МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени »
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
Кафедра Дошкольной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
Направление подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль подготовки
Психология и педагогика дошкольная
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная и заочная
Балашов - 2014
Содержание:
1. | Цели освоения учебной дисциплины | 3 |
2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата | 3 |
3. | Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины | 3 |
4. | Структура и содержание учебной дисциплины | 4 |
5. | Образовательные технологии | 7 |
6. | Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. | 7 |
7 | Данные учета успеваемости студентов БАРС | |
8 | Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины | 18 |
9 | Материально-техническое обеспечение дисциплины | 19 |
1. Цели освоения дисциплины – повышение уровня теоретических знаний и формирование практических умений и навыков в организации и планировании профориентационной работы.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б 3. Б 3.6).
Базовыми для изучения дисциплины ««Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»» являются дисциплины: «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);
- способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности (ПКПП-10);
- способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения учащихся (ПКПП-11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;
- возрастные особенности профессионального самоопределения, классификации профессий;
- сущность и особенности принципов организации и проведения профконсультации профотбора;
- основы психологического просвещения и психологической профилактики.
уметь:
- использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности;
- использовать методы психологической диагностики для профессионального самоопределения учащихся;
- проводить профориентационную работу в образовательных учреждениях.
владеть:
- конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
- навыками проведения тренингов для активизации профессионального самоопределения учащихся;
- навыками проведения профессионального консультирования, психотехниками коррекции негативных состояний психики учащихся.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них:
- по очной форме обучения 36 часов аудиторной работы (14 часов лекций и 22 часа практических занятий), 36 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 3 семестре, ее освоение заканчивается зачетом (3 семестр);
- по заочной форме обучения 10 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 6 часов практических занятий), 58 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 3 семестре, ее освоение заканчивается зачётом (4 семестр).
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | ||
Лекции | Практические | Самостоятельная работа | |||||
1 | Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения | 3 | 1-4 | 8 | 6 | 14 | Реферат |
2 | Профориентационная работа в школе | 3 | 5-8 | 6 | 4 | 10 | проверка электронной презентации |
3 | Профессиональная диагностика и консультация | 3 | 9-11 | 6 | 6 | проверка диагностических и консультационных программ | |
4 | Современный рынок труда и его требования к профессионалу | 3 | 12-19 | 6 | 6 | ||
Промежуточная аттестация | зачёт |
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | ||
Лекции | Практические | Самостоятельная работа | |||||
1 | Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения | 3 | 1 | 1 | 2 | 15 | Реферат, контрольная работа |
2 | Профориентационная работа в школе | 3 | 1 | 1 | 2 | 15 | проверка электронной презентации |
3 | Профессиональная диагностика и консультация | 3 | 2 | 2 | 15 | проверка диагностических и консультационных программ | |
4 | Современный рынок труда и его требования к профессионалу | 3 | 3 | 2 | 13 | Реферат, контрольная работа | |
Промежуточная аттестация | зачёт |
Содержание разделов дисциплины
Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения
Понятие профессионализм. Компетентность. Мотивационная и операционная стороны профессионализма. Уровни профессионализма.
Виды самоопределения. Профессиональное самоопределение. Стадии профессионализации. Стадии социализации. Динамика соотношений профессионализации и социализации. Виды карьеры. Успех в профессиональной деятельности.
Профориентационная работа в школе
Профориентация как важная составляющая профориентологии. Информационный, диагностический, воспитательный аспект профориентации.
Характеристика системы профессиональной ориентации. Государственная система профессиональной ориентации.
Организация профессионального информирования. Организация профессионального консультирования. Организация профессионального отбора. Профессиональная адаптация и профессиональное воспитание как формы профориентационной работы.
Планирование и организация профориентационной работы в школе: формы и методы организации, сотрудничество со смежными специалистами. Методы активизации профессионально-личностного самоопределения (проблемы, методика, модели).
Профессиональная диагностика и консультация
Понятие профессиональной диагностики, её цели и задачи. Психодиагностические методики. Диагностическое профессиональное консультирование.
