Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
УТВЕРЖДЕНА приказом от __________ № _______ |
Рабочая программа
учебного предмета (курса) «Литература»
(базовый уровень)
для 6 класса
Составитель
, учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
г. Воскресенск
2014 год
Пояснительная записка
Статус документа. Настоящая программа по литературе создана в соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования:
*Закон РФ «Об образовании» в последней редакции от 01.01.2001,
*Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 декабря 2010 г. 1897),
*Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 000),
*Примерная образовательная программа для образовательных учреждений рекомендованная (допущенная) Министерством образования и науки Российской Федерации,
*Федеральный перечень учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2013 – 2014 учебном году,
*требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
*Учебный план МОУ «СОШ №11» на 2013 – 2014 учебный год,
*Методические рекомендации по составлению рабочих программ образовательных учреждений Московской области (Министерство образования Московской области, Академия социального управления).
Программа составлена на основе Базисного учебного плана 2004г.(105ч. в год при 3 ч. в неделю), Соответствует программе общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией , 11-е издание, М. Просвещение, 2010 г. и соответствует учебнику « Литература : 6 кл. » под редакцией , 11-е издание, М. Просвещение, 2012. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа.Рабочая представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения и календарно-тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик 6 класса должен
Знать:
1. Тексты художественного произведения.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
5. Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
8. Давать анализ отдельного эпизода.
Для достижения требуемых результатов рабочая программа ориентирована на использование следующих педагогических технологий: развивающие, информационные, эмоционально-нравственные, эмоционально-художественные, эвристические.
Межпредметные связи
В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные связи курса литературы( историей, русским языком), обращение к другим видам искусства (изобразительному искусству, музыке, архитектуре).
Место предмета в учебном плане
На основе базисного учебного плана количество часов, отведённых на преподавание литературы в 6 классе, сводится к 105 часам ( 3 ч. в неделю)
Количество часов в год на внеклассное чтение – 21; на развитие речи – 17
(количество сочинений –11 ( устных и письменных)).
Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | год |
внеклассное чтение | 2 | 2 | 4 | 13 | 21 |
развитие речи | 3 | 4 | 8 | 2 | 17 |
сочинения | 3 | 4 | 3 | 1 | 11 |
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: «Литература. 6 класс», в 2-х
частях, Авторы : , , :
15-е издание, М. Просвещение, 2008.
На уроках предполагается использовать компьютерные презентации при изучении биографий писателей, при изучении и анализе произведений, выполнении тестов, написании сочинений.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
- CD «Уроки литературы 5-6 класс» (DVD-BOX);
- альбом демонстрационного материала с электронным приложением (Лермонтов М Ю);
- альбом демонстрационного материала с электронным приложением ();
- альбом демонстрационного материала с электронным приложением ();
- альбом демонстрационного материала с электронным приложением (Маяковский В В);
- альбомы раздаточного изобразительного материала с электронным приложением
(, , и др.).
Содержание учебного курса (6 класс)
Введение (1ч.)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и его герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество ( 4 ч.(2 ч.+ 1 ч. Вн. чт.+ 1 Р. р.))
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы (1 ч.)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов ( патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы XVIII века (1ч.)
Русские басни
. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание ( развитие понятий).
.
Из литературы XIX века ( 47 ч.( 35 ч. + 5 ч. Вн. чт. + 7 Р. р.))
. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Самообразование поэта(3 ч.+ 1 Р. р.).
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы ( 13 ч. + 2 Р. р.)
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа ( волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка» Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным.
Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести ( из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта (3 ч. + 2 Р. р.).
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные ( дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
. Краткий рассказ о писателе. ( 4 ч.)
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
. Рассказ о поэте. ( 3 ч.)
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся…» Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
. Рассказ о поэте. (3 ч. + 1 Р. р.)
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Ещё майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. . Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащей прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
. Краткий рассказ о жизни поэта. ( 4 ч.)
