МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Утверждаю
Декан факультета______
«___» ___________ 2012 года
М.3 Программа научно-исследовательской работы
Трудоемкость (в зачетных единицах) ___30___
Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Дополнительное образование детей, Психология и социальная педагогика, Психология и педагогика начального образования, Психология и педагогика развития дошкольника
Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа: Управление дошкольным образованием
Степень (квалификация) выпускника – магистр
Форма обучения очная
Томск 2012
1. Цели и задачи научно-исследовательской работы
Научно-исследовательская работа является одним из видов профессиональной деятельности магистра педагогики наряду с научно-методической, организационной, управленческой и др. Особенностью современного ВПО является усиление исследовательской и инновационной составляющей в режиме двухуровневой подготовки, поэтому исследовательская компетентность становится необходимой составляющей профессиональной компетентности педагога.
Целью НИР магистрантов является формирование компетенций в сфере организации научно-педагогического исследование в общеобразовательных учреждениях, а также формирование способности и готовности к выполнению профессиональных функций в академических и ведомственных научно-исследовательских организациях, к инновационной образовательной деятельности в психолого-педагогической сфере.
Задачи НИР магистрантов:
- формирование исследовательской осведомленности в проблематике и тематике современных психолого-педагогических исследований;
- образовательная поддержка в подготовке и написании магистерской диссертации;
- овладение методологией научного исследования в психолого-педагогической сфере;
- формирование умений создавать различные исследовательские продукты: статьи, разработки, инновационные образовательные программы и др.
2. Место научно-исследовательской работы в структуре основной образовательной программы
Научно-исследовательская работа проходит «красной нитью» через все содержание подготовки магистра и является её системообразующим элементом. Поэтому можно говорить о её логической связи со всеми учебными дисциплинами и видами практик. Содержательно-методически научно-исследовательская работа связана со следующими дисциплинами: «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Развитие профессионального психолого-педагогического образования в России и за рубежом», «Компетентностный подход в образовании», «Методология и методы организации научного исследования, «Психолого-педагогическая инноватика», «Теория и практика педагогических измерений, «Педагогическая риторика».
В рамках обозначенных дисциплин у магистров формируются необходимые знания о содержании и методах организации психолого-педагогического исследования (исследовательская осведомленность) и базовые способности, умения и навыки для его организации и проведения (исследовательская пригодность, научно-исследовательский интерес.).
Научно-исследовательская работа направлена на организацию опытно-экспериментальной работы магистров на базе ОУ в соответствии с темой магистерской диссертации. В режиме практики у студентов, являющимися работающими педагогами, формируются навыки сбора эмпирического материала, проведения разных этапов педагогического эксперимента, что составляет необходимую базу для организации и проведения НИР.
3. Требования к уровню освоения программы
В результате НИР магистрант овладевает следующими компетенциями
- общекультурные компетенции (ОК): способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социо-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8).
профессиональные компетенции:
общекультурными компетенциями (ОПК):
- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6).
В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
- способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);
- способностью представить научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы её изучения (ПКНИ-9).
В научно-методической деятельности (ПКНМ):
- способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);
- способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
- уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
- способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).
Обучающиеся должны знать:
- проблематику, направления и тематику современных психолого-педагогических исследований;
- понятийный и методологический аппарат педагогического исследования;
- виды, способы и методы психолого-педагогических исследований.
Уметь:
- составлять, корректировать и реализовывать индивидуальный план НИР в соответствии с этапностью работы магистерской диссертации;
- собирать и анализировать эмпирический материал для проведения исследования;
- поэтапно организовывать ОПР (констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент).
Владеть:
- опытом разработки, написания и оформления исследовательских продуктов (статей, методических разработок, программ, автореферата диссертации).
- психолого-педагогическими диагностиками для измерения научных результатов, интерпретацией полученных результатов;
- опытом публичной презентации собственных научных результатов в педагогическом сообществе.
