Рабочая программа по литературе

РАССМОТРЕНО на МС протокол «____» ___________2014г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ___________ «____»___________2014г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ООШ № 48 __________ «____»____________2014г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

муниципального образования «Город Архангельск»

«Основная общеобразовательная школа № 48»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

6 класс

Учитель:

г. Архангельск

уч. год

Содержание программы:

1.  Пояснительная записка

2.  Учебно-тематический план

3.  Содержание тем учебного плана

4.  Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

5.  Нормы оценок по литературе

6.  УМК

7.  Календарно-тематическое планирование

Раздел 1. Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 6 класса образовательной школы создана на основе нормативных документов:

1.  Стандарт среднего (полного) образования по литературе. Базовый уровень. Базисный учебный план 2004г.

2.  Обязательный минимум основного общего образования по литературе.

3.  Требования к уровню подготовки выпускников по литературе.

4.  Примерная программа основного общего образования по литературе.

5.  Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

6.  Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области – Архангельск: Издательство АО ИППК РО, 2008 г.

Рабочая программа составлена с учётом авторской Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией (М.:»Просвещение» 2010 г.), которая полностью соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта, утверждённому Приказом Минобразования РФ № 000 от 5 марта 2004 года и Федеральному базисному плану.

Программа рассчитана на 102 учебных часа (3 часа в неделю)

Художественная литература имеет огромнейшее значение в формировании духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.

Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ – приобщение учащихся к искусству слова.

ОСНОВА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями об авторах произведений и историко-культурными фактами.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.

Чтобы чтение стало интересным, для этого необходимо:

·  Развить эмоциональное восприятие ребёнка

·  Научить его грамотному анализу прочитанного произведения

·  Развить потребность в чтении книги

·  Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые признаны классическими с точки зрения их художественного качества. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, воспитывающие высокие нравственные чувства.

·  Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, - трудная задача.

·  Содержание литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра(5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы(,9 классы) первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Вторая группа - владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Поэтому с первой группой нужно больше внимания уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, а со второй – активному чтению вслух и углублению истолкования художественного произведения. В 9 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Объектом изучения являются произведения искусства слова.

В старших классах изучение литературы происходит на базовом уровне, который сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы.

Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы:

От мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе от неё к русской литературе 19 и 20 веков.

Соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах, от сказок, стихотворных и прозаических произведений в средних классах к изучению творчества поэта в старших классах(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Это и помогает подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики литературных направлений, течений.

Программа включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие и т. д.)

В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: 5 класс - внимание к книге, 6 – художественное произведение и автор, 7 класс – особенности т руда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема в литературе, 8 класс - взаимосвязь литературы и истории, 9 класс - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, в 10 и 11 классах - линейный курс на историко-литературной основе.

ВАЖНО:

Предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного) Только тогда школьники придут к самостоятельному чтению, смогут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе. В решении этой важной задачи особую роль играют МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературы.

ПРИНЦИП КОНЦЕНТРИЗМА предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

Данная программа сохраняет преемственность с программой начальной школы, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов. Подобный подход помогает учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - это живое поступательное движение.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительное чтение.

Поэтому формирование навыков чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроке, к конкурсному чтению.

Особое внимание стоит уделить совершенствованию речи учащихся, систематически проводя работу по составлению рецензии, написанию сочинения, исследовательской работы.

УРОКИ внеклассного чтения имеют целью не только расширение читательского кругозора, но и формирование у учащихся самостоятельности.

К концу 5 класса обучающиеся должны :

·  Иметь представление об отличии письменной литературы от произведений устного народного творчества

·  Определять тему прочитанного текста

·  Выделять эпизод и определять его связь с предыдущими и последующими событиями

·  Пользоваться справочным аппаратом книги, словарями,

·  Выразительно читать изученные произведения или их фрагмент

·  Читать наизусть

Используемые средства обучения:

1.Учебно-методический комплекс (см. выше)

2. Справочная литература

3. Дидактический материал (иллюстрации и т. д.)

4. Раздаточный материал, карточки, тесты

Раздел 2. Учебно-тематический план

№	Тема	Кол. час.	Вн/чт.	Р/р	Р. к.
1 2 3 4 5 6 7	Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы. Из литературы XVIII века. Из литературы XIX века. Из литературы XX века. Из зарубежной литературы.	1 ч. 5 ч. 1 ч. 1 ч. 47 ч. 30 ч. 17 ч.	1 ч. 4 ч. 3 ч. 8 ч.	7 ч. 7 ч. 2 ч.	2 ч. 5 ч.
102 ч.	16 ч.	16 ч. 2 ч. к/соч. кл. 2 ч. к/соч. дом.	7 ч.

Раздел 3. Содержание тем учебного курса.