Методы профессиональной психодиагностики. Принципы организации профконсультации. Методы и методики группового профконсультирования
Современный рынок труда и его требования к профессионалу
Основные аспекты трудоустройства. Тестирование, определяющее личностные особенности, коммуникабельность и стрессоустойчивость.
Составление профессионального резюме. Структура. Типы резюме.
Стили написания резюме. Требования к стилю написания. Примеры резюме. Подготовка к собеседованию. Понятие собеседования. Этапы подготовки собеседования. Информационная карта. Порядок собеседования. Личностные ограничения, препятствующие трудоустройству. Ценностные установки и жизненные позиции. Алгоритм разрешения проблем трудоустройства.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе используются следующие образовательные технологии:
— традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
— технология проблемного обучения: в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование);
— интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового обучения; технология современного проектного обучения;
— информационные технологии: использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья используются адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса планируются мастер-классы специалистов образовательных учреждений города.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 25 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов составляют не более 50% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка лекций, учебной литературы, разработка диагностических и консультационных программ, электронных презентаций, выполнение практических заданий и контрольных работ.
Раздел 1.Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения
Самостоятельная работа по изучению теоретических и прикладных основ профориентологии ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых понятий профессионального самоопределения; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Рассмотреть понятия "профессиональная ориентация", "профессиональное самоопределение", объяснить взаимосвязь.
2. Почему проблема профессионального самоопределения приобретает особую актуальность в современной России?
3. Каковы предпосылки возникновения в истории проблемы профессионального самоопределения?
4. Разработка моделей и схем активизации профессионально-личностного самоопределения.
5. Подобрать образцы и модели профессиограмм.
6. Определить основные проблемы профессионального самоопределения и разработать рекомендации.
7. Заполнение схемы анализа профессий.
8. Сравните различные подходы к трактовке самоопределения
9. Дайте сравнительный анализ различных моделей самоопределения
10. Любой ли профессией может овладеть человек? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры.
11. В чем особенность решения проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте?
12. Какие факторы влияют на выбор профессии? Каковы возможности личностного развития человека в пожилом возрасте?
13. Как соотносится личностный и профессиональный рост?
14. Дайте сравнительный анализ понятий профессионального и личностного самоопределения
15. Охарактеризуйте основные причины изменения отношения к выбранной профессии на стадии профессионального образования.
Раздел 2. Профориентационная работа в школе
Самостоятельная работа по изучению особенностей профориентационной работы в школе ориентирована на решение следующих задач: овладение новым учебным материалом; формирование диагностических и консультационных навыков; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Взаимосвязь профессиональной ориентации и социальной политики государства.
2. Работа первых профориентационных служб во Франции на основе концепции Ф. Парсона, дальнейшие исследования зарубежных и отечественных специалистов в области профориентации.
3. Периоды упадка и расцвета профориентации в России ХХ века.
4. Какие критерии являются основой для классификации мира профессий?
5. Какие группы методов можно выделить в профессиональной ориентации? Охарактеризуйте подробнее каждую из групп.
6. Подобрать образцы рабочих программ школьной профориентации, провести их анализ.
7. Познакомиться с профориентационной программой: определить ее структуру и инвариантное содержание.
8. Назовите типичные ошибки школьников при выборе профессии.
9. Определите принципы профессионального информирования.
10. Какой психодиагностический инструментарий можно использовать при индивидуально-психологической консультации старшеклассников?
Раздел 3. Профессиональная диагностика и консультация
Самостоятельная работа по изучению теоретико-методологических и практических основ профессиональной диагностики и консультации ориентирована на решение следующих задач: овладение новым учебным материалом; формирование диагностических и консультационных навыков; навыками проведения тренингов и профессиональных консультаций с использованием информационных технологий для активизации профессионального самоопределения учащихся; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Какие формы проведения профессиональной консультации известны консультантам-практикам?
2. Какие этапы выделяются при проведении профессиональной консультации?
3. В чем специфика активизирующих методов профконсультации?
4. Самодиагностика с использованием методик: «Кто я?», «Самооценка», « Произвольное самоописание».
5. Письменная работа « Мой путь в профессию».
