Министерство образования и науки
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Математический факультет
Кафедра теории и методики обучения математике
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
по направлению «050100 – Педагогическое образование»
Магистерская программа «Математическое образование детей
с ограниченными возможностями здоровья»
по общенаучному циклу М.1. Б.01. – Базовая часть
Очная форма обучения Курс – 5 Семестр – 9 Объем в часах всего – 108 в т. ч.: лекции – 16 практические занятия – 20 самостоятельная работа – 72 Зачет – 9 | Заочная форма обучения Курс – 5 Семестр – 9 Объем в часах всего – 108 в т. ч.: лекции – 4 практические занятия – 12 самостоятельная работа – 92 Зачет – 9 |
Екатеринбург 2011
Рабочая учебная программа по дисциплине
дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург, 2011. – 19 с.
Составитель: канд. пед. наук, профессор.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ
Протокол от ________ г. № _. Зав. кафедрой ________ .
Декан математического факультета ______________ .
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Цели и задачи дисциплины. Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» предназначена для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению «050100 – Педагогическое образование», по магистерской программе «Математическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья».
Данная программа вытекает из общей концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, содержащего требования к подготовке магистров математического образования.
В современных условиях организация и содержание психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии повышает роль школьных общеобразовательных учреждений. Специфика рассматриваемой дисциплины заключается в том, что студенты, изучая особенности усвоения математических знаний детьми с ограниченными возможностями здоровья, становятся готовыми к осознанному восприятию и пониманию проблем образования указанной категории школьников.
Актуальность изучения данной дисциплины студентами специальности «математическое образование» обусловлена тем, что получение именно математических знаний наиболее часто представляет серьезные затруднения для учащихся с отклонениями в развитии, и им всем должны быть созданы адекватные условия обучения и воспитания с учетом характера отклонений.
Цели курса:
· раскрыть особенности усвоения математических знаний детьми с ограниченными возможностями здоровья;
· подготовить студентов к освоению основных педагогических технологий профессиональной деятельности преподавателя математики для различных категорий школьников;
· сформировать у студентов внутреннюю мотивацию к получению профессиональных знаний, развитию у себя профессиональных и личностных качеств, необходимых для оказания квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям;
· сформировать профессиональные компетенции у студентов на основе обучения их современным теориям и технологиям образования работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
· создать условия для формирования нового педагогического мышления на основе расширения общего научного кругозора студентов в области образовательной технологии и непосредственного включение его в практическую деятельность;
· создать условия для формирования опыта деятельности при решении образовательных и исследовательских задач в условиях нестандартной образовательной среды;
· сформировать у студентов в процессе обучения дисциплине такие качества личности, как мобильность, умение принимать решения в нестандартных ситуациях, ответственность, толерантность к различным категориям учащихся.
Задачи курса:
· сформировать у студентов понятийный аппарат и целостное видение основных положений теории специального образования, необходимость знакомства с которыми обусловлена высоким научно-теоретическим уровнем общеобразовательного курса математики;
· сформировать у студентов представления о современных подходах к интегрированному обучению детей, имеющих отклонение в развитии;
· научить студентов видеть сущность и закономерности адаптации ребенка, возможности трансформации учебного процесса;
· помочь студентам овладеть методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
· создать условия для усвоения студентами основных профессиональных терминов и понятий современных педагогических технологий работы с различными категориями школьников и формирования предметно-педагогических компетенций на ориентировочном, репродуктивно-аналитическом уровнях;
· показать значимость профессиональной и личностной компетентности педагогов, воспитателей, психологов, дефектологов и др. специалистов в организации эффективного учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья;
· формировать у студентов умения: конструировать деятельность и предвидеть ее результаты, творческого подхода к анализу источников специальной литературы; их реферирования и аннотирования, а также навыков самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.
1.2. Место дисциплины в структуре ПрОП. Курс «Современные проблемы науки и образования» входит в состав модуля дисциплин, формирующих предметно-педагогическую компетентность будущих педагогов. Данный курс является дисциплиной основной образовательной программы магистратуры базовой части М.1. Б.01, а также непосредственно связан с такими дисциплинами как общая педагогика, методики обучения математике, методология и методы научного исследования. Содержательный и процессуальный компоненты дисциплины предполагают реализацию преемственности знаний студентов по педагогике, методике обучения и воспитания в математическом образовании.