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости)

Теория литературы. Летопись (развитие представлений)

Из литературы XVIII века

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Из русской литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе ­баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невеже­ственного судьи, глухого к произведениям истинного ис­кусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие пред­ставлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно­поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Моти­вы единства красоты человека и красоты природы, красо­ты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть). Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции й повествова­ния: три выстрела и три рассказа о. них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления) .

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта­-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инт6­нации.

«Листок», «На севере диком... », «Утес», «Три пальмы».

Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хо­рей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело... ». Пе­редача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся... ». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна' и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила …», «Опять незримые усилья», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного Труда. На­род - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи... », «Посмот­ри, какая мгла... »; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух

чист... », «Чудный град... »; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы... ».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотво­рениях о родной природе. Художественные средства, пере­дающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

Из русской литературы XX века

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писа­теле.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвии. Краткий рассказ о пи­caтeлe.

«Кладовая солнца». Вера, писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и бьшь в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М.· Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины... »; . «Бой шел всю ночь... »; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа' - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. ,

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном... »; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали... », «Пороша»; А. Ах­матовa «Перед весной бывают дни такие... ».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов ХХ века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состо­янием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности щукшин­ских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Че­ловеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Из литературы народов России (обзор)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда... », «Каким бы малым ни был мой народ... ».

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические обра­зы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - .вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и националь­ное в литературе разных народов.

Из зарубежной литературы

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесnерид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народ­нoмy пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса­ романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой лите­ратуры. (Для внеклассного чтения).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин (для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

. «Узник», «Пущину», «Зимнее утро» (на выбор).

М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком... », «Утес», «Три пальмы» (на выбор).

. «Железная дорога» (фрагменты на вы­бор).

Ф. и. Тютчев. «Неохотно и несмело... ».

. «Ель рукавом мне тропинку завесила... ».

. «Весна, весна! Как воздух чист! .. ».

. «Летний вечер».

. «Перед весной бывают дни та­кие... » и др. (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотво­рения по выбору учащихся (, Н. М. Ры­ленков, ).

Раздел 4. Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса.

В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать/понимать:

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути изучаемых писателей;

- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, житие, сказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двухсложные и трёхсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и её художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция;

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;

- выявлять авторское отношение к героям;

- выражать своё отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Раздел 5. Норма оценок по литературе

Оценка устных ответов обучающихся

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

«5»	Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»	Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	Ставится за сочинение: Совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумение излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметок «2».	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

Критерии оценивания презентаций.

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Раздел 6. УМК

1.  Учебник: Литература 6 кл. ч.1, 2. Авт.-сост.: , под ред. . 16-е изд. – М.: «Просвещение», 2014.

2.  Программа: Литература. Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы под редакцией (М.: Просвещение, 2010)

3.  Еремина планирование по литературе. 6 кл. к учебнику-хрестоматии «Литература. 6 кл: Методическое пособие - : Издательство «Экзамен» 2009. – 352 с.