4. Общая трудоемкость научно-исследовательской работы 30 зачетных единиц и виды работы
№ п/п | Виды работы | Всего 1080 час. | Семестры | |||
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | 4 семестр | |||
1. | Планирование НИР | 60 | 60 | |||
2 | Индивидуальные консультации по научно-исследовательской работе | 382/50 | 92/16 | 100/10 | 90/16 | 100/8 |
3. | Научно-исследовательская практика- | 50 | 50 | - | - | - |
4. | Проведение НИР в соответствии с индивидуальным планом | 418 | 100 | 100 | 100 | 118 |
5. | Научно-педагогическая (производственная) практика | 70 | - | - | 70 | |
6. | Составление отчета о НИР, подготовка текста магистерской диссертации к защите | 100 | - | - | - | 100 |
Итого | 1080 | 252 | 250 зачет | 260 зачет | 318 зачет | |
5. Содержание программы НИР
Раздел 1. Планирование НИР
Выбор и обоснование темы магистерской диссертации с учетом специфики собственного профессионального (инновационного) опыта и направление современных психолого-педагогических исследований. Составление индивидуального плана НИР, прикрепление магистранта к научному руководителю. Подбор литературы и составление библиографического списка для организации самостоятельной НИР. Консультирование с научным руководителем по определению структуры (плана) магистерской диссертации.
Раздел 2. Индивидуальные консультации по научно-исследовательской работе
Презентация направлений и продуктов (статьи, монографии, пособия) кафедры и её сотрудников; научно-исследовательские интересы преподавателей кафедры. Требования к теме магистерской диссертации, обоснование темы, актуальность, степень разработанности проблемы, противоречия. Понятийный аппарат исследования: цель, объект, база, теоретическая и практическая значимость, положения выносимые на защиту. Анализ понятийного аппарата защищенных магистерских диссертаций по направлению «Педагогика». Требования к магистерским диссертациям, анализ типичных ошибок в написании магистерской диссертации. Проведение и описание содержания и результатов ОЭР, этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный). Что такое научный стиль изложения? Как написать хорошую научную статью? Язык и стиль магистерской диссертации, типичные недочеты, как их избежать? Как оформить, представить и публично защитить результаты педагогической исследовательской работы (ПИР)? Как вести научную дискуссию?
Примечание: в работе научно-исследовательского семинара участвуют соискатели и аспиранты кафедры; ведут семинар преподаватели кафедры, являющиеся научными руководителями магистерских диссертаций и куратор самой магистерской программ.
Раздел 3. Научно-исследовательская практика
Выбор опытно-экспериментальной базы для проведения исследования: ОУ, классы (группы) детей, педагоги. Составление программы констатирующего эксперимента: подбор, модификация, разработка диагностик. Проведение констатирующего эксперимента;
обработка и интерпретация данных. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах. Выступление на итоговой конференции (семинаре) с результатами и их обобщением. Разработка плана и программы формирующего этапа ОЭР.
Раздел 4. Проведение НИР в соответствии с индивидуальным планом.
Индивидуальный план НИР магистранта отражает основные этапы подготовки и написания магистерской диссертации.
1 семестр: утверждение темы, её обоснование, составление библиографии;
2 семестр работа в соответствии с содержанием научно-исследовательской практики (см. раздел 3);
3 семестр: подготовка текста теоретической главы, «запуск» формирующего эксперимента;
4 семестр: проведение итогового этапа обработки данных, оформление текста, подготовка к предзащите и защите диссертации.
Важной составляющей индивидуальной НИР является: участие в научно-исследовательском семинаре, подготовка заданий для зачета в соответствии с индивидуальным планом; написание научных статей по теме диссертации (не менее 2), подготовка докладов и выступлений на научных конференциях, участие в конкурсах научно-исследовательских работ, проведение практических занятий с бакалаврами по теме исследования.
Раздел 5. Научно-педагогическая (производственная) практика
Проведение формирующего этапа эксперимента (в том числе, пробного). Подведение промежуточных итогов, корректировка программы эксперимента. Выделение содержания и этапов эксперимента, протоколирование его хода. Проведение практических занятий с бакалаврами по теме исследования. Выступление на итоговой конференции и научно-практической конференции «Наука и образование» с результатами работы.