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» занимает одно из важных мест в структуре педагогического образования и подготовки будущих магистров математического образования. В данном курсе при рассмотрении методических вопросов, непосредственно связанных с дидактикой, в основу положена специфика учебного предмета математики и знание особенностей учащихся с отклонениями в психофизическом развитии.
В процессе изучения курса постоянно используются знания студентов по разделам дисциплин математического и психолого-педагогического циклов.
Будущий учитель математики при изучении данного курса должен овладеть основными методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся с отклонениями в развитии. В содержании лекций находит отражение опыт известных ученых и лучших учителей общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень
Знать:
· современные тенденции развития системы специального (коррекционного) образования;
· психолого-педагогические основы обучения курсу математики школьников с отклонениями в развитии;
· современные теории и технологии специального (коррекционного) образования в области математических знаний;
· основные формы, средства, методы и приемы передачи математических знаний данной категории детей.
Уметь:
· осуществлять процесс обучения математике в соответствии с образовательной программой с учетом специфики данной категории учащихся;
· определять общие и конкретные задачи обучения математике с учетом его коррекционной направленности;
· приобретать основные математические и методические знания, необходимые для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с отклонениями в развитии;
· использовать математическую терминологию и символику в целях всесторонней коррекции речи учащихся в условиях общеобразовательного учреждения;
· интегрировать полученные математические знания для решения проблем коррекции речи и познавательной деятельности учащихся в реальных ситуациях.
Владеть:
· способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению общего и специального образования.
ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.
Знать:
· нормативные документы;
· основные требования к организации коррекционно-развивающей среды на уроках математики, ее методического обеспечения и проведению коррекционно-компенсаторной работы с целью успешной социализации и профориентации детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Уметь:
· внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации и коррекции обучающихся;
· проектировать и реализовывать в практике обучения детей с отклонениями в развитии содержание математики как учебного предмета.
Владеть:
· способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и специальной (коррекционной) педагогики и психологии.
ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Знать:
· актуальные вопросы базового математического образования;
· сущность понятия «интеграция»;
· существующие подходы к решению проблемы построения образования для всех категорий школьников;
· современные концепции теории обучения массовой и специальной (коррекционной) школ;
Уметь:
· интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
· адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу с детьми, имеющими отклонения в развитии;
· решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования;
· осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность на уроках математики и внеклассных занятий в условиях общеобразовательного учреждения.
Владеть:
· способами осмысления и критического анализа научной информации;
· навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
· способами приобретения основных математических и методических знаний, необходимых для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1 . Учебно-тематический план очной формы обучения
9 семестр
№ п/п | Наименование раздела, темы | Всего трудоемкость | Аудиторные занятия | Самос тоятель ная работа | ||
Всего | Лек ции | Практические | ||||
1. | Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе | 30 | 6 | 4 | 2 | 24 |
2. | Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений | 36 | 14 | 6 | 8 | 22 |
3. | Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями | 42 | 16 | 6 | 10 | 26 |
Итого: | 108 | 36 | 16 | 20 | 72 |
2.2 . Учебно-тематический план заочной формы обучения
№ п/п | Наименование раздела, темы | Всего трудоемкость | Аудиторные занятия | Самос тоятель ная работа | ||
Всего | Лек ции | Практические | ||||
1. | Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе | 32 | 4 | 2 | 2 | 28 |
2. | Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений | 34 | 4 | - | 4 | 30 |
3. | Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями | 42 | 8 | 2 | 6 | 34 |
Итого: | 108 | 16 | 4 | 12 | 92 |
3. Содержание дисциплины
9 семестр
№ п/п | Наименование раздела (темы) | Содержание раздела | Коды компетен-ций |
1. | Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе | Система специального образования на этапе модернизации: действительность, проблемы и перспективы. Региональные программы развития специального (коррекционного) образования. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
2. | Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений | Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
3. | Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями | Задачи и содержание обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности усвоения математических знаний детьми с отклонениями в психофизическом развитии. Проблема дискалькулий детского возраста и принципы их коррекции | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения
1. Система специального образования на этапе модернизации: действительность, проблемы и перспективы.
2. Региональные программы развития специального (коррекционного) образования.
3. Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении.
4. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
5. Проявления в учебном процессе у детей школьного возраста астенического и церебростенического синдромов, расстройств эмоционально-волевой сферы.