Раздел 7. Календарно-тематический план

№	Тема урока	Кол. час.	Д/з
	1 четверть Введение.	1 ч.
1	Введение. Содержание и форма художественного произведения. Автор и герои.	1 ч.	с.3-4, в.4
	Устное народное творчество (1 ч. вн. чт.; 2 ч. р. к. ) Цель: знакомство учащихся с произведениями и жанрами УНТ.	5 ч.
2	Вн. чт. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.	1 ч.	с.10 (вопр.), сообщение об обрядах
3	Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора, их народная мудрость.		Пслов. и погов.
4	Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.	1 ч.	5 загадок
5 Р. к.	«Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»	1 ч.	Выр. чт. отрывка
6 Р. к.	Жизнь и записи былин на Севере. Северные сказители и собиратели былин.	1 ч.	Сообщ. о север. сказителях
	Из древней литературы. Цель: знакомство учащихся с произведениями и жанрами древнерусской литературы.	1 ч.
7	Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о Белгородском киселе».	1 ч.	Пересказ с.24 (вопр.)
	Из литературы XVIII века. Цель: знакомство с баснописцами XVIII века и их произведениями.	1 ч.
8	Русские басни. . Слово о баснописце. «Муха». Особенности языка XVIII столетия.	1 ч.	Расск. о баснописце, «Муха» наизусть
	Из литературы XIX века (4 ч. вн. чт.; 7 ч. р. р.) Цель: знакомство с писателями и поэтами XIX века и их произведениями.	47 ч.
9	. Слово о баснописце. «Листы и корни».	1 ч.	Рассказ. о Крылове, выраз. чт. басни
10	. «Ларчик».	1 ч.	выраз. чт. басни
11	. «Осел и соловей».	1 ч.	Подгот. инсцен. басни
12	Р. р. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»	1 ч.	Написать сочинение
13	. Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.	1 ч.	Рассказ. о Пушкине, стих. наизусть
14	. «Зимнее утро». Подготовка к самостоятельному анализу стихотворения.	1 ч.	Стих. наизусть
15	. Тема дружбы в стихотворении «». Жанр стихотворного послания.	1 ч.	Выразит. чт. стих.
16	«Зимняя дорога» Изображение действительности и внутреннего мира человека.	1 ч.	Выразит. чт. стих.
17	. Цикл «Повести Белкина», «Барышня – крестьянка».	1 ч.	Дочитать повесть
18	«Лицо и маска» героев повести «Барышня – крестьянка».	1 ч.	Вопр. в тетрад.
19	Вн. чт. . «Выстрел». Мастерство композиции повести.	1 ч.	Пересказ. повести
20	. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Троекурова.	1 ч.	Гл.1-6 (прочит.), выраз. чт. гл. 8
21	Дубровского против несправедливых порядков произвола и деспотизма.	1 ч.	Подгот. выраз. чт. гл. -11, с.144-145 (вопр.)
22	Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести «Дубровский».	1 ч.	Гл.12 прочит., перес эпизода «Пожар в Кистеневке»
23	История любви В. Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу.	1 ч.	Гл. 13-19 дочитать
24	Р. р. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести «Дубровский».	1 ч.	Контрол. домаш. сочинение
25	Контрольная работа по творчеству .	1 ч.
	2 четверть
26	. Слово о поэте. «Тучи».	1 ч.	Стих. наизусть
27	Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «Утес», «На сквере диком…».	1 ч.	1 стих. наизусть (на выбор)
28	Р. р. Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях . Обучение анализу одного стихотворения.	1 ч.	Рисунок к стихот. Лермонтова
29	«Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром.	1 ч.	Выразит. чтен. стихот.
30	Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения .	1 ч.	Подготов. к контрол. сочинению
31	Р. р. Классное контрольное сочинение «Мое любимое стихотворение ».	1 ч.	Индив. задание: подгот. сообщение о твор-ве Тургенева
32	. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.	1 ч.	Прочитать рассказ «Бежин луг».
33	«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.	1 ч.	Выразит. чт. отрывка с описан. природы
34	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».	1 ч.	Характеристика героев рассказа
35	Портреты героев как средство изображения их характеров. – мастер портрета и пейзажа.	1 ч.	Индив. задание: сообщение о твор-ве Гоголя
36	Вн. чт. . «Старосветские помещики».	1 ч.	Дочитать
37	. Слово о поэте. «Листья». Особенности изображения природы в лирике .	1 ч.	Рассказ. о твор-ве Тютчева. Выразит. чт. стихот.
38	. «Неохотно и несмело…», «с поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна.	1 ч.	Стих. наизусть
39	Р. р. Роль антитезы в стихотворении. Обучение анализу одного стихотворения.	1 ч.	Анализ одного стихот.
40	. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Опять незримые усилья…»	1 ч.	Стих. наизусть
41	. «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы».	1 ч.	Выразит. чт. стих.
42	. «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы».	1 ч.	Выразит. чт. стих.
43	Р. р. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи и . Подготовка к домашнему сочинению по лирике поэтов.	1 ч.	Подготов. к контрол. раб.
44	Контрольная работа по творчеству , , .	1 ч.
	3 четверть
45	. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда.	1 ч.	Отрывок наизусть
46	Своеобразие композиции стихотворения «железная дорога».	1 ч.	с.224-225 (вопр.)
47	. Историческая поэма «Дедушка».	1 ч.	Дочит. поэм., с.242 (в. 2-8)
48	. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе.	1 ч.	Рассказ. о твор-ве Лескова
49	Изображение представителей царской власти в сказе Лескова «Левша».	1 ч.	с.292 (вопр. 1-6)
50	Р. р. Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша».	1 ч.	Написать контр. дом. сочинение. Прочитать «Человек на часах».
51	Вн. чт. «Человек на часах».	1 ч.	Инд. зад.: сообщ. о тв-ве Чехова. Прочит. рассказ Чехова
