В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе.
Вопросы преодоления неуспеваемости учащихся не раз являлись предметом изучения психолого-педагогических исследований.
Известен тот факт, что одной из причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письма, связанное с недостатками произношения и недоразвитием фонематического восприятия. Основы грамотного письма и чтения невозможны без сознательного анализа и синтеза звукового комплекса, составляющего слово.
Упражнения, обеспечивающие
предупреждение нарушений письма и чтения
на начальном этапе их формирования.
I. Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.
1. «Коробок-коробок, подай голосок»
Цель: Развитие слухового внимания, различение близких звучаний, шумов.
Оборудование: шесть коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком.
Ход игры: Взрослый называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Ребёнок производит те же действия, после чего показывает на образец (картинку).
2. «Забытые картинки»
Цель: Развитие слуховой памяти.
Лексический материал: набор предметных картинок: мак, сани, топор, утка, слон, куст, дом, лиса, сумка, стакан, кружка, капуста.
Ход игры: Взрослый называет шесть картинок: сани, сумка, мак, кружка, куст, топор. Ребёнок отбирает другие шесть картинок и (по возможности) называет их.
Такие игры и упражнения способствуют тому, что ребёнок начинает
прислушиваться к окружающим звукам, словам, у него повышается внимание, улучшается память, работоспособность.
3. «Эхо»
Цель: Развитие силы голоса.
Лексический материал: короткое стихотворение, в котором повторяется одно и то же звукосочетание.
Ход игры: Дети делятся на две группы (можно играть ребёнку и взрослому). Дети произносят одинаковые звукосочетания громким голосом, взрослые - тихим.
Затем меняются ролями.
В лесу кричу: «АУ!», «АУ!»,
А мне в ответ: «АУ!», «АУ!».
Горе кричу: «АУ!», «АУ!»,
Гора в ответ: «АУ!», «АУ!».
4. «Закончи стихотворение»
Цель: Развитие высоты голоса.
Лексический материал: набор коротких стихотворений, в которых имеются одинаковые звукосочетания и слова.
Ход игры: Взрослый читает стихотворение, а ребенок произносит одинаковые слова, изменяя высоту голоса.
Бьют часы,
Бьют часы: динь (высоко) - дан (низко) - дон (высоко).
На дереве, на веточках
Воробышки сидят:
«Чирик (высоко),
чирик (низко),
чирик (высоко)
чирик (низко),
Чирик (высоко)
чирик (низко) кричат».
Бежал ручей по камешкам –
Бежал, бежал, бежал (низко),
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал (высоко).
Такие упражнения способствуют формированию интонационной
выразительности в речи детей.
5. «Подбери пару»
Цель: Развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу.
Лексический материал: предметные картинки: ком, дом, сом, бак, рак, мак, сук, лук, жук, ветка, клетка, пятка, каток, платок, листок, горка, корка, норка.
Ход игры: Взрослый выкладывает перед ребёнком следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем ребёнку даются оставшиеся предметные картинки (по одной) . Ребёнок должен положить эту картинку под той, название
которой звучит похоже.
6. «Твёрдый мягкий»
Цель: Развитие умения дифференцировать твёрдые и мягкие звуки.
Ход игры: У ребёнка две карточки: одна – синяя, другая – зелёная. Взрослый произносит звук, ребёнок показывает соответствующую карточку: если звук мягкий – зелёную, если твёрдый – синюю.
7. «Тима и Дима»
Цель: дифференциация звонких и глухих звуков.
Ход игры: Ребёнок выбирает будет он выполнять действия за Тиму или за Диму. Взрослый говорит следующее: «Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой….»
Взрослый говорит, что он будет называть упражнения, которые делали братья, а ребёнок будет повторять их либо за Тиму, либо за Диму (смотря кого, выбрал ребёнок).
Тима поднял руки вверх, а Дима - в стороны; Дима стал махать руками, а Тима поставил их на пояс; Тима присел, а Дима поднялся на носки и т. д.
Комментарий: Игра может повторяться несколько раз, имена могут меняться, например: Сима и Зина, Боря и Поля, Веня и Феня и др.