6. Задачи и содержание обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
7. Особенности усвоения математических знаний детьми с отклонениями в психофизическом развитии.
8. Клинико-психологическая характеристика акалькулии (отсутствие счета) и дискалькулии (нарушение счета) детского возраста.
Темы практических занятий
1. Связь специальной методики математики с общей и специальной психологией, педагогикой, логопедией, с общей методикой обучения математике, с математикой как наукой. Роль математики в осуществлении развития личности ребенка с отклонениями.
2. Проблема отсроченных осложнений родовых повреждений центральной нервной системы. Причины раннего органического повреждения головного мозга.
3. Минимальная мозговая дисфункция: признаки, причины возникновения, проявления. Отвлекаемость и двигательная расторможенность. Учебная деятельность данной категории детей.
4. Симптоматика, механизмы и принципы коррекции дискалькулий у детей школьного возраста на уроках математики.
5. Причины раннего органического повреждения головного мозга (гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, хромосомные синдромы, эндокринные и наследственные заболевания)
6. Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей, перенесших родовую травму.
7. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
8. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и гиподинамическим синдромом.
9. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста.
10. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах
№ | Содержание дисциплины | Формы обучения | Методы обучения | Технология обучения |
1 | Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе. | Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности. | Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
2 | Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений. | Лекция-дискуссия, семинар с элементами проблемности | Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
3 | Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями | Лекция-исследование, практика-исследование, самостоятельная работа | Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения
1. Актуальные вопросы модернизации специального образования.
2. Роль трудов в решении современных проблем специального (коррекционного) образования.
3. Содержание обучения математике в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I – VIII видов.
4. Внеклассная работа по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
5. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и занимательных упражнений математического характера.
6. Средства обучения математике детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения
1. Актуальные вопросы модернизации специального образования.
2. Роль трудов в решении современных проблем специального (коррекционного) образования.
3. Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении.
4. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
5. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста.
6. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
7. Содержание обучения математике в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I – VIII видов.
8. Внеклассная работа по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
9. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и занимательных упражнений математического характера.
10. Средства обучения математике детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
11. Роль математики как учебного предмета в осуществлении развития личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Перечень заданий для самостоятельной работы
1. Выделите с помощью учебной программы основные понятия курса математики для данного класса специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения одного из I – VIII видов.
2. Из пособия и «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» выпишите основные характеристические особенности детей с различными отклонениями в развитии.
3. Сформулируйте принципы обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Используя статью «Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» самостоятельно разработайте приемы психологической коррекции функции произвольной регуляции деятельности учащихся с СДВГ на уроках математики.
5. Отметьте, что на ваш взгляд необходимо сделать для формирования профессиональной готовности будущего учителя математики к работе с детьми с отклонениями в развитии?
6. Какие, на ваш взгляд, необходимо внести изменения в современную систему образования с целью создания для каждого ребенка условий обучения, адекватных его возможностям?
7. Внимательно прочитайте фрагмент из автореферата кандидатской диссертации «Формирование устных счетно-вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта» по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика и обозначьте те факты, на которые опирается соискатель, обосновывая актуальность проблемы.
8. Используя, предложенные фрагменты из авторефератов, выcкажите ваше субъективное мнение по поводу корректности формулирования положений, выносимых на защиту, и ответьте на следующие вопросы:
9. Можно ли утверждать, что предложенные положения являются утверждениями? Носят ли они дискуссионный характер? Сформулируйте дискуссионный вопрос по данному положению.
10. Охарактеризуйте понятия «сознательный счет» и «механический счет». Приведите конкретные примеры
11. Раскройте основные современные представления о роли математики в развитии мышления школьников с ограниченными возможностями здоровья.
12. Как соотносятся направления социализации и гуманитаризации в процессе преподавания математики детям с нарушениями психофизического развития?
13. В чем заключается содержание личностно-ориентированного подхода в обучении математики детей с отклонениями в развитии?
14. Выделите факторы, определяющие особенности усвоения математики различными категориями детей.
15. Охарактеризуйте влияние дефектов развития на усвоение математики.
16. Дайте определение основных категорий общей педагогики: «развитие», «обучение», «образование». Выявите их взаимосвязь с категориями специальной педагогики: «коррекция», «компенсация», «диагностическое обучение».