6. Составление диагностических пакетов по заданной тематике.
7. Самодиагностика интересов, склонностей, профессионально важных качеств, индивидуальных особенностей.
8. Подобрать диагностические методики изучения мотивационно-потребностной сферы, профессионально значимых личностных качеств и профессионально важных качеств (ПВК и ПЗиЛК).
9. В чем выражаются особенности профконсультирования старшеклассников.
10. Психологическая коррекция и формирование профессионально-важных качеств.
Раздел 4. Современный рынок труда и его требования к профессионалу
Самостоятельная работа по изучению профессиональной этики и требований к разным видам профессиональной деятельности ориентирована на решение следующих задач: овладение умением ориентироваться в классификациях профессий и требованиям к ним; формирование личностных и профессиональных качеств; навыками составления профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Написать резюме и сопроводительное письмо.
2. В описаниях профессий выделить профессионально важные качества и предложить способы их развития.
3. Групповое обсуждение соответствующей профессиональной сферы.
4. Игровая дискуссия «Какие профессии нужны на рынке труда»
5. Составление профессиограммы и формулы профессии.
6. Подготовка к организации учебно-ролевой игры «День из жизни профессионала».
7. Подготовка к организации деловой игры « Устройство на работу».
8. Составление плана «Моя профессиональная карьера».
9. Проведение профессиональной пробы.
10. Составление банка данных об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.
11. Сочинение на тему « Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»
12. Обоснуйте, почему для работников сферы "Человек-человек" важнейшими свойствами являются здоровье, компетентность и профессионализм?
13. Составьте кроссворды по теме курса «Профессиональное самоопределение молодежи как психологическая проблема современной России»
14. Напишите тематическое эссе «Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения молодежи в новых образовательных условиях» .
15. Дайте понятие профессиональной пригодности, профотбора, профподбора.
16. Разведите понятия «профотбор », «профподбор»
17. Охарактеризуйте основные особенности диагностики профессиональной пригодности пригодности.
Тематика рефератов
Раздел 1.Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения
1. Критерии классификации мира профессий.
2. Методы профориентологии.
3. Проблема профессионального самоопределения в русской литературе.
4. Профессиограмма профессий типа "Человек — человек".
5. Возможности игры и профессиональное самоопределение личности.
6. Роль мотивации в профессиональном самоопределении личности.
7. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии.
Раздел 2. Профориентационная работа в школе
1. Организация профориентации в современных условиях.
2. Международный опыт профессиональной ориентации (на примере одной из стран).
3. История развития профориентации (в различные периоды).
4. Творческий характер профессиональной ориентации.
5. Нормативно-правовые основы профориентации.
6. Профориентация как фактор социальной адаптации.
7. Профориентация в решении проблемы занятости населения.
8. Разработка программы профессиональной ориентации учащихся.
9. Основные проблемы профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями.
10. Профориентация и профессиональная адаптация личности.
11. Психолого-социальная характеристика молодости как сензитивного периода для профориентации.
12. Место профессиональной ориентации среди различных наук.
13. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
14. Профессиональные установки подростков на этапе выбора профессии.
Раздел 3. Профессиональная диагностика и консультация
1. Разработка схемы индивидуальной профессиональной консультации.
2. Исследование системы саморегуляции подростков в процессе самоопределения.
3. Диагностика профессиональной направленности личности
4. Диагностика профессионально важных качеств.
5. Диагностика личностного развития подростков.
6. Разработка алгоритма профессионального консультирования учащихся.
Раздел 4. Современный рынок труда и его требования к профессионалу
1. Реабилитация как фактор преодоления ограниченной свободы профессионального выбора.
2. Профессиональная адаптация в социализационном процессе.
3. Профессиональная социализация личности.
4. Личностные ограничения в педагогических профессиях.
5. Трудоустройство на работу в условиях современного рынка труда.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Промежуточная аттестация: зачет
Контрольные работы по курсу
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»
Контрольная работа № 1
Контрольная работа направлена на выявление уровня знаний и практических умений студентов по разделу дисциплины: Теоретические и прикладные основы профессионального самоопределения
Вариант 1
1. Выделите особенности профессионального самоопределения на этапе дошкольного детства.
2. Перечислите факторы, оказывающие влияние на выбор профессии. Укажите ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии.
3. Охарактеризуйте важнейшие составляющие профессионального самоопределения - способности и профессиональную пригодность. Покажите их взаимосвязь.
Вариант 2
1. Выделите особенности профессионального самоопределения в младшем школьном возрасте.
2. Назовите и раскройте направления, цели и задачи профориентационной работы в школе.
3. Охарактеризуйте понятие « личный профессиональный план».
Вариант 3
1. Раскройте понятие «профессиональное самоопределение»
2. Выделите особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
3. Перечислите причины, порождающие необходимость профориентационной работы в школе.
Вариант 4
1. Выделите особенности профессионального самоопределения в ранней юности.
2. Перечислите психологические условия освоения профессии и общие признаки хорошего новичка при обучении любой профессии.
3. Раскройте понятие «индивидуальной профконсультации», выделите её цели и задачи.
Контрольная работа № 2
Контрольная работа направлена на выявление уровня знаний и практических умений студентов по основам психологического профессиоведения.
Выбери правильные ответы
Вариант 1
1. Цель профориентации — это:
а) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;
б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них;
в) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;
г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.
2. Должность — это:
а) профессия;
б) специальность;
в) призвание;
г) служебная обязанность.
3. Педагог — это:
а) профессия;
б) специальность;
в) должность;
г) призвание.
4. Безработными признаются:
а) лица, не достигшие 16 лет;
б) инвалиды 1 и 2 группы;
в) лица, отказавшиеся в Центре занятости населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;
г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка, зарегистрированные в Центре занятости населения как ищущие работу.
5. Учащийся, который любит заниматься конкретными вещами, требующими ручных умений, ловкости, настойчивости относится к:
а) интеллектуальному типу;
б) практическому типу;
в) социальному типу;
г) предприимчивому типу.
6. Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходит профессия:
а) программиста;
б) бухгалтера;
в) коммерсанта;
г) брокера.
7. Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтение четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:
а) художника;
б) журналиста;
в) парикмахера;
г) корректора (специалиста, исправляющего ошибки в текстах).
8. Человеку, относящемуся к социальному типу личности, лучше, заниматься:
б) конкретным практическим трудом;
г) работой, связанной с обработкой знаковой информации.
9. Для успешной деятельности у юриста более всего должны быть выражены:
а) словесные способности;
б) организаторские способности;
в) счетные способности;
г) способности к пространственному мышлению.
10. Пространственное мышление более необходимо в профессии:
а) экскурсовода;
б) музыканта;
в) врача;
г) конструктора.
11. Руководить людьми легче человеку, имеющему темперамент:
а) сангвиника;
б) холерика;
в) флегматика;
г) меланхолика.
12. Работу, требующую высокой чувствительности, легче выполнять:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
г) меланхолику.
13. Работа, требующая подвижности, частой смены обстановки, меньше всего подходит:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
г) меланхолику.
14. Для меланхоликов в профессии врача неудачной будет специализация:
а) терапевта;
б) хирурга;
в) окулиста (лечащего болезни глаз);
г) фтизиатра (специалиста по туберкулезу).
15. Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек — техника», наиболее пригодна работа:
а) кассира;
б) оператора ПК (персональный компьютер);
в) механика;
г) секретаря-машинистки.
16. Профессия «бухгалтер» относится к типу:
а) «человек — человек»;
б) «человек — художественный образ»;
в) «человек — техника»;
г) «человек — знаковая система».
17. К типу «человек — художественный образ» относится профессия:
а) экскурсовода;
б) цветовода;
в) медсестры;
г) дизайнера.
18. Специального профессионального отбора требует профессия:
а) геолога;
б) летчика;
в) следователя;
г) журналиста.
Вариант 2
1. Психолог-профконсультант:
а) составляет медицинские заключения учащимся в соответствии с выбранной ими профессией;
б) обучает осознанному, самостоятельному выбору карьеры;
в) выбирает каждому учащемуся наиболее подходящую для него профессию;
г) дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии.
2. Профессия — это:
а) род трудовой деятельности;
б) вид занятия в рамках трудовой деятельности;
в) служебная обязанность;
г) наивысшая степень соответствия конкретного человека и его деятельности.
|3. Старший лаборант — это:
а) профессия;
б) специальность;
в) должность;
г) общественная деятельность.
4. Безработными не признаются:
а) инвалиды 3-й группы;
б) лица, не достигшие 18-летнего возраста;
в) граждане, отказавшиеся в течение 10 дней со дня обращения в Центр занятости населения от одного варианта подходящей работы;
г) лица, не зарегистрированные в Центре занятости населения как ищущие работу.
5. Учащийся, любящий риск, находчивый, инициативный, стремящийся к лидерству, относится к:
а) артистическому типу;
б)~ практическому типу;
в) социальному типу;
г) предприимчивому типу.
6. Учащемуся со стандартным профессиональным типом личности более подходит профессия:
а) военного;
б) учителя;
в) геолога;
г) фотографа.
7. Для учащегося с развитым творческим воображением, словесными способностями, чувствительного наиболее подходящей будет:
а) артистическая деятельность;
б) административная;
в) организаторская;
г) коммерческая деятельность.
8. Предпочитаемым занятием для учащегося с социальным типом личности будет:
а) создание конкретных изделий;
б) обслуживание людей;
в) научные разработки;
г) обработка буквенной и цифровой информации.
9. Для успешной деятельности у инженера более всего должны быть выражены:
а) словесные способности;
б) способности к общению;
в) счетные способности;
г) административные способности.
10. Счетные способности меньше необходимы в профессии:
а) экономиста;
б) модельера;
в) столяра;
г) критика
11. Для холерика наиболее подходящей будет работа:
а) монотонного характера;
б) малоподвижная;
в) в изоляции от людей;
г) цикличная (чередующая нагрузки и спокойную деятельность).
12. С работой, требующей тонких ручных умений, высокой точности, легче справиться:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
г) меланхолику.
13. Для сангвиника наименее подходящей будет профессия:
а) коммерсанта;
б) профессионального футболиста;
в) оператора ПК (персональный компьютер);
г) официанта.
14. Руководить людьми труднее человеку, имеющему темперамент:
а) сангвиника;
б) холерика;
в) флегматика;
г) меланхолика.
15. Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек — природа», наиболее пригодна работа:
а) машиниста;
б) биолога;
в) кондитера;
г) адвоката.
16. Профессия «парикмахер» относится к типу:
а) «человек — человек»;
б) «человек — художественный образ»;
в) «человек — техника»;
г) «человек — знаковая система».
17. К типу «человек — художественный образ» относится профессия:
а) садовода;
б) связиста;
в) цветовода;
г) настройщика пианино.
18. Без профессионального отбора можно получить профессию:
а) гонщика;
б) летчика;
в) коммерсанта;
г) педагога.
Контрольные вопросы к зачёту
1. Профессиональное становление личности.
2. Взаимодействие личности с профессией.
3. Сущность профессионального самоопределения.
4. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения.
5. Основы профессиографий.
6. Психологическая классификация профессий.
7. Профессиональное консультирование в ситуации выбора профессий.
8. Характеристика системы профессиональной ориентации.
9. Государственная система профессиональной ориентации.
10. Организация профессионального информирования.
11. Организация профессионального консультирования.
12. Организация профессионального отбора.
13. Профессиональная адаптация и профессиональное воспитание как формы профориентационной работы.
14. Планирование и организация профориентационной работы в школе: формы и методы организации, сотрудничество со смежными специалистами.
15. Методы активизации профессионально-личностного самоопределения (проблемы, методика, модели).
16. Методы профессиональной психодиагностики.
17. Психологическое содействие предпрофильной подготовки.
18. Профильное обучение в старших классах школы.
19. Диагностическое профконсультирование. Фазы профдиагностического консультирования.
20. Тренинг как одна из форма формирования мотивации профессионального самоопределения.
21. Тренинговые технологии в профориентационной работе.
22. Игровые профориентационные упражнения: цели и задачи.
23. Бланковые и карточные профориентационные игры.
24. Технология организации профориентационного урока.
25. Организация тренингов личностного и профессионального роста для педагога.
26. Приёмы, способы саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекция профессиональных деформаций.
7. Данные учета успеваемости студентов БАРС
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | Самостоятельная работа | Автоматизированное тестирование | Другие виды учебной деятельности | Промежуточная аттестация | Итого |
10 | 0 | 20 | 30 | 0 | 0 | 40 | 100 |
Программа оценивания учебной деятельности студента
3 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 10 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 20 баллов.
Самостоятельная работа
Реферат (от 0 до 5 баллов).
Электронная презентация (от 0 до 10 баллов).
Контрольная работа (от 0 до 5 баллов).
диагностическая и консультационная программа - от 0 до 10 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – зачтено
21-30 баллов – зачтено
11-20 баллов – зачтено
0-10 баллов – не зачтено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента по итогам освоения дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» составляет 100 баллов.
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Семестр | Лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | Самостоятельная работа | Автоматизированное тестирование | Другие виды учебной деятельности | Промежуточная аттестация | Итого |
3 | 5 | 0 | 5 | 20 | 0 | 0 | 0 | 30 |
4 | 5 | 0 | 5 | 20 | 0 | 0 | 40 | 70 |
Итого | 10 | 0 | 10 | 40 | 0 | 0 | 40 | 100 |
Программа оценивания учебной деятельности студента
3 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Реферат (от 0 до 10 баллов).
Электронная презентация (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» составляет 30 баллов.
4 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
реферат - от 0 до 5 баллов
доклад - от 0 до 5 баллов
диагностическая и консультационная программа - от 0 до 10 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – зачтено
21-30 баллов – зачтено
11-20 баллов – зачтено
0-10 баллов – не зачтено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение двух семестров – 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» в оценку (зачет):
50 баллов и более | «зачтено» (при недифференцированной оценке) |
Меньше 50 баллов | «не зачтено» |
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Модуль 2: Психология и педагогика развития детей. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»
а) основная литература:
1. Вершинин профориентологии[Текст]/-М.:Академия,2009.-175с.
2. Пряжникова [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / , , 2007. - 496 с.
б) дополнительная литература:
1. Александров и психокоррекция [Электронный ресурс] / - СПб. : Питер, 2010. - 384 с. - Режим доступа: http://library. sgu. ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe/ IBOOKS
2. Бурлачук : Учебник для вузов. 2-е изд. [Электронный ресурс] / - СПб. : Питер, 2010. - 384 с.- Режим доступа:http://www. biblioclub. ru/search. php? action=search&first=1/
3. Зеер профессий [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / –М.:Академический проект,2003. - 336 с.
4. Климов профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / –М.:Академия, 2005. - 304 с.
5. Лысенко психология [Текст] : крат. курс. лекций для вузов / –М.:Владос, 2006. - 173 с.
6. Педагогика и психология высшей школы [Текст] / под. ред. : -Топорковой –М.:Феникс,2006. - 512 с.
7. Скибицкий делового общения. [Электронный ресурс]: Учебное пособие/ , И..Ю. Скибицкая - Новосибирск: НГАСУ, 2008. - 388 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
- http://job. ukr. net –Поиск работы
- http://www. psihologu. ru –Психолог
- http://ru. wikipedia. org - Википедия
- http://www. psychology-online. net –Психология
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины
− мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала,
− аудитории, оборудованные мобильной мебелью, позволяющей менять способы посадки студентов на занятии
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению «Психолого-педагогическое образование» и профилю подготовки «Психология и педагогика дошкольная».
Автор: ст. преподаватель кафедры ДПиП
Программа разработана в 2011 году (одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии, протокол № 1 от 29 августа 2011 год)
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от ________________________года, протокол № ____.
Подписи:
Автор программы ____________________ ст. преподаватель
Зав. кафедрой ДПиП __________________ к. п.н., доцент
Декан факультета ЕНиПО ______________к. с/х. н., доцент
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО _______________ к. с/х. н., доцент
(факультет, где реализуется программа)