Консультация ФГОС в дошкольном образовательном учреждении

Консультация

ФГОС в дошкольном образовательном учреждении

В плане внедрения ФГОС особое внимание было уделено подготовке педагогов дошкольного образования. Практические занятия с педагогами призваны обеспечить ознакомление понимание, усвоение, принятие как практическое руководство к реализации основных идей, принципов и установок в работе с детьми, которые зафиксированы в стандарте дошкольного образования. Основные направления в деятельности по ознакомлению со стандартом – самообразование педагога, изучение текста документа и связанных с ним правовых актов (з-н «Об образовании в РФ», особенно, глава 64),, профессионального стандарта педагога, СанПинНов, проектов и принятых документов, регламентирующих отношения с родителями, деятельность ДОО по реализации основной образовательной программы дошкольного образования, существующих и появляющихся примерных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Схемы реализации подготовки педагога к работе со стандартом

Цель	Уровень усвоения	Содержание	Технология	Результат
1	2	3	4	5
Узнавание	Понятийный	Общий обзор структуры и содержания	Лекция (фронтальная)	Ознакомление со структурой и логикой стандартизации на примере ФГОС ДО
Ознакомление	Репродуктивный	Изучение структуры, содержания, организации связей и вариантов реализации	Лекция (фронтальная), семинар (коллективно-распределённая)	Освоение ФГОС ДОна уровне минимальных компетенций в области цели, структуры и содержания, понимания общих направлений работы
Усвоение	Частично-поисковый	Проектирование учебной модели образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО	Лекция, семинар, практикум (подгрупповая)	Усвоение пинципиальных позиций ФГОС ДО на уровне компетенций в области проектирования основных структур образовательной деятельности (цель и задачи, содержание, технологии)
Погружение	Частично-поисковый	Проектирование учебной модели образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО	Лекция, семинар, практикум (подгрупповая)	Усвоение принципиальных позиций ФГОС ДОна уровне компетенций в области проектирования основных структур образовательной деятельности (цель и содержание, технологии)
Погружение	Эвристический	Конструирование основной общеобразовательной программы ДО	Лекция, семинар, практикум, проектная мастерская (подгрупповая и индивидуальная)	Владение содержанием ФГОС ДОна уровне разработки образовательной программы
Реализация	Креативный	Разработка и апробация авторской программы как органической части образовательной программы ДО в соответствии с ФГОС ДО	Лекция, семинар практикум, проектная мастерская (парная, индивидуальная), тренинг	Реализация требований ФГО ДОна уровне разработкисобственной рабочей программы, интегрированной в образовательную программу ДОО

Диагностика готовности педагога к реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

1. Мотивационно-психологическая готовность

2.Теоретическая готовность

3.Технологическая готовность

4.Результативная готовность

(Инструментарий диагностики ж-л: «Управление ДОУ», 2014г., №3, с.30)

Консультация

ФГОС ДО: основные положения

В связи с ведением в действие Федерального закона «Об образовании в РФ» произошли важные изменения в системе ДО:

·  признание дошкольного образования первым (но не обязательным) уровнем системы общего образования;

·  утверждение федерального образовательного стандарта дошкольного образования с одновременной отменой ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации;

·  введение обязательной экспертизы примерных основных образовательных программ ДО;

·  отмена Типового положения о ДОУ и введение Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам ДО;

·  принятие профессионального стандарта педагога и др.

ФГОС ДО стал основным из последних нормативно-правовых документов. 1 января 2014г. ФГТ были отменены.

Проведём детальный сравнительный анализ двух документов(ФГТ и ФГОС) с целью поиска сходств и различий и установление существенных обновлений. Проведём этот анализ поосновным позициям: принципы дошкольного образования (таблица 1.), направленность ООП ДО (таблица 2.), требования к условиям её реализации (таблица 3.) и результатам её освоения (таблица 4.)

Принципы дошкольного образования

ФГТ к структуре ООП ДО

Общие положения ФГОС ДО

Принцип развивающего образования. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей. Принцип интеграции образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной детской деятельности не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификации) детского развития. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором он становится активным в выборе содержания своего образования, субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования). Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Поддержка инициативы детей в разных видах деятельности. Сотрудничество организации с семьёй. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Во ФГОС ДО предлагаются специфичные для периода детства принципы дошкольного образования, которые ранее не упоминались в ФГТ:

ü  полноценное проживание ребёнком все этапов детства;

ü  обогащение (амплификация) детского развития;

ü  индивидуализация дошкольного образования;

ü  учёт этнокультурной ситуации развития детей и др.

На этапе введения ФГОС ДО очень важно изучить эти принципы.

Направленность ООП ДО

ФГТ к структуре ООП ДО

Требования к структуре ООП ДО и её объёму по ФГОС ДО

ООП ДО направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

ООП ДО направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, формирования инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Требования к условиям реализации ООП ДО

ФГТ к условиям реализации ООП ДО	Требования к условиям реализации ООП ДО по ФГОС ДО
К кадровому, материально-техническому, учебно-материальному, медико-социальному, информационно-методическому, психолого-педагогическому, финансовому обеспечению	К кадровым, материально-техническим, психолого-педагогическим, финансовым условиям, развивающей предметно-пространственной среде.

Во ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые и освоенные педагогами детских садов принципы интеграции образовательных областей и комплексно - тематического построения образовательного процесса. Этот факт нельзя принимать как отмену или запрет на реализацию. Они должны использоваться в дошкольных организациях в той мере, в которой необходимы для эффективного построения образовательного процесса.

Требования к результатам освоения ООП ДО

ФГТ к структуре ООП ДО. Интегративные качества дошкольника.

ФГОС ДО. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Любознательный, активный. Эмоционально отзывчивый. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосылками к учебной деятельности.. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Обладает установкой на положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и себе, обладает чувством собственного достоинства. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Развита крупная и мелкая моторика. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Во ФГОС ДО особый акцент сделан на создание системы условий для социализации и индивидуализации детей как «программы минимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие по созданию развивающей среды. ООП ДОв данном случае формируется как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей».

Литература: ж-л «Управление ДОУ». , 2004г., №5, с. 32