17. Определите, в чем выражается стремление к технологизации, гуманизации и гуманитаризации преподавания математики детям с проблемами развития.
18. Раскройте содержание понятий: «уровень математических понятий», «наличие фактических знаний, соответствующих возрасту ребенка», «зона ближайшего развития», «оптимальный тип обучения».
19. Чем объясняется требование программ специальных (коррекционных) учреждений VIII вида о выделении на решение арифметических задач не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике?
20. Охарактеризуйте особенности понимания и решения текстовых арифметических задач учащимися с нарушением интеллекта.
21. Раскройте сущность дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся с нарушениями психофизического развития при обучении математике.
22. В чем заключаются особенности формирования навыков учебной деятельности на уроках математики у школьников с отклонениями в развитии?
23. Охарактеризуйте особенности развития математической речи у школьников с нарушениями интеллекта.
Вопросы для зачета
1. Факторы, определяющие особенности усвоения школьниками математики как учебного предмета.
2. Влияние дефектов психофизического развития на усвоение математики.
3. Задачи обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблема дискалькулий и их коррекции.
5. Симптоматика и механизмы дискалькулий у школьников с отклонениями в развитии.
6. Принципы коррекции дискалькулий у школьников.
7. Организация учебной работы по математике в классах с детьми, имеющими отклонения в развитии.
8. Процессы мышления при решении текстовых арифметических задач. Особенности их решения учащимися с отклонениями в психофизическом развитии.
9. Особенности и содержание внеклассных форм работы по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
10. Проблема создания детям с отклонениями в развитии адекватных условий обучения с учетом особенностей состояния их здоровья.
11. Психолого-педагогические особенности обучения школьников, перенесших родовую травму.
12. Причины возникновения астенического синдрома у детей. Физиологическое утомление и переутомление.
13. Учебные трудности и проблемы школьной дезадаптации учащихся с астеническим синдромом.
14. Повышенная истощаемость нервной системы при умственной нагрузке, снижение концентрации внимания, замедленный темп усвоения учебного материала как проявления церебростенического синдрома у детей с негрубыми остаточными проявлениями органического поражения мозга.
15. Организация педагогического процесса на уроках математики с детьми, имеющими астенический и церебростенический синдромы.
16. Минимальная мозговая дисфункция: признаки, причины возникновения. Особенности учебной деятельности данной категории школ
17. Коррекция отвлекаемости и двигательной расторможенности у детей с гипердинамическим синдром
18. Гиподинамический синдром, его проявления на различных этапах развития ребенка.
19. Организация учебной деятельности, режима труда и отдыха школьника с гиподинамическим синдромом.
20. Патологические привычки как одно из невротических проявлений.
21. Коррекция и предупреждение в процессе обучения отклонений в поведении ребенка с невротическими реакциями.
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:
ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень
Знать:
· современные тенденции развития системы специального образования;
· психолого-педагогические основы обучения курсу математики школьников с отклонениями в развитии;
· современные теории и технологии специального (коррекционного) образования в области математических знаний;
· основные формы, средства, методы и приемы передачи математических знаний данной категории детей.
Уметь:
· осуществлять процесс обучения математике в соответствии с образовательной программой с учетом специфики данной категории учащихся;
· приобретать основные математические и методические знания, необходимые для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с отклонениями в развитии;
· использовать математическую терминологию и символику в целях всесторонней коррекции речи учащихся в условиях общеобразовательного учреждения;
· интегрировать полученных математических знаний для решения проблем коррекции речи и познавательной деятельности учащихся в реальных ситуациях.
Владеть:
· способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению общего и специального образования.
ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.
Знать:
· нормативные документы;
· основные требования к организации коррекционно-развивающей среды на уроках математики, ее методического обеспечения и проведению коррекционно-компенсаторной работы с целью успешной социализации и профориентации детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Уметь:
· внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации и коррекции обучающихся;
· проектировать и реализовывать в практике обучения детей с отклонениями в развитии содержание математики как учебного предмета.
· Владеть:
· способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и специальной (коррекционной) педагогики и психологии.
ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Знать:
· актуальные вопросы базового математического образования;
· сущность понятия «интеграция»;
· существующие подходы к решению проблемы построения образования для всех категорий школьников;
· современные концепции теории обучения массовой и специальной (коррекционной) школ;
Уметь:
· интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
· адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу с детьми, имеющими отклонения в развитии;
· решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования;
· осуществлять динамическое наблюдение на уроках математики за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;
· осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность на уроках математики и внеклассных занятий в условиях общеобразовательного учреждения.