Раздел 6. Составление отчета о НИР, подготовка текста магистерской диссертации к защите.
Обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, окончательная корректировка текста, подготовка текста автореферата и доклада. Обсуждение диссертации на заседании кафедры (не позднее чем за 2 месяца до защиты). Корректировка текста магистерской диссертации.
6. Учебно-методическое обеспечение НИР
6.1. Основная литература:
1 Андреев, высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие / . – Казань : Центр инновационных технологий, 2010. – 500 с.
2 Логашенко, практика : учебно-методическое пособие для студентов всех форм обучения / [и др.]. – Краснодар : Юг, 2010. – 229 с.
3 Современные образовательные технологии : учебное пособие / под ред. . –Москва : КНОРУС, 2011. – 432 с.
4 Хуторской, инноватика : учебное пособие для вузов / . – 2-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2010. – 252 с.
6.2. Дополнительная литература:
1. Андреев, : учебный курс для творческого саморазвития / . – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.
2. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. – Москва, 2005.
3. Арнаутов, инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. – № 1. – 1999. – С. 18-23.
4. Байденко, процесс : курс лекций / . – Москва : Логос, 2004.
Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школе. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования, 2008. – № 3. – С. 7-59.6. Бережнова, исследование в педагогике / . – Москва : Волгоград, 2003.
7. Бершадский, и психологические основания образовательной технологии / , . – Москва : Педагогический поиск, 2003. – 256 с.
8. Беспалько, и обучение с участием компьютеров / . – Москва : Изд-во Московского психолого-социального института. – Воронеж : Изд-во НПО “МОДЕК”, 2002. – 352 с.
9. Божович, психологические труды : проблемы формирования личности / ; под ред. . – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – 208 с.
10. Бордовская, методология современных педагогических исследований // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 21-29.
11. Бордовская, Н. Педагогика : учебное пособие / Н. Бордовская [и др.] – Санкт-Петербург : Питер, 2011.
12. Бурлачук, -справочник по психодиагностике / , . – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 519 с.
13. Буртонова, социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дисс. канд. пед. н / . – Улан-Удэ, 2007. – 22 с.
14. Введенская, и искусство речи. Современная риторика / , . ‒ Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.
Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия ; ред.-сост. , , М. Зацепин. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.16. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. , , .– Москва : Академия, 2007. – 367 с.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия ; ред.-сост. , . – Москва : Академия. 2003, 1999. – 624 с.18. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / [и др]; под общ. ред. [и др.]; – Москва : Академия, 2007.
Выготский, детской психологии / . – Санкт-Петербург : Союз, 1997. – 220 с. Габай, психология / . – Москва : Академия, 2005. – 289 с.21. Гавреева, -психологические условия творчества // Инновации в образовании. – 2007. – № 4. – С. 93–108.
22. Гамезо, школьник: психодиагностика, коррекция развития / . – Москва : МГОПУ, 1995. – 116 с.
Голуб, русского языка / . ‒ Москва : Рольф; Айрис-пресс, 1997. Гольдин, культура // Русский язык. Энциклопедия / , . ‒ Москва, 1998.25. Гончар, Д. Способы и приемы настройки на успешную работу // Школьные технологии. – 2007. –№ 2. – C. 121–125.
26. Гордеева, творческого воображения в научно-исследовательской деятельности студентов // Инновации в образовании. – 2007. – N 11. – С. 130–136.
27. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Пер с англ. , . – Москва : Академия, 2005. – 366 с.
28. Григорьев, деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / [и др.] – Москва : Просвещение, 2010.
29. Гриценко, и методика воспитания : личностно-социальный подход : учебное. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – Москва : Академия, 2005.
30. Гут, Р. О творчестве в науке и технике // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 130-139.
31. Давыдов, и методика психолого-педагогического исследования / и [др.]. – Москва, 2006.
