, сдерживать свои негативные эмоции, а с другой - помочь другому справиться со своими эмоциями.	II - 7
28.	Тема: «Родина». Цель: 1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное отношение каждого ребенка к России. 2) Сформировать детей восприятие себя, как гражданина своей страны, созидателя ее истории.	IV - 5
29.	Тема: «Природа, Земля, Вселенная». Цель: 1) Раскрыть приоритет данных ценностей, организовать осознание взаимосвязи Человека и Природы. 2) Сформировать восприятие себя как жителя планеты Земля, как важную составную часть природы.	IV - 6
30.	Тема: «Что для нас ценно: творческая гостиная для детей и родителей». Цель: 1) Сформировать представление о ценностях как опыте поколений, открыть единство «открытых» ценностей для любого возраста. 2)Сформировать стремление становиться лучше самому, делать лучше мир, который тебя окружает. 3)В игровой форме провести путешествие по открытым для себя в течение учебного года ценностям, наметить перспективы открытия новых ценностей. 4)Сформулировать правила поведения, которые помогут беречь Природу.	IV - 7

Мы только начали апробировать надпредметный курс «Мир деятельности», но уже сегодня можно сказать, что данный курс помогает учителю в организации освоения учащимися надпредметных знаний, а именно: уметь учиться, уметь самостоятельно осваивать новые знания, умения и способности, организовывать свою учебную деятельность, рефлектировать ее, контролировать и оценивать.

Можно отметить так же позитивный рост у учащихся не только в усвоении предметного содержания, но и возросший познавательный интерес, развитие личностных качеств и отношений внутри коллектива.