Владеть:
· способами осмысления и критического анализа научной информации;
· навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
· способами приобретения основных математических и методических знаний, необходимых для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с ограниченными возможностями здоровья.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Богановская, основы содержания курса математики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: учеб. пособие [Текст] / . – Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 176 с.
2. Брязгунов, внимания с гиперактивностью у детей [Текст] /, . – М.: Медпрактика-М, 2002 – 128 с.
3. Коркунов, модель специального образования в контексте интеграции ребёнка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой [Текст] / , // Специальное образование : научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун.-т; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2006. - № 7. – с. 7-12.
4. Кулагина, вопросы модернизации специального образования [Текст] / // Национальные приоритетные проекты/ Под ред. Д. э. н. , ИСПЭПН РАН, 2007.
5. Лалаева, в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. Учебно-методическое пособие [Текст] /, А. Германовска. – М.: Санкт-Петербург: Союз, 2005 – 174с.
6. Малофеев, проблемы специального образования [Текст] / // Дефектология. 1994. - № 6. – С. 3 - 7.
7. Математика. Сборник нормативных документов: Федерал. компонент гос. стандарта: Федерал. базис. учеб. план [Текст] / Сост. , . – М.: Дрофа, 2004. – 79с.
8. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студентов мат. фак. вузов / , , и др. – М.: Дрофа, 2005. – 416с.
9. Петрова, они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] /, . - М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 104с.
10. Томме, готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике [Текст] / // Дефектология. – 2007. - № 5. – С.33 - 41.
11. Томме, речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / // Дефектология. – 2008. - № 5. – С.35 - 41.
Дополнительная
1. Алексеев, подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] /, //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2010. - № 3. – С.9 – 13.
2. Богановская, использование кабинета математики в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида [Текст] / // Специальное образование: Научно-методический журнал/ Урал. Гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования.- Екатеринбург, 2004. - № 3. – С.11 – 14.
3. Богановская, работы по усвоению математической терминологии и знаковых обозначений в коррекции мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта [Текст] / //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования - Екатеринбург, 2004.- № 2. – С. 33 – 37.
4. Богановская, изучения математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2007 - № 8. – С.19 – 23.
5. Власова, общепрофессиональных позиций современного учителя. Подготовка студентов к преподаванию начального курса математики [Текст] / // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С.87 – 92.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. . – М.: АРКТИ, 2001.
7. Кураченко, -ориентированный подход в системе обучения математике [Текст] / // Начальная школа. – 2003. - № 4. – С.63 – 72.
8. Лебединскакя, с нарушениями в аффективной сфере [Текст] /, , - Науч.-исслед. Ин-т дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 168с.
9. Мамайчук, технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / . – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
10. Малофеев, этап в развитии системы коррекционного образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / // Дефектология. 1997. - № 4. – С. 3 - 15.
11. Мурашова, -«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром [Текст] / . – Екатеринбург: Y-Фактория, 2004. – 176с.
12. Числова, урок математики в условиях коррекционно-развивающего обучения [Текст] / // Начальная школа. –2006. -№7. – С.72 – 83.
13. Шевченко, основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) [Текст] // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / . – М.: АРКТИ, 2001. – с. 8-26.
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
1. Каталог образовательных Интернет-ресурсов http://catalog.vlgmuk.ru\? 8,42.0.0.5.0.0
2. Каталог образовательных ресурсов http://window. edu.ru\window?
p_ frubr=1,2&p_mode =1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30
3. Российский общеобразовательный портал http://www.scool.edu.ru/
7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
Учебно-методические пособия:
1. Богановская, основы содержания курса математики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: учеб. пособие [Текст] / . – Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 176 с.
8. Сведения об авторе программы
Ученая степень: кандидат педагогических наук.
Ученое звание: профессор.
Должность и место работы: профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе ИСО УрГПУ.
Рабочий телефон: 235-76-25
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
по направлению «050100 – Педагогическое образование»
Магистерская программа «Математическое образование детей
с ограниченными возможностями здоровья»
по общенаучному циклу М.1. Б.01. – Базовая часть
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1
Тираж экз. Заказ.
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 2