Таким образом, воспитание фонематического слуха направленно на формирование у детей умения воспринимать разнообразные тонкости звучания, правильно слышать и использовать акустически и артикуляционно близкие звуки в самостоятельной речи - без этих знаний невозможна подготовка детей к овладению грамотой.
II. Упражнения, направленные на развитие элементарных и сложных форм звукового анализа, а также развитие звукового синтеза.
1. «Выбери правильно»
Цель: Развивать умение определять наличие звука в слове.
Лексический материал: набор предметных картинок: нос, рыбак, шапка, санки, рак, книга, арбуз, крыша, стол, топор, ромашка, собака, тигр, забор, ножницы, корова, марка, помидор.
Ход игры: Взрослый объясняет, что нужно отобрать только те картинки, в
названии которых есть звук [р].
Комментарий: Так можно с любым другим звуком.
2. «Добавь звук»
Цель: Развивать умение определять последний звук в слове.
Лексический материал: различные предложения.
Ход игры: Взрослый называет слова, но в некоторых из них не договаривает последний звук, его должен называть ребёнок.
Взрослый Ребёнок
- Витя был большой шалу... Н
- Птичка под моим окошко... М
- Гнездышко для птичек вьё... Т
- Бабушка испекла румяный колобо... К
- У меня есть красный каранда... Ш
- Белочка быстро юркнула в свое дупл... О
3. «Светофор»
Цель: Развивать умения определять место звука в слове.
Лексический материал: сыр, сахар, нос, лиса, троллейбус, миска, снег, пастух, ананас, сапоги, посуда, скакалка, абрикос, носки.
Ход игры: У ребенка карточка, разделенная на три части: красная левая часть –
начало, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец и фишка.
Взрослый называет слово, ребёнок помещают фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски в зависимости от того, где слышится заданный звук в слове.
4. «Построим пирамиду»
Цель: Развивать умение определять количество звуков в слове.
Лексический материал: картинки с изображением различных предметов, в названиях которых пять, четыре, три звука; сумка, чашка, туфли, груша, носок, утка, ваза, слон, волк, мак, осы, нос.
Ход игры: На доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратов, выше - четыре квадрата, затем три.
Взрослый предлагает ребёнку заполнить пирамиду. Среди выставленных картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три. Ошибочный ответ не засчитывается. Правильное выполнение задания поощряется игровой фишкой.
5. «Соседи»
Цель: Развивать умение определять предыдущие и последующие звуки в словах.
Лексический материал: полка, лодка, вилка, пила.
Ход игры: Детям предлагается назвать картинки. Затем логопед дает задание: назвать слово, в котором после [л] слышится [к], после [л] произносится [о],
перед [л] находится [о], перед [л] слышится [и], после [л] произносится [а] и т. д.
III. Упражнения, направленные на развитие у детей конструктивного праксиса и тактильных ощущений; совершенствование зрительно-пространственного восприятия.
1. Лепка букв из пластилина;
2. Выкладывание букв из палочек, спичек, мозаики, верёвочек;
3. Вырезание букв из цветной бумаги;
4. Вычёркивание заданной буквы из текста (игра: «Зоркие глазки»).
5. Отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони у ребёнка).
6. «Умные ручки» - узнавание буквы на ощупь (из магнитной азбуки буквы можно положить в мешочек, а ребёнок будет руку опускать в мешочек и пытаться отгадать, что за буква).
7. Письмо буквы на песке (манке).
8. Рисование буквы в воздухе (ребёнок рукой в воздухе пишет букву, а взрослый отгадывает, затем наоборот).
9. Упражнение «Нарисуй дорожку». Ребёнок получает чистый лист бумаги, фломастер и рисует маршрут под диктовку взрослого: «Едем прямо, сворачиваем направо, вперёд, поворачиваем налево…»
10. Заштрихованные буквы.
Успехов Вам!
Литература:
1. Журнал «Школьный логопед» №1, 2006
2. Журнал «Коррекционно-развивающее обучение» №2, 2009
