ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В материале представлена модель экокультурной диалогической среды учреждения образования, благодаря которой представляется возможным повысить качество менеджмента системы образования, осуществлять профилактику профессиональных деформаций личности участников педагогического процесса. Автором выделены основные критерии формирования экокультурной среды, дана их краткая характеристика. На основании компонентов описанной среды могут быть сформулированы рекомендации социально-психологической службе учреждений образования и администрации по повышению эффективности работы с педагогическим коллективом.

Ключевые слова: экокультурная среда; критерии; диалог; учреждение образования.

K. Sapeha (Belarus) THE FORMATION OF ECO-CULTURAL ENVIRONMENT IN THE INSTITUTION OF EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Annotation: The article presents the model of eco-cultural dialogical environment of educational institution, which have opportunity to improve the quality of management of education system and to prevent of professional deformation of the personality of participants of pedagogical process. The author highlights the main criteria for formation of eco-cultural environment with briefly characteristic. On the basis of this criteria can be formulated recommendations for socio-psychological service and administration of institutions of education to improve efficiency in the work with the teaching staff.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Keywords: eco-cultural environment; criteria; dialogue; the institution of education.

Взятый курс на реформирование и европеизацию системы образования является актуальной тенденцией в современном обществе. Можно заметить стремление, присущее отечественному образованию, соответствовать высоким стандартам единого образовательного пространства Европы, чему в настоящий момент уделяется значительная доля внимания и ресурсов.

С чего начинать, чтобы повысить конкурентоспособность и привлекательность национального образования в современном сообществе, улучшить показатели качества внутри самой системы учреждений образования, тем самым снизив отток обучающихся в другие страны, заложить основы формирования компетентных специалистов и сохранить профессиональное здоровье и долголетие педагогам?

Как ответ на этот вопрос в последние годы в западных странах получил развитие экологический подход к образованию [7; 8], который основывается на идеях построения системы образования, придерживающейся принципов гармоничного соответствия приобретаемых знаний с реальной окружающей действительностью, их востребованности в профессиональной и повседневной жизни.

Чтобы качество образования повышалось, необходимо создать соответствующие способствующие данному процессу условия. А качество и эффективность процесса обучения напрямую зависит от участников образовательного процесса и характера их взаимодействия.

Педагогическая деятельность является одним из наиболее деформирующих личность видов профессиональной деятельности [4]. В содержательном плане под профессиональной деформацией педагога понимается нарушение способов деятельности, профессиональных качеств, появление стереотипов поведения и психологических барьеров. Вероятностный характер возникновения деформации личности педагога является следствием того, что на определенных этапах процесс профессионально-личностного развития может выступать не только как развитие, обогащение, но и как стагнация, трансформация личности [2].

Можно отметить, что психологическое воздействие на педагогов образовательной среды является значительным и влияет на поведение в зависимости от различных показателей данной среды. Окружающая среда настолько разнородна, что неизбежно вызывает целый комплекс реакций – физических и биологических, а также психологических. Позиции, оценки, интересы – всё это отражает аспекты среды, в первую очередь, социальные. Нормы поведения зависят не только от самих педагогов, но и от состояния окружающей их среды.

Согласно [5, с. 69], экокультурная образовательная среда выражается в создании оптимальных условий для формирования сообщества людей, способного к гармоничному взаимодействию с окружающим социальным и природным миром. Такого рода гармония может быть достигнута при условии понимания природы и устройства окружающего мира, отношения к миру и человеку в нем как к высшим ценностям, требующим бережного обращения со знанием закономерностей и особенностей их функционирования, владения знаниями и средствами познания и преобразования окружающего мира.

Основываясь на теоретических разработках конструкта экокультурной среды , и опираясь на выделенные им условия формирования экокультурной образовательной среды [5, с. 71], мы предложили соответствующую модель экокультурной среды учреждения образования и ее определение.

Экокультурная образовательная среда учреждения образования – это среда с благоприятным социально-психологическим климатом, включающая педагогов, удовлетворенных своим трудом и условиями труда, с организационной культурой учреждения, ориентированной на личность, ее ценности и потребности, с коллегиальным (демократическим) стилем руководства педагогическим коллективом. Это среда участников процесса образования, обладающих открытостью, контактностью, диалогичностью в межличностной коммуникации, информированностью о принимаемых в учреждении решениях и имеющих влияние на процесс принятия и реализации основных решений по актуальным вопросам деятельности учреждения.

Таким образом, модель экокультурной диалогической среды можно представить в виде структуры, включающей в себя следующие основные компоненты (таблица 1), возможный перечень которых не является исчерпывающим. Составляющие модели имеют разнополярную окраску, однако, мы остановимся непосредственно на благоприятных факторах компонентов описываемой среды.

Таблица 1

Структура модели экокультурной среды учреждения образования

№ п/п

Критерий среды

Структурный компонент критерия

Элементы компонента

1.

Социально-психологический климат

Благоприятный климат

Позитивная атмосфера

Справедливость

Толерантность

Эмоциональная включенность

Сотрудничество

2.

Удовлетворенность работой

Высокий уровень удовлетворенности трудом

3.

Социальная поддержка

Высокий уровень социальной поддержки

4.

Ответственность

Высокий уровень ответственности

5.

Информированность

Высокий уровень информированности

6.

Тип организационной культуры

Открытый

Диалогичность, открытость во взаимоотношениях

Единение, гармония в ценностных ориентирах

Принятие решений путем переговоров

7.

