Занимательные формы работы с дошкольниками
в формировании монологической речи.
Своевременное овладение связной речью является одним из условий формирования полноценной личности, т. к. она неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребенок строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.
Нам, педагогам все чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Возникает вопрос: «Почему современные дети отстают в своем речевом развитии, говорят все хуже и меньше? Каковы причины?» Одной из них, на наш взгляд, является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их содержательных (живых) способов общения.
К сожалению, взрослые все чаще относятся крайне неуважительно к слову, не владеют им, не умеют грамотно выражать свои мысли, недооценивают роль звучащего слова в развитии и воспитании ребенка. Живое слово (разговор, беседа, рассказывание) вытесняется просмотром мультфильмов, прослушиванием аудиозаписей, но это в лучшем случае. Как правило, многие воспитанники в качестве любимых занятий называют развлечения связанные с просмотром телевизионных передач и компьютерными играми. Прослушивание популярных песен опять-таки взрослого репертуара, отражается на детской песенной субкультуре. Все это меняет роль живого слова в жизни ребенка, отношение к нему и его восприятие. Экранная речь становится причиной задержки развития каналов восприятия информации, необходимых для формирования психологических основ: развитого образного мышления, воображения, памяти, внимания, творческой активности. Что в свою очередь негативно отражается на речевом развитии ребенка-дошкольника. Вызывает тревогу и тот факт, что общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций, обсуждений примитивно-бытовых тем. Об уменьшении продолжительности совместной деятельности и общения взрослого с ребенком говорит и то, что во многих семьях не имеют представление о «культурном досуге» или уделяют ему незначительное время.
Полноценное речевое развитие ребенка осуществляется только в живом, непосредственном общении с взрослым, в которое он включен всеми своими мыслями и чувствами. А совместная детско-взрослая деятельность способствует успешному социальному и интеллектуальному развитию ребенка, закладывает психо-эмоциональную базу его будущей жизни.
Вот эти причины и побудили ученых (, , ) к исследованиям обучения детей родному языку, его фонетике, лексике, грамматике. Но, как подчеркивает А. Арушанова, овладение языком и умение использовать язык происходит в разнообразных коммуникативных ситуациях. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, совместную деятельность со сверстниками, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Существует немало форм организации речевой деятельности детей, мы предлагаем вашему вниманию следующие:
§ «Театральная пятница» может служить и служит прекрасным вариантом, где дети придумывают сюжеты сказок на новый лад, разыгрывают традиционные сказки, будучи в роли писателя, а потом сценариста и актера.
§ «Сладкая среда» это момент, когда можно непринужденно, за чашкой чая обсудить какую-либо тему затронутую детьми даже невзначай, порассуждать о значении слова. Объяснить, как они относятся к какой – либо ситуации. Имея жизненный опыт, дети могут составлять рассказ из опыта по графической схеме последовательности, где даны только предлоги (в, из-за, к, и...) или слова подсказки (однажды, вдруг…).
§ Конкурс «Новогодняя сказка» стоит отдельной темой. Сочинение сказки всей семьей завораживает в преддверии Нового года. Мы объявляли условия: объем, жанр (любой), разрешено переделывать любые сказки, рассказы. При оценке учитывались наличие иллюстраций и оригинальность сюжета. Читатели так же голосовали за лучшую работу. Приз вручал Дед Мороз.
§ Темы для разговоров с детьми могут быть разные: кем бы ты хотел быть. Можно предложить начало фразы: «Если бы у меня был (а)…», «Я люблю себя за то…», «Я недоволен собой, потому что…».
§ Закреплять навыки речи, уметь доказывать можно через игру «Я тебе не верю». Загадав загадку и услышав правильный ответ с ним не соглашаются до тех пор, пока убедительно, полно и точно не докажут его правоту.
§ Монологическая речь требует обдумывания, сбора материала. Походы, экскурсии, во время которых ребенок «фотографирует». А потом комментирует «фотографию» и свое отношение к увиденному.
§ Коллаж – способствует стремлению детей называть признаки объектов, рассказывать о них, например: карта похода, путешествия, запоминать тексты, стихотворения, грамматические формы родного языка. При запоминании стихов используется наглядное моделирование, где дети изображают части стихотворения в рисунках. При использовании пиктограмм, схем, коллажей у детей повышается внимание, речевая активность.
§ Панно «Настроенька» помогает проговорить ребенку свое эмоциональное состояние, с чем оно связано, как и что можно сделать, чтобы его изменить.
§ Рекламное сообщение - дети рекламируют свой товар. Например: «Мебель из карельской березы, экологически чистый район, особо прочная, используется для…».
§ Совместный выпуск газет, к каким либо праздникам и датам, когда у детей берется интервью, составление альбомов с фотографиями и комментариями детей к ним, изготовление книжек – самоделок на заданную или свободную тему.
§ Моральные пьески – разыгрывая которые дети получают представления о взаимоотношениях среди людей, учатся выказываться, решать проблемные задачи.
Такой подход к связной монологической речи у детей дошкольного возраста дает положительный результат и свидетельствует об эффективности применяемых занимательных форм. В результате у ребенка появляется стремление к высказыванию, повышается качество высказываемой речи, которая определяет готовность ребенка к школьному обучению.