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры ( закрепление понятия) . Диалог. Строфа (начальные представления).
. Краткий рассказ о писателе. ( 3 ч. + 1 Р. р.)
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования ( начальные представления). Ирония (начальные представления).
. Краткий рассказ о писателе. ( 2 ч.)
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор ( развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов ( Р. р. 1 ч.)
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…» ;
Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…» ;
А. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы ( развитие представления).
Из русской литературы XX века (28 ч. (18 ч. + 3 ч. Вн. Чт. + 7 Р. р.))
. Краткий рассказ о писателе. ( 2 ч.)
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
. Краткий рассказ о писателе. ( 2 ч.)
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
. Краткий рассказ о писателе. ( 3 ч.+ 2 Р. р.)
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне ( Р. р. 2 ч. + 1 Вн. чт.)
. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»;
. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
. Краткий рассказ о писателе. (2 ч. + 1 Р. р.)
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
. Краткий рассказ о писателе. ( 2 ч. + 2 Р. р.)
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. ( 1 ч.)
Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. ( 3 ч.)
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века ( 3 ч.)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»;
С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»;
А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» .
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов X X века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Писатели улыбаются ( 2 ч.)
. Слово о писателе.
Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России (обзор) ( 2 ч. Вн. чт.)
Г. Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда» , «бесстрашное сердце», «радостная душа».
К. Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы ( 4 ч.+ 10 Вн. чт. )
Мифы Древней Греции. ( 3 ч.) Подвиги Геракла ( в переложении Куна):
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. ( 1 ч.)
«Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе ( начальные представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. ( 3 ч.) Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).
Фридрих Шиллер. ( 1 ч.) Рассказ о писателе.
Баллад «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. ( 1 ч.) Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. ( 3 ч.) Рассказ о писателе.
«Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения).
Антуан де Сент-Экзюпери. ( 2 ч.) Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. ( Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления)
Заключительные уроки ( 5 ч. + 2 Р. р.)
Роль предмета в формировании общеучебных умений
и ключевых компетенций учащихся
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения литературы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Особенности организации учебного процесса
Важную роль в учебном процессе играют формы организации обучения или виды обучения, в качестве которых выступают устойчивые способы организации педагогического процесса.
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе является урок (урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверок и коррекции знаний и умений, комбинированный урок).
К нестандартным формам обучения в школе относится: лекции, семинары, консультации, экскурсии, конференции, практикумы, деловые игры, дидактические игры, уроки-зачёты, работы в группах.
Не менее важны и формы контроля знаний, умений, навыков (текущий контроль, диагностический ,рубежный, итоговый. Формы такого контроля тоже различны. Это могут быть и контрольные работы, и самостоятельные домашние задания, и защита рефератов, проектов, и переводной экзамен, и индивидуальное собеседование, диагностические работы, а также комплексное собеседование и защита темы.
Для развития у учащихся интереса к изучаемому предмету и, как следствие, повышение качества знаний используются современные инновационные технологии, как:
* технология уровневой дифференциации обучения
* технология проблемно –развивающего обучения
* здоровье –сберегающие технологии
* технология сотрудничества
* игровые технологии
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ.
I. Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Оценка «5»
Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.
Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.
Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.
Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.
Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.
Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.
Оценка «4»
Раскрыто основное содержание материала.
Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.
Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.
Ответ самостоятельный.
Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.
Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное нарушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.
Оценка «3»
Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.
Не дано определение понятий.
Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.
Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.
Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий. Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения
Оценка «2»
Основное содержание учебного материала не раскрыто.
Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.
II. Оценка письменных ответов учащихся
Оценка «5»
Содержание и речь:
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая негрубая ошибка.
Оценка «4»
Содержание и речь:
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.
Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
Содержание и речь:
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Содержание и речь:
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
III. Оценка тестовых работ учащихся
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Перечень учебно - методического обеспечения
1.Стандарт по литературе, примерные программы, авторские программы, которые входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка и литературы.