Стиль управления коллективом

Демократический, фасилитирующий

Приведем расширенное описание основных составляющих модели.

1. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе. Включает в себя:

а) наличие позитивной атмосферы в коллективе – преобладание жизнерадостного и доброжелательного настроения, проявление энергичности и активности членами педагогического коллектива;

б) соблюдение принципов справедливости – доброты, понимания и внимательности в отношениях, поддержки и защиты слабых, помощи в адаптации новым членам коллектива;

в) толерантность – уважительное и терпимое отношения к мнению других членов коллектива;

г) эмоциональная включенность – отклик у членов коллектива на достижения и неудачи педагогического коллектива, сопереживание друг другу, чувство гордости за коллективные успехи;

д) сотрудничество – совместная деятельность, желание взаимодействия. Решение возникающих учебных, организационных, этических и других проблем совместными усилиями.

2. Удовлетворенность работой и условиями труда. Высокий уровень удовлетворенности педагогов своими профессиональными достижениями, преобладание чувства профессионального успеха и жизненного удовлетворения, сознания своей социальной и профессиональной пригодности и полезности. Удовлетворенность трудом зависит от того, насколько работа является для педагога интересной, разнообразной, соответствует ли она его профессиональному уровню, позволяет ли реализовать творческий потенциал, профессионально расти. Привлекательность работы зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям педагога и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить основные потребности личности.

3. Наличие социальной поддержки. Чувство социального благополучия и защищенности, социальной поддержки и доверия со стороны окружающих. Ощущение положительного влияния социального окружения на педагога и его интеграцию в систему социальных отношений, помощь в трудных профессиональных и жизненных ситуациях.

4. Ответственность – развитость у педагогов чувства личной ответственности за происходящее в коллективе, принятие на себя ответственности за успех или неудачу совместной деятельности, контроль над деятельностью с точки зрения выполнения принятых правил и норм.

5. Информированность – хорошее знание членами коллектива друг друга и состояния дел в коллективе. Знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы, положительных и отрицательных сторон, норм и правил поведения.

6. Открытый тип организационной культуры в учреждении. Основные характеристики такого типа учреждения – совместность и психологическое партнерство, выражающиеся в выработке решений, которые обсуждаются всеми участниками коллектива и принимаются на основе консенсуса. Получение информации является открытым, участники полноценно и равноправно обсуждают возможные варианты и принимают решение – интересы членов коллектива и самого коллектива не противопоставляются, считается, что обо всем можно договориться. Присутствует взаимозависимость, гармония и согласие, единство ценностей. Проявляется гибкость, способность к адаптации и готовность к диалогу. Учреждение с открытым типом организационной культуры достаточно демократично и способно к изменениям [1; 3].

5. Демократический, фасилитирующий стиль управления руководителя коллективом. Задачей руководителя является создание условий для свободного обмена мнениями, организация процесса обсуждения и получение устраивающего всех результата. В этом смысле позиционно лидер выступает «фасилитатором», помогает группе понять общую цель, задает форму разговора и направляет его в нужное русло. Присутствует стремление администрации учреждения делегировать полномочия и разделять ответственность, используется конструктивная критика, коллегиальность в принятии решений, забота о педагогах, информирование коллектива относительно состояния дел и перспективах развития учреждения.

Таким образом, к внешним условиям работы педагога можно отнести его межличностные и ролевые отношения как внутри образовательного сообщества – с коллегами, так и с обучаемыми (социально-контактная часть среды), и информационную среду, создаваемую в ходе продолжающегося самообразования и научной работы, а также информационные воздействия, исходящие как из профессиональной среды, так и от обучаемых. Педагог несет на себе «багаж» социальности, являющийся продуктом образовательной среды, и навыки функционирования, выработанные социальным окружением и осуществляемой деятельностью.

Поэтому представители педагогической профессии как личности и активные социальные субъекты, их психика подвержены непосредственному воздействию социокультурной образовательной среды, следствием чего в рамках профессиональной деятельности может происходить развитие профессиональных деформаций личности педагогов. Однако здоровое и сконцентрированное на формировании экокультурной диалогической среды педагогическое сообщество может научиться открыто говорить о своих проблемах на всех уровнях, консолидируя имеющиеся возможности и ресурсы для их решения в интересах устойчивого развития. Так как проблема обеспечения психического и психологического здоровья личности, создания системы безопасности ее взаимодействия в образовательной среде определяется как одна из важнейших задач современной науки и практики.

Литература

1.  Галкина управления: от группы к команде. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 224 с.

2.  Жалагина профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: дис. ... докт. псих. наук: 19.00.07. – Тверь, 2004. – 309 л.

3.  Диагностика и изменение организационной культуры / пер. с англ., под ред. . – СПб: Питер, 2001. – 320 с.

4.  Полякова и профилактика профессиональных деформаций личности. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 304 с.

5.  Янчук образовательная среда: формирование и развитие. Часть 1. Образование. Наука и инновации // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – № 1. – С. 69–76.

6.  Янчук образовательная среда: формирование и развитие. Часть 2. От культурной к межкультурной компетентности // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – № 7. – С. 60–67.

7.  Barab S. A., Roth, W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing From an Ecological Perspective // Educational Researcher, 2006, Vol. 35, No. 5. – pp. 3–13.

8.  Weaver-Hightower M. B. An Ecology Metaphor for Educational Policy Analysis: A Call to Complexity / M. B. Weaver-Hightower // Educational Researcher. – 2008. – Vol. 37, No. 3. – pp. 153–167.