52	Вн. чт. . Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Чехова.	1 ч.	Пересказ. рассказ
53	«Толстый и тонкий».	1 ч.	Напис. корот. юмор. рассказ
54	Родная природа в стихотворениях поэтов XIX века. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри какая мгла».	1 ч.	Выразит. чт. стих.
55	«Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». «Где гнутся над омутом лозы…».	1 ч.	Стих. наизусть
	Из литературы XX века (3 ч. вн. чт.; 7 ч. р. р.; 5 ч. р. к.) Цель: знакомство с писателями и поэтами XX века и их произведениями.	30 ч.
56	. Слово о писателе. «Неизвестный цветок».	1 ч.	Пересказ, с.37 (вопр.)
57	. Рассказ о писателе. «Алые паруса».	1 ч.	Дочитать с.6-27
58	Душевная чистота главных героев книги «Алые паруса».	1 ч.	с.28 (вопр. 1-5)
59 Р. к.	«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин».	1 ч.	Дочитать
60 Р. к.	. Отношение взрослых и детей в семье, основы нравственного воспитания. Тема дружбы и честности.	1 ч.
61	. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.	1 ч.	Рассказ. о писателе. Прочит. сказку-быль до конца
62	Образ природы в сказе-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».	1 ч.	Выраз. чт. эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»
63	Р. р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению.	1 ч.	Подготовиться к сочинению
64	Р. р. Классное сочинение «Человек и природа в сказе-были «Кладовая солнца».	1 ч.
65	Р. р. Классное сочинение «Человек и природа в сказе-были «Кладовая солнца».	1 ч.
66 Р. к.	Путешествия по Северу. «За волшебным колобком» (главы). Проблема взаимоотношений человека и природы.	1 ч.	Пересказ одной главы
67	Р. р. Стихи русских поэтов о ВОВ. Слово о поэтах-фронтовиках. , , .	1 ч.	Одно стих. наизусть
68	Вн. чт. «Последние холода». Дети и война.	1 ч.	Задание в тетр.
69	. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа.	1 ч.	с.105-106 (вопр.)
70	«Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Народная речь в художественном произведении.	1 ч.	Отзыв по одному из рассказов Астафьева
71	Р. р. Подготовка к домашнему сочинению. Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой».	1 ч.	Сочинение
72	. Слово о писателе. «Уроки французского». Герои рассказа и его сверстники. Нравственные проблемы рассказа.	1 ч.	Дочит.. Выр. чт. отрывка Состав. цитатный план. Подгот. к контр. сочинению
73	Р. р. Классное контрольное сочинение. «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях и .	1 ч.
74 Р. к.	«Собачья гордость», «О чем плачут лошади».	1 ч.	Отв. на вопрос в тетради
75	. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».	1 ч.	Выразит. чт. одного стих.
76 Р. к.	«Родная деревня», «Тихая моя родина», «В осеннем лесу», «Сапоги мои скрип да скрип…». Любовь поэта к родному Северу.	1 ч.
77	Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».	1 ч.	Состав. цитатный план об одном из героев
78	Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».	1 ч.	с.185 (зад. II). Подготов. к контр. раб.
	4 четверть
79	Родная природа в русской поэзии XX века. . Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».	1 ч.	«Летний вечер» наузусть
80	. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению.	1 ч.	Выразит. чт. стих.
81	. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…».	1 ч.	Выразит. чт. стих.
82	Р. р. Обучение анализу стихотворения . Подготовка к сочинению по анализу лирики.	1 ч.	Анализ стих.
83	Вн. чт. К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ». Тема Родины и народа.	1 ч.	Выразит. чт. одного стих. Вопр.
84	Вн. чт. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине.	1 ч.	Выр. чт. 1 стих. Инд. зад.: сообщ. о тв-ве Шукшина
85	. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.	1 ч.	Прочитать рассказ Шукшина
	Из зарубежной литературы (8 ч. вн. чт., 2 ч. р. р.) Цель: знакомство с зарубежными писателями, поэтами и их произведениями.	17 ч
86	Мифы древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».	1 ч.	с.4-6, пересказ
87	Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».	1 ч.	Чт. миф. о Геракле, вопр.
88	Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе».	1 ч.	пересказ
89	Вн. чт. Гомер «Слово о писателе», «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.	1 ч.	в.11 (выраз. чт. отрывка)
90	Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Китох». Образ Санчо Пансы.	1 ч.	Дочит. Ответ. на вопр.
91	Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Китох». Образ Санчо Пансы.	1 ч.	Ответ. на вопр.
92	Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.	1 ч.	Выразит. чт. баллады
93	Вн. чт. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Роматизм и реализм в произведении.	1 ч.	с.277 (вопр.)
94	Вн. чт. М. Твен «Приключения Гекльберри Финн». Дружба Тома и Гека.	1 ч.	Рассказ о Томе и Геке
95	Вн. чт. М. Твен «Приключения Гекльберри Финн». Дружба Тома и Гека.	1 ч.
96	Средства создания космического. Юмор в произведении М. Твена.	1 ч.	Прочит. «Маленький принц»
97	Вн. чт. А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.	1 ч.	с.299 (вопр.)
98	Вн. чт. Маленький принц, его друзья и враги. Вечные истины в сказе. Понятие о притче.	1 ч.	Подготов. к сам. раб.
99	Письменный ответ на вопросы «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?».	1 ч.
100	Выявление уровня литературного развития учащихся.	1 ч.	Подготов. к уроку р. р.
101	Р. р. Урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии 6 класса».	1 ч.
102	Р. р. Урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии 6 класса».	1 ч.