–
учитель математики и экономики
МОУ гимназии № 9, г. Будённовск
Урок экономики в 10 классе
Тема. Ограниченность ресурсов. Выбор. Альтернативная стоимость
Экономическая модель |
Одна из первых проблем, названных экономическими, заключается в том, что человеческие потребности всегда превосходят возможности, которые существуют в данный момент их удовлетворения. Экономическая теория гласит, что потребности отдельного человека и общества в целом безграничны, в то время как ресурсы любого общества в каждый момент времени ограничены.
Цель экономической деятельности людей – удовлетворение своих потребностей путём использования ограниченных ресурсов, производства, распределения и потребления различных товаров и услуг. Те ресурсы, которые необходимы для осуществления процесса производства, называются факторами производства, их четыре: труд, капитал, природные ресурсы (земля), предпринимательская способность. Эти ресурсы, несмотря на их различие и разнообразие, имеют одну общую особенность – они ограничены. За всю историю человечества ни одно общество не смогло обеспечить достаточного количества ресурсов для удовлетворения всех потребностей его членов в товарах и услугах. Перед людьми всегда будет стоять проблема эффективности использования имеющихся у них ресурсов, которое принесло бы максимальную отдачу, наибольший эффект.
Экономическая теория исходит из предпосылки о рациональности поведения людей в экономике. Это означает, что люди ставят перед собой определённые цели и используют имеющиеся в их распоряжении время и средства для их достижения. Однако эти средства и время также представляют собой ограниченный ресурс. Люди должны расположить свои цели по степени важности и совершить выбор, распорядиться своими ресурсами наилучшим образом.
Таким образом, экономические действия людей – это результат осознанного выбора, предполагающего расходование времени и ограниченных ресурсов для достижения какой-либо цели. Такой выбор означает, что данные время и ресурсы уже не будут использованы для достижения других целей: человек, который хочет гулять, готовиться к контрольной работе, посетить секцию волейбола одновременно, должен выбрать что-то одно и примириться с тем, что часть его потребностей останется неудовлетворённой.
Рациональный выбор предполагает оценку принятого решения, т. е. сравнение затрат и выгод, связанных с имеющимися вариантами решений. С этой оценкой тесно связано понятие альтернативной стоимости. Альтернативная стоимость – это оценка упущенной выгоды, плата за принятое решение.
Что лежит в основе модели |
Ограниченность производственных ресурсов, имеющихся у людей для удовлетворения их неограниченных потребностей, делает необходимым выбор между различными способами имеющихся ресурсов. Это выбор основывается на сравнении затрат и результатов, соответствующих каждому из возможных вариантов. Для оценки лучшего варианта вводится понятие альтернативной стоимости (наилучшим является вариант с наименьшей альтернативной стоимостью).
Чему должны научиться гимназисты |
1. Объяснять взаимосвязь между потребностями и производственными ресурсами. Понимать фундаментальный характер концепции ограниченности ресурсов.
2. Понимать идею, лежащую в основе концепции альтернативной стоимости, применять её при анализе конкретных примеров.
3. Понимать сущность проблемы выбора.
4. Использовать принцип рационального поведения при принятии решения
5. Уметь аргументировать принятое решение.
Базовые понятия |
v Производственные ресурсы
· Человеческие ресурсы (труд)
· Природные ресурсы (земля)
· Капитальные ресурсы (капитал)
· Предпринимательская способность (принятие решений и риск)
v Факторы производства
v Ограниченность ресурсов
v Проблема выбора
v Альтернативная стоимость
v Маржинальный анализ
v Рациональное поведение
v Принятие решений
Описание урока |
Учащиеся осваивают понятия «ограниченность ресурсов», «проблема выбора», «рациональность поведения» в ходе предложенной игры «Ограниченный ресурс», которая помогает осуществить выбор, принять решение по рациональному использованию времени и средств; в ходе обсуждения проблем урока рассматриваются вопросы социальных целей и приоритетов личности, их связи с понятием альтернативной стоимости, используется маржинальный анализ.
Цели урока |
1. Образовательные:
· формирование понимания сущности ограниченности ресурсов;
· осознания проблемы выбора человеком в принятии экономических решений, использование принципа рационального поведения;
· обучение сравнению затрат и выгод, связанных с возможными вариантами решений методом нахождения наилучшего уровня выбора;
· понятие альтернативной стоимости как оценки упущенных возможностей.
2. Воспитательные:
· повышение мотивации в получении дополнительных знаний;
· повышение самооценки;
· воспитание умения самостоятельной работы;
· получение навыков поведения при обсуждении выдвинутых проблем.