2.Комплект учебников, рекомендованных или допущенных министерством образования и науки Российской Федерации.
3.Рабочие тетради, дидактические материалы.
4.Сборники заданий (в том числе в тестовой форме), обеспечивающие диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся.
5.Научная, научно-популярная, историческая литература, необходимая для подготовки докладов, сообщений, рефератов, творческих работ.
6.Таблицы.
7.Видиофильмы.
8.Аудиторская доска с магнитной поверхностью и набор приспособлений для прикрепления таблиц.
9.Карточки индивидуального дифференцированного опроса.
Произведения для заучивания наизусть
. Узник. . Зимнее утро.
. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
«Железная дорога» (фрагменты)
. «Неохотно и несмело...»
. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
«Весна, весна! Как воздух чист…»
. Летний вечер.
«Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
. «На развалинах замка в Швеции».
. «Партизан».
. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
. «Державин».
. «Родина».
. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
. «Хорь и Калиныч».
. «Влас».
. «Мальчик у Христа на елке».
. «Человек на часах».
. «Хаджи-Мурат».
. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям
— доброе утро».
. «Последние холода».
. «Деревья растут для всех».
. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Литература
Для учащихся:
1. и др. Литература : Учебник –хрестоматия для 6 класса, в 2 ч., М.: Просвещение,
2012 г.
2. Литература 6 кл. Фонохрестоматия. Электронное пособие на СD-ROM /Сост. В.Я Коровина,
ёв, В. И Коровин. М.: Просвещение, 2012 г.
Для учителя:
1. , Збарский : Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение,
2006.
Мультимедийные пособия:
1. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
2. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Дополнительная литература:
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. .- М.: «ВАКО»,
2006.
2. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: ,
, , и др. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС,
2002.
3. Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е изд. – М.: «Просвещение», 2003.
4. , . Литература. 6 класс. Сборник упражнений.-М.: «Просвеще
ние», 2004.
5. . Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.
- М.: «Просвещение», 2002.
6. . Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные
очерки.- М.: «Классик Стиль», 2005.
7. Уроки литературы в 5 – 6 классах. Практическая методика. Книга для учителя.
- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
8. , Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уро
ки. 5 – 6 классы.-М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/ . /
«______» ______________ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
протокол № ___ от «___» ________ 2014 г.
Руководитель ШМО
_____________ / /
Календарно-тематический план
по литературе в 6 классе
на 2014 – 2015 учебный год
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
I четверть | ||||
Ведение (1 час) | ||||
1 | 1 | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и его герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся. Беседа. Тестирование. | 01.09-05.09 | |
Устное народное творчество ( 4 ч.(2 ч.+ 1 ч. Вн. чт.+ 1 Р. р.)) | ||||
2 | 1 | Вн. чт. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | 01.09-05.09 | |
3 | 2 | Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Рассказ учителя. Беседа. | 01.09-05.09 | |
4 | 3 | Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. Рассказ учителя. Беседа. | 08.09-12.09 | |
5 | 4 | Р. р. Урок - «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 08.09-12.09 | |
Из древнерусской литературы. (1ч.) | ||||
6 | 1 | Русская летопись. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 08.09-12.09 | |
Из литературы XVIII века (1ч.). Русские басни. | ||||
7 | 1 | . Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Рассказ учителя. Беседа. | 15.09-19.09 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
Из литературы XIX века. (47 чч. + 5 ч. Вн. чт. + 7 Р. р.)) | ||||
(3 ч.+ 1 Р. р.) | ||||
8 | 1 | . Слово о баснописце. Басни «Листы и Корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. Рассказ учителя. Беседа. | 15.09-19.09 | |
9 | 2 | . Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Рассказ учителя. Беседа. | 15.09-19.09 | |
10 | 3 | «Осёл и соловей». Комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Беседа. Обучение чтению. | 22.09-26.09 | |
11 | 4 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» Беседа. | 22.09-26.09 | |
( 13 ч.+ 2 Р. р.) | ||||
12 | 1 | . Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. Рассказ учителя. | 22.09-26.09 | |
13 | 2 | Р. р. . «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». | 29.09-03.10 | |
14 | 3 | . Тема дружбы в стихотворении «». «Чувства добрые» в лирике . Жанр стихотворного послания. Обучение чтению. Практикум. | 29.09-03.10 | |
15 | 4 | . «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике . Обучение чтению. Практикум. | 29.09-03.10 | |
16 | 5 | . Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в композиции повести. Пародии на романтические темы и мотивы. Лицо и маска героев повести. Роль случая в композиции повести. Беседа. | .10 | |
17 | 6 | . «Барышня-крестьянка». Пародии на романтические темы и мотивы. Лицо и маска героев повести. Роль случая в композиции повести. Беседа. | .10 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
18 | 7 | Вн. чт. . «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них. | .10 | |
19 | 8 | . «Дубровский». Изображение русского барства. Конфликт Дубровского-старшего и Троекурова. Беседа. Обучение чтению. | 13.10-17.10 | |
20 | 9 | . «Дубровский». Конфликт Дубровского-старшего и Троекурова. Беседа. Обучение чтению. | 13.10-17.10 | |
21 | 10 | Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Беседа. Практикум. | 13.10-17.10 | |
22 | 11 | Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести. Беседа. Практикум. | 20.10-24.10 | |
23 | 12 | Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу. Беседа. | 20.10-24.10 | |
24 | 13 | Развитие понятия о композиции художественного произведения. Обучение устному рассказу. Беседа. | 20.10-24.10 | |
25 | 14 | Р. р. Эпитет, метафора и их роль в композиции произведения. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести «Дубровский». | 27.10-31.10 | |
26 | 15 | Контрольная работа по творчеству | 27.10-31.10 | |
( 3 ч.+ 2 Р. р.) | ||||
27 | 1 | . Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 27.10-31.10 | |
II четверть | ||||
28 | 2 | Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. Практикум. | 10.11-14.11 | |
29 | 3 | . «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Обучение устному рассказу. Беседа. Практикум. | 10.11-14.11 | |
30 | 4 | Р. р. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения . художественного произведения. Беседа. | 10.11-14.11 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
31 | 5 | Р. р.. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение ». | 17.11-21.11 | |
(1 ч.) | ||||
32 | 1 | Вн. чт. «Старосветские помещики». | 17.11-21.11 | |
( 4 ч.) | ||||
33 | 1 | . Слово о писателе. «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ учителя. Беседа. | 17.11-21.11 | |
34 | 2 | . «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. Рассказ учителя. Беседа. | 24.11-28.11 | |
35 | 3 | Роль картин природы в рассказ «Бежин луг». – мастер пейзажа. Практикум. | 24.11-28.11 | |
36 | 4 | Портреты героев как средство изображения их характеров. – мастер портрета. Практикум. | 24.11-28.11 | |
( 3 ч.) | ||||
37 | 1 | . Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике . «Неохотно и несмело…». Рассказ учителя. | 01.12-05.12 | |
38 | 2 | . «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. Рассказ учителя. | 01.12-05.12 | |
39 | 3 | «Листья». Обучение анализу стихотворения. Практикум. | 01.12-05.12 | |
(3 ч.+ 1 Р. р.) | ||||
40 | 1 | . Слово о поэте. « Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 08.12-12.12 | |
41 | 2 | . «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Беседа. Практикум. | 08.12-12.12 | |
42 | 3 | . «Учись у них – у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Беседа. Практикум. | 08.12-12.12 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
43 | 4 | Р. р. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи и . Краски и звуки в пейзажной лирике и . Обучение анализу стихотворения. | 15. | |
(4 ч.) | ||||
44 | 1 | . Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 15. | |
45 | 2 | Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. Беседа. Практикум. | 15. | |
46 | 3 | Вн. чт.. . Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве поэта. | 22.12-26 | |
47 | 4 | Контрольная работа по творчеству , , . | 22.12-26 | |
( 2 ч.+1 вн. чт.+ 1 Р. р.) | ||||
48 | 1 | . Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Рассказ учителя. Беседа. | 22.12-26 | |
III четверть | ||||
49 | 2 | Изображение представителей царской власти в сказе «Левша». Авторское отношение к героям сказа. Рассказ учителя. Беседа. | 12.01-16.01 | |
50 | 3 | Р. р. Особенности языка повести Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша». | 12.01-16.01 | |
51 | 4 | Вн. чт. . «Человек на часах». | 12.01-16.01 | |
2 ч. (1 ч.+ 1 Вн. чт.) | ||||
52 | 1 | Вн. чт. . Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. | 19.01-23.01 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
53 | 2 | . «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Практикум. | 19.01-23.01 | |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (1ч.) | ||||
54 | 1 | Р. р. Урок-концерт «Родная природа в произведениях русских поэтов XIX века». | 19.01-23.01 | |
Из русской литературы XX века. (28 ч. (18 ч. + 3 ч. Вн. Чт. + 7 Р. р.)) | ||||
( 2 ч.) | ||||
55 | 1 | . Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Нравственные проблемы рассказа. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 26.01-30.01 | |
56 | 2 | . «Ни на кого не похожие» герои . Рассказ учителя. Обучение чтению. | 26.01-30.01 | |
( 2 ч.) | ||||
57 | 1 | Вн. чт. . «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги «Алые паруса». Авторская позиция в произведении. | 26.01-30.01 | |
58 | 2 | Вн. чт. . «Алые паруса». Душевная чистота главных героев книги «Алые паруса». Авторская позиция в произведении. | 02.02-06.02 | |
( 3 ч. + 2 Р. р.) | ||||
59 | 1 | . Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 02.02-06.02 | |
60 | 2 | Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Значение истории Травки для понимания идеи сказки-были М Пришвина «Кладовая солнца». Правда Антипыча. Беседа. Практикум. | 02.02-06.02 | |
61 | 3 | . «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Практикум. | 09.02-13.02 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
62 | 4 | Р. р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. | 09.02-13.02 | |
63 | 5 | Р. р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца». | 09.02-13.02 | |
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне ( Р. р. 2 ч.) | ||||
64 | 1 | Р. р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Мысли и чувства авторов. Слово о поэтах-фронтовиках. | 16.02-20.02 | |
65 | 2 | Р. р. Патриотические чувства русских поэтов в стихах о Великой Отечественной войне. . «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». «Сороковые». Обучение выразительному чтению. | 16.02-20.02 | |
66 | 1 | Вн. чт. А. Алиханов «Последние холода». Дети и война. | 16.02-20.02 | |
(2 ч. + 1 Р. р.) | ||||
67 | 1 | . Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 24.02-27.02 | |
68 | 2 | . «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Рассказ учителя. Беседа. | 24.02-27.02 | |
69 | 3 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой». Беседа. | 24.02-27.02 | |
(2 ч. + 2 Р. р.) | ||||
70 | 1 | . Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Рассказ учителя. Обучение чтению. | 02.03-06.03 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
71 | 2 | Нравственные проблемы рассказа «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. Беседа. | 02.03-06.03 | |
72 | 2 | Р. р. Подготовка к сочинению «Проблемы рассказа «Уроки французского».. Беседа. | 02.03-06.03 | |
73 | 3 | Р. р. Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях и ». | 10.03-13.03 | |
(1 ч.) | ||||
74 | 1 | . Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Рассказ учителя. Беседа. | 10.03-13.03 | |
Ф. Искандер ( 3 ч.) | ||||
75 | 1 | Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Рассказ учителя. Беседа. | 10.03-13.03 | |
76 | 2 | Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Рассказ учителя. Беседа. | 16.03-20.03 | |