Десяева, учителя в контексте урока / . ‒ Москва,1995. Дмитриенко, труды. Концептуальные основы общей теории науки / . – Томск : Издательство Томского государственного университета, 2008. – 300 с.34. Дрезнина, друг другу: Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / . – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 248 с.
35. Ефремов, :учебное пособие для вузов / . – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 351 с.
36. Ефремов, : учебное пособие / . – Санкт-Петербург : Питер, 2010.
37. Загвязинский, деятельность педагога / – Москва, 2006.
38. Загвязинский, учителю подготовить и провести эксперимент / , . – Москва, 2005. – 142 с.
39. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. / , Р. Атаханов. – Москва, 2007.
40. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – Москва : Академия, 2001.
41. Закон РФ «Об образовании». – Москва, 2008.
42. Зимняя, психология: учебник для вузов / . – Москва : Логос, 2004. – 384 с.
43. Зюзько, консультации для начинающего учителя / . – Москва : Просвещение, 1995. – 208 с.
Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе : методическое пособие./ под ред. . – Москва : АПКиПРО, 2003. – 134 с.45. Китаев-Смык, напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. – 2007. – № 3. – C. 69-82.
46. Коджаспирова, : учебник / . –Москва : КНОРУС, 2010.
47. Козырева, творческой позиции старших дошкольников в игре с противоречиями // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 80–91.
48. Колеченко, педагогических технологий: пособие для преподавателей / . – Санкт-Петербург : Каро, 2008. – 368 с.
Компетентностное обновление на разных ступенях образования : коллективная монография / под ред. . – Томск, 2010. – 200 с.50. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников : методическое пособие / сост. , . – изд. 2-е. – Ростов на Дону : Феникс, 2004. – 288 с.
51. Корнетов, педагогика: учебное пособие / . – Москва : Изд-во УРАО, 2003.
52. Костромина, диагностической деятельности в образовании / . – Санкт-Петербург, 2008.
53. Котова, : теории, системы, технологии : учебник для вузов / [и др.] ; под ред. . – 7-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2007. – 509 с.
54. Краевский, педагогики : новый этап : учеб. пос. / , . – Москва, 2006.
55. Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие /. . – Москва : Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
56. Кузнецов, / . ‒ Минск : Амалфея, 2008.
Кулагина, психология / , . – Москва : Юрайт, 2007. – 464 с. Лаптев, и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России / , , . – Санкт-Петербург : Филологический факультет СПбГУ, 2006. – 186 с.59. Левина, профессионального педагогического образования : уч. пособие для студ. высш. пед. зав. / . – Москва : Академия, 2001. – 272 с.
Лисина, , личность и психика ребенка / ; под ред. . – Москва : Институт практической психологии, 1997. – 383 с. Личко, акцентуаций характера и психопатий у подростков / . – Москва : Апрель Пресс, 1999. – 186 с. Майоров, и практика создания тестов для системы образования / . – Москва : Народное образование, 2000. – 352 с. Максимов, диагностика в школе / . – Москва : АСАДЕМА, 2002. – 270 с.64. Матяш, педагогические технологии : проектное обучение: учебное пособие для вузов / . – Москва : Академия, 2011. – 139 с.
Меньшикова, познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) / . – Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. – 204 с. Меньшикова, Е. А. О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции младших школьников / // Начальная школа. – № 10. – 2009. – С. 18-20. Мир детства: младший школьник / [и др.], сост. , . – Москва : Педагогика, 1981. – 398 с.68. Митина, труда и профессионального развития учителя : учеб пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – Москва : Академия, 2004. – 320 с.
70. монашвили, школы. – Москва : Издательский дом Амонашвили, 2006. – 88 с.
71. Монтессори, М. Дети - другие : статьи, советы и рекомендации / М. Монтессори ; / вступ., заключ. ст., коммент. ; пер. с нем. Н. Нефедовой / – Москва : Карапуз, 2012. – 334 с.
72. Мудрик, в процессе воспитания : учебное пособие / . – Москва : Педагогическое общество России, 2001.