3. Развивающие:
· формирование чувства ответственности;
· содействие развитию у гимназистов умений осуществлять самоконтроль, самооценку принятых решений.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение |
1. Основы экономической теории: учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. с углубленным изучением экономики под редакцией д. э.н., профессора . М.: Вита-пресс, 2004
2. Экономическая теория: учебное пособие под редакцией д. э.н., профессора . М.: Финансы и статистика, 2002
3. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995
4. Информационные и материально-технические ресурсы: Интернет, газеты, цветная бумага, ножницы.
Ход урока |
1. Организационный момент.
2. Актуализация субъектного опыта учащихся.
Обратить внимание на девиз урока:
«Кто поедет от столба сего прямо, тот будет голоден и холоден, поедет в правую сторону, тот будет здрав и жив, а конь его будет мёртв, а кто поедет в левую сторону, тот сам будет убит, а конь его жив и здрав останется»
Русская народная сказка
Сделать вывод с учащимися о предположительной теме урока. Записать в тетрадь план урока (СЛАЙД)
3. Восприятие, осмысление и первичное закрепление нового материала
Используя для примера сказку «Колобок» ввести понятие производственных ресурсов: человеческие ресурсы (труд), природные ресурсы (земля), капитальные ресурсы (капитал), предпринимательская способность (принятие решений и риск).
Вспомним ещё одну русскую сказку «Колобок». Чтобы испечь героя сказки, во-первых, пришлось найти того, кто бы это сделал, кто бы приложил свой труд, использовал свою рабочую силу (бабка). Во-вторых, для осуществления производства надо было иметь муку, печь, дом (капитал). В-третьих, понадобился участок земли для дома, в котором всё происходило. В-четвёртых, ничего бы не было, если бы дедке не пришла в голову идея испечь колобок (предпринимательские возможности). Дедка позаботился о работнике (нанял бабку), подумал о сырье (предложил поскрести по сусекам), о средствах производства (заранее вложил их в строительство дома с печкой), подумал о сбыте (съесть колобок) и взял на себя весь риск от операции.
Записать в тетрадь новые термины и определение: Факторы производства – производственные ресурсы, с помощью которых создаются блага (товары и услуги).
Ответить на вопрос: Почему бабка произвела только один колобок, а не два десять или тысячу?
При ответах обсуждение вести в русле: на два колобка не хватило бы муки, после десятого у бабки способность к труду оказалась на нуле (усталость и возраст дают о себе знать), после тысячного дедка столкнулся бы с проблемами сбыта (предпринимательская способность тоже ограничена).
Выводы: Мечты и чаяния людей всегда лучше всего отражались в народных сказках, былях. Среди них абсолютно доминируют те сказки, где персонажи в силу чудесных обстоятельств получали свободный доступ к человеческим благам. Этот факт подтверждает то, что основной характеристикой окружающего нас мира является ограниченность ресурсов. Бабка произвела только один колобок из-за того, что экономисты называют ограниченностью, или редкостью, ресурсов. Одни ресурсы – более редкие (мука), другие – менее (предпринимательская способность дедки), но общее свойство у них одно – их количество ограничено. Поэтому основной проблемой экономики является распределение редких ресурсов.
4. Провести игру «Ограниченный ресурс», класс разбить на 7 команд (по 3-4 чел.)
Материал для игры для каждой команды: 2 цветных листа бумаги (формат А4), набор шаблонов из картона (круг с диаметром 2 см, квадрат со стороной 2,5 см, треугольник со сторонами 2,5 см), ножницы.
Описание игры (I этап)
1. Командам выдайте по листу бумаги и набору шаблонов.
2. Сообщите, что каждая команда будет производить заготовки для некоторого товара.
3. Для этого, команды должны «раскроить» лист бумаги, обводя шаблоны ручкой (количество ручек неограниченно).
4. У каждой команды будет считаться число полных наборов заготовок (набор: круг, квадрат, треугольник).
5. Время «производства» ограниченно и равно трем минутам.
6. Работа прекращается по сигналу «Стоп».
7. После окончания «производства» команды или учитель считают количества наборов.
8. Информация выписывается на доске.
Описание игры (II этап)
1. Обратите внимание учащихся на то, что у некоторых команд остались «лишние» заготовки или осталось место, где можно выкроить ещё 1 – 2 заготовки.
Выпишите данные о «лишних» заготовках на доску. Что можно сделать в такой ситуации?