77 | 3 | Контрольная работа или тестирование по творчеству писателей XX века, литературе о Великой Отечественной войне. | 16.03-20.03 | |
Родная природа в русской поэзии XX века ( 3 ч.) | ||||
78 | 1 | Родная природа в русской поэзии XX века. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Обучение выразительному чтению. | 16.03-20.03 | |
IV четверть | ||||
79 | 2 | С. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике . Обучение выразительному чтению. | 30.03-03.04 | |
80 | 3 | А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» . Обучению анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирике. Практикум. | 30.03-03.04 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
Писатели улыбаются ( 2 ч.) | ||||
( 2 ч.) | ||||
81 | 1 | . Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ учителя. Беседа. | 30.03-03.04 | |
82 | 2 | . Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина. Рассказ учителя. Беседа. | 06.04-10.04 | |
Из литературы народов России (обзор) ( 2 ч. Вн. чт.) | ||||
83 | 1 | Вн. чт. К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия обычаи как основа бессмертия нации. | 06.04-10.04 | |
84 | 2 | Вн. чт. Г. Тукай. Слово о поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине, верность традициям своего народа. Великая роль книги в жизни человека. | 06.04-10.04 | |
Из зарубежной литературы ( 4 ч.+ 10 Вн. чт. ) | ||||
85 | 1 | Мифы Древней Греции. Понятие о мифе. Рассказ учителя. Беседа. | 13.04-17.04 | |
86 | 2 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Рассказ учителя. Беседа. | 13.04-17.04 | |
87 | 3 | Геродот. Слово о писателе. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. Рассказ учителя. Беседа. | 13.04-17.04 | |
88 | 4 | Вн. чт. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | 20.04-24.04 | |
89 | 5 | Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | 20.04-24.04 | |
90 | 6 | Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. | 20.04-24.04 | |
91 | 7 | Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Народное понимание правды жизни как нрав-ственная ценность. Образ Санчо Пансы. | 27.04-30.04 | |
92 | 8 | . Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, чести и достоинства. Рассказ учителя. Беседа. | 27.04-30.04 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
93 | 9 | Вн. чт. П. Мериме. Новелла «Матео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. | 27.04-30.04 | |
94 | 10 | Вн. чт. М. Твен. Слово о писателе. «Приключение Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. | 04.05-08.05 | |
95 | Вн. чт. М. Твен. «Приключение Гекльберри Финна». Том и Гек: общность и различие. | 04.05-08.05 | ||
96 | Вн. чт. М. Твен. «Приключение Гекльберри Финна». Средства создания комического. Юмор в произведении. | 04.05-08.05 | ||
97 | Вн. чт. А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. | 12.05-15.05 | ||
98 | Вн. чт. А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. | 12.05-15.05 | ||
Заключительные уроки ( 5 ч. + 2 Р. р.) | ||||
99 | 1 | Р. р. Письменные ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?». Урок контроля. | 12.05-15.05 | |
100 | 2 | Р. р. Письменные ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?». Урок контроля. | 18.05-22.05 | |
101 | 3 | Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». | 18.05-22.05 | |
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Плановые сроки изучения учебного материала | Скоррек тирован ные сроки изучения учебного материала |
102 | 4 | Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Любимые страницы русской литературы. | 18.05-22.05 | |
103 | 5 | Резервный урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | 25.05-29.05 | |
104 | 6 | Резервный урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | 25.05-29.05 | |
105 | 7 | Резервный урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | 25.05-29.05 |
Итого часов: | В том числе: | |||
По программе | 105 | Уроки внеклассного чтения | Уроки развития речи | |
75ч. | 16ч. | 14ч. | ||
Выполнено | ||||
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/ . /
«______» ______________ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
протокол № ___ от «___» ________ 2014 г.
Руководитель ШМО
_____________ / /