Мурашов, риторика / . ‒ Москва : Академия, 2001. Мухина, психология: феноменология развития / . – Москва : Академия, 2008. – 638 с.75. Немов, : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 4 кн. - Кн.1. Психология / . – Москва : Владос, 2009. – 689 с.
76. Немов, в 3 кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / . – Москва : Владос, 2006. – 640 с.
77. Непрерывное образование: от методологии до практического воплощения. – Хабаровск, 2007.
Никитина, проекты в методической подготовке педагога : учебно-методическое пособие. – Барнаул : АлтГПА, 2009. – 93 с. Никольская, специальной педагогики и психологии. Дидактические факторы трудностей младших школьников в обучении : учебное пособие / . – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. – 91 с.80. Никольская, специальной педагогики и психологии. Дидактические факторы трудностей младших школьников в обучении : учебное пособие. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2005. – 92 с.
82. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . – 4-е изд. – Москва : Академия, 2009. – 268 с.
Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. . – Москва : Вентана-Граф, 2006. – 368 с.84. Общие основы педагогики : учебник для вузов / [и др]. – Москва : Просвещение, 2007.
85. Основы научных исследований / , , . – Москва : Форум, 2011. – 272 с.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Серия «Стандарты второго поколения» / под ред. ёвой, . – Москва : Просвещение, 2010. – 213 с.87. Пастернак, воспитания : учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. / ; под ред. . – М : Академия, 2008.
88. Педагогика: учебник / [и др.]; под ред. . – Москва : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
89. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. . – Москва : Современное слово, 2005. – 720 с.
90. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / -Топоркова [и др.] ; под общ. ред. . – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : МарТ, 2010. – 333 с.
Педагогическое речеведение : словарь-справочник /сост. ; под ред. , А. К . Михальской. ‒ изд. 2-е. ‒ Москва, 1998.92. Периодические журналы «Воспитание школьников», «Высшее образование в России», «Классный руководитель», «Начальная школа», «Начальное образование».
96. Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. . – вып.4. – Екатеринбург, 2001.
97. Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности : метод. указания для студ. 4 курса ППФ / , . – Томск : Центр учебно-метод. литературы ТГПУ, 2004. – 40 с.
98. Родос, дискуссии и уловки спора / . ‒ Москва : Идея-пресс, 2008.
99. Рожков, обеспечение работы с молодежью. Юноголика : учебное пособие для студентов вузов / . – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
100. Российская педагогическая энциклопедия. – В 2 т. / под ред. . – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1.
101. Рубцов, развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года // Психол. наука и образование / [и др.]. – 2007. – № 3. – С. 101-106.
102. Рузави, научного познания: учеб. пособие для вузов / . – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
103. Савина, технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сборник научных статей / . – Волгоград : Перемена, 1993. – 194 с.
105. Селевко, образовательные технологии: учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.
106. Селиванов, общей педагогики: Теория и методика воспитания : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. . – Москва : Академия, 2004.
107. Сластенин, педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / [и др.]. – Москва : ВЛАДОС, 2003.
108. Смышляева, и методы педагогических исследований / и [др.]. – Томск, 2007. – 239 с.
109. Соколова, возможности личности и их развитие в системе непрерывного образования // Социальный психолог. – Выпуск 2 (16), 2008. – С.93–97
Сорокопуд, высшей школы. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 541 с.111. Степанов, о современных подходах и концепциях воспитания / , . – Москва, 2002.
Столяренко, психология / . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 541 с.113. Сухова, педагогика : учебно-методический комплекс / . – Москва : МГПУ, 2011.
114. Теория и практика воспитательных систем / под ред. . – В 2-х кн. – Москва, 2000.
Трайнев, качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / . – Москва, 2007. – 39116. Щуркова, воспитание / . – Москва, 2000.
117. Щуркова, педагогика воспитания: учебное пособие / , Санкт-Петербург, 2005.
Эльконин, развития : учеб пособие для вузов / . – Москва : Академия, 2001. – 141 с.119. Чепиков, практика в начальных классах / . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 287 с.
120. Чернилевский, технологии в Высшей школе: учеб. пособие для вузов / . – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
121. Черняк, язык и культура речи / [и др.]. ‒ Москва : Высшая школа, 2004.
122. Эльконин, игры / . – 2-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – 358 с.
Ягофаров, -правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования : учебник для вузов / . – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 399 с. Фельдштейн, возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды / . – Москва : Издательство международной педагогической академии, 1995. – 366 с.125. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер [и др.] – Санк-Петербург, 2000.
126. Эльконин, развития / . – Москва : Академия, 2008. – 144 с.
6.3. Информационное обеспечение НИР
1 Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2000 . – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
2 Научная библиотека МГУ им. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2000 . – Режим доступа: http://www. lib. msu. su/
3 Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998. – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.
4 Web – магазин www. (Елисеев по психологии).
10. В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов ПЕДАГОГИКА / учебник в эл. виде http//krotov. info/lib_sec/shso/71_slas0.html|.
- библиотека электронных книг (педагогика) http:www. gumfak. ru/pedagog. shtml
- библиотека электронных книг http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/index. php
- справочник по педагогике http:/pedagogy. ru
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины (модуля) | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1 | Становление психолого-педагогической науки. Периодизация исследований по педагогике. Состояние современной психолого-педагогической науки. | Эл. презентация с использованием «Книги эксперта» | мультимедиа |
2 | Инновационная составляющая профессиональной деятельности. Создание инновационных продуктов как исследовательская процедура | Эл. презентация | мультимедиа |
3 | Виды научной продукции в профессиональной деятельности (статья, автореферат, монография, диссертация). Дизайн исследования. | Эл. презентация | мультимедиа |
7. Методические рекомендации по научно-исследовательской работе магистранта
Научно-исследовательская работа магистранта является дидактическим средством. развития готовности к исследовательской и самообразовательной деятельности как составляющей профессионального самообразования и соответствует компетентностной модели магистранта. Изучение всех учебных дисциплин, прохождение практики, индивидуальные консультации является обязательным условием организации НИР. В подготовке и написании магистерской диссертации студент, с одной стороны, следует своему индивидуальному плану, с другой стороны, проявляет инициативу в выборе исследовательских процедур, содержании ОЭР, в подготовке научной продукции (доклады, статьи, разработки, конкурсные материалы). Кроме того, важным элементом НИР магистранта является развитие навыков самоконтроля освоения компетенций (общекультурных и профессиональных).
7.2. Порядок организации и контроля результатов
Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:
- чтение обязательной и дополнительной литературы;
- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.
- подготовка выступлений на практических занятиях;
- подготовка электронных презентаций;
- подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;
- домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы, подготовка макета магистерской диссертации);
- анализ печатных материалов, конкурсных материалов, инновационных разработок педагогов-практиков.
7.3. Навыки самоконтроля освоения компетенций магистранта
7.4. Индивидуальный план аттестации магистранта
7.5. Междисциплинарные проекты и практики
Программа НИР составлена в соответствии с учебным планом, федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлениям подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование, 050100.68 Педагогическое образование.
Программа НИР составлена:
Д. пед. н., профессор кафедры
педагогики и методики начального образования ___________
Программа НИР утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования, протокол № __ от ____________ 2012 г.
Зав. кафедрой педагогики и
методики начального образования _________________
Программа НИР одобрена методической комиссией педагогического факультета, протокол № __ от ____________ 2012г.
Председатель методической комиссии ПФ_________________
Приложение
Индивидуальный план научно-исследовательской работы магистранта
Кафедра _________________________________________________________________________
Направление подготовки____________________________________________________________
Магистерская программа__________________________________________________________
Магистрант ______________________________________________________________________
ФИО
Календарный план
Семестр | Содержание НИР в семестре | Форма представления результатов НИР | Срок представления результатов НИР |
Магистрант__________ Согласовано:
Научный руководитель Руководитель
магистранта________________ __________ магистерской программы _________ (подпись) ______________________________________
«____»__________________20___г. «____»__________________20___г.