Выслушайте мнения учеников, обсудите идею обмена.
2. Раздайте командам по листу бумаги. Объявите, что до процесса производства даётся время для переговоров и принятия решения о том, что производить.
3. После переговоров объявите этап производства (3 минуты).
4. После «производства» раздайте командам ножницы. Команды вырезают заготовки и производят обмен.
5. Подведите итоги. Выпишите на доске рядом с результатами первого этапа число наборов у каждой команды.
6. Сравните результаты первого и второго этапа у каждой команды.
7. Посчитайте и сравните общее число наборов на первом и втором этапе. Объявите победителем команду, которая произвела наибольшее число наборов за два этапа.
Вопросы для обсуждения игры «Ограниченный ресурс»
1. В игре было необходимо произвести как можно больше наборов. Могли ли вы сделать сколь угодно много наборов?
2. Если «да», то в каком случае? Если «нет», то почему?
3. Обсудите вопрос ограниченности ресурсов.
4. Какие ресурсы использовали команды в производстве, были ли они ограничены?
5. На втором этапе некоторые команды производили заготовки только одного, двух видов. Почему?
6. Вспомните уроки обществознания, как назвать их действия с точки зрения экономической науки? (специализация и разделение труда). У команд остались обрезки листов бумаги. Как можно назвать эти обрезки? (отходы производства).
7. У какой команды их меньше? Поговорите об эффективном использовании ресурсов. Что можно делать с отходами?
Выводы: Ограниченность заставляет людей делать выбор относительно использования ресурсов для удовлетворения потребностей.
Ограниченность ресурсов приводит к необходимости выбора как на индивидуальном, так и на общественно-политическом уровне.
Благодаря тому, что люди способны распоряжаться своими ресурсами наилучшим образом, экономика может и должна быть эффективной.
Записать в тетрадь: Эффективное использование ограниченных ресурсов - такое использование, которое приносит максимальную отдачу, наибольшее число благ и услуг.
5. Первичное закрепление, самоконтроль.
Рассмотрим ситуацию. (Приглашаются двое заранее подготовленных ребят для диалога)
-Здорово, Макс. Ты пойдешь на новый фильм «Код да Винчи»? Мне не терпится посмотреть.
-Хотел бы, но не могу. Завтра у нас контрольная работа по физике. Мне нужно еще позубрить формулы. Иначе я получу пару.
-Да брось. Завтра спишешь у кого-нибудь. Без проблем – и тройка обеспечена.
- Хорошо, но сегодня вечером у меня секция баскетбола. Если не заниматься, то уж лучше сходить на баскетбол.
-А мы пойдем на пятичасовой сеанс и ты успеешь вернуться к 7 часам вечера.
-Хорошо. Только дай я посчитаю, сколько у меня осталось денег до конца недели: пятнадцать, двадцать, семьдесят, двести десять рублей до пятницы. Это и для талонов на питание!
-Ешь булочки с чаем! А я-то думал, ты на самом деле хочешь посмотреть этот фильм.
-Я действительно хочу. Ладно, мой желудок потерпит до четверга. Выходим без четверти шесть?
Обсуждение вариантов решения проблемы Макса.
Настоящие (реальные) затраты, связанные с любым действием (походом в кино, покупкой джинсов, , поездкой в другой город к другу и пр., - это ценность тех альтернативных возможностей, от которых приходится отказываться, чтобы совершить это действие. Затраты на поход в кино Макс вначале оценил для себя как (упущенную!) возможность написать контрольную работу по алгебре хотя бы на тройку. Когда приятель показал ему, как уменьшить эти затраты, Макс обратился к следующей по ценности возможности, от которой, пойди он в кино, ему пришлось бы отказаться от посещения секции баскетбола. Его приятель нашел способ избавиться от этих затрат, и тогда Макс обратился к денежным затратам. Но деньги не являлись настоящими затратами. Настоящие затраты - не рубли, это альтернативные возможности, от которых мы отказываемся, расходуя деньги так, а не иначе. Сотня рублей, которые Макс израсходует в кино, представляет несколько его любимых блюд, которыми он готов пожертвовать ради фильма. | Затраты на любое действие - это ценность тех альтернативных возможностей, от которых приходится отказываться ради этого действия |
Записать в тетрадь: Альтернативная стоимость – цена, которую нужно заплатить за сделанный выбор.
Выводы: Принимая решение о выборе, мы должны чем-то пожертвовать ради выбранного. Плата за принятое решение, выгода, связанная с потерей того лучшего, что оказалось невыбранным, экономисты называют альтