ОСОБЕНООСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПРИ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА»

г. Оса, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад «Лира»

Проблема одаренности в современной психологической науке является традиционной, но, несмотря на это, достаточно актуальной. Исследованиями установлено, что наиболее благоприятным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Многие зарубежные и отечественные психологи (Торренс, Векслер, , ) определяют понятие одаренности, ее виды, критерии.

Наименее изученным остается вопрос о психологическом сопровождении одаренных детей на этапе подготовки к школе.

Начиная с детского сада необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими. Ребенок должен научиться быть успешным в деятельности, понять свой потенциал, поверить в собственные силы. Благодаря этому разовьются его способности, сократится период адаптации ребенка к новой социальной ситуации, сохранится интерес к познанию в условиях школьного обучения. Поэтому в МБДОУ ЦРР – д/с «Лира» педагогом – психологом создаются условия для максимально благоприятного раскрытия интеллектуально – творческого потенциала детей, развиваются способности не только одаренных детей, а всей группы в целом, обеспечивается психологическая поддержка при подготовке к школе.

Образовательный процесс по развитию интеллектуальных способностей, подготовке детей к школе включает в себя 2 этапа: констатирующий и формирующий.

Констатирующий этап предполагает определение уровня развития интеллектуальных способностей детей. На данном этапе для детей старшей и подготовительной групп был подобран диагностический инструментарий, включающий в себя методики Торренса, Векслера, Амтхауэра.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Формирующий этап включает в себя занятия и анализ проводимой работы. Одаренность рассматривается как развитие способностей каждого ребенка, поэтому реализация программы занятий не предусматривает специального отбора детей. Целенаправленная работа по развитию интеллектуальных и творческих способностей, формированию интеллектуальной готовности, положительных представлений о школе ведется педагогом-психологом со всеми воспитанниками, посещающими старшую и подготовительную группы детского сада. Прослеживается взаимосвязь педагога – психолога с воспитателями групп и школьным учителем, который проводит занятия по развитию элементарных математических представлений и подготовку к обучению грамоте в перспективе набора детей в первый класс всей группой.

Одним из показателей интеллектуальной одаренности является креативность (или способность к творчеству), которая является зало­гом успешного обучения детей в школе, поэтому педагогом – психологом акцент ставится на развитие творческого мышления детей.

C детьми подготовительной группы реализуется программа «Курс развития творческого мышления», разработанный на базе известной модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда. В рамках этой модели впервые было выделено дивергентное мышление, которое является основой творчества и служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

Цель курса - развитие общих свойств творческого мышления и отдельных творческих мыслительных способностей.

Курс развития творческого мышления, созданный первоначально для обучения одаренных детей, в силу своих конструктивных особенностей оказался пригодным для обычных детей. Психологические исследования и опыт обучения в США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые в процессе прохождения курса, дети успешно переносят в повседневную жизнь.

Также с детьми подготовительной группы проводится кружок «Школа будущего первоклассника» по программе , «Приключения будущих первоклассников: психологиче­ские занятия с детьми 6-7 лет». Данная программа направлена на достиже­ние следующих целей и задач. Цель - развитие интеллектуальных способностей, подготовка ребенка к успешному обучению в школе.

Задачи: - развивать интеллектуальную сферу — мыслительные умения, словесно-логическое, творческое и критическое мышление;

- формировать позитивную мотивацию к обучению;

- развивать волевую сферу — произвольность саморегуляции;

- развивать познавательные и психические процессы;

- развивать коммуникативные умения.

Для развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста проводится кружок «Умники и умницы». Цель программы кружка - развитие интеллектуально – творческих способностей.

Задачи: - создавать положительный настрой на занятиях;

-снижать психоэмоциональное и психомышечное напряжение;

-активизировать воображение и образное представление детей;

-учить решать противоречия, развивать диалектику мышления;

-развивать у детей способность формулировать и строить гипотезы, упражнять в фантазировании.

Для более качественной подготовки детей к школе, развития интеллектуальных способностей, формирования желания учиться, стимулирования интереса к играм и упражнениям в 2012-2013 учебном году была разработана комплексная электронная игра «Я готовлюсь к школе!».

В конце 2012-2013 учебного года была проведена повторная диагностика. Проанализировав данные диагностики, было выявлено, что у детей повысился уровень развития интеллекта (высокого уровня стало больше на 6%, низкого меньше на 14%) и творческих способностей (среднего уровня больше на 23%, низкого – меньше на 23%).

По результатам диагностики для детей подготовительной группы были составлены индивидуальные программы развития, которые включают в себя уровень развития познавательных процессов и учебной мотивации; социальное, личностно – эмоциональное, музыкальное, художественно – творческое, физическое развитие; потенциал обучаемости с дальнейшими рекомендациями учителю, школьному психологу и родителям с целью легкой адаптации и успешного обучения по развивающей программе.

На основании полученных данных сделан вывод о том, что работа с детьми по подготовке к школе и развитию интеллектуальных и творческих способностей является эффективной. У детей сформированы следующие интегративные качества:

·  любознательный, активный;

·  эмоционально отзывчивый;

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Таким образом, при работе с детьми, основное внимание уделяется не только конкретным знаниям, умениям, навыкам, но и способам овладения ими, средствам решения познавательных  и творческих задач самим ребенком.

В перспективе планирую разработать индивидуальные маршруты развития с учетом здоровьясбережения для детей с высоким уровнем интеллектуального развития; использовать приемы сказкотерапии, ролевых упражнений, арт-терапевтических упражнений в социализации детей с опережающим развитием; вовлекать родителей одаренных детей в воспитательно-образовательный процесс, используя такие формы работы как консультации, занятия с элементами тренинга, семейный арт-проект.

Проведенная работа в 2012-2013 учебном году подтвердила идею о том, что при специально организованном процессе обучения и при соблюдении условий развития одаренности у каждого ребенка, наблюдаются видимые результаты психического развития, что подтверждает идею , что каждый ребенок от природы одарен.

Список литературы:

1.  Гатанов развития творческого мышления. – СПб.: Издательство «Иматон», 1999 г.

2.  Богоявленская творческих способностей. – М.: Aкадемия, 2002.

3.  , Козлова будущих первоклассников: психологиче­ские занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.: Речь, 2007.

4.  Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

5.  Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий /авт.-сост. – Водгоград: Учитель 2010.-114 с.

6.  Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры// Дошкольное воспитание, 2004 - №12

7.  М, Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

8.  Юркевич ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, учебная литература, 1996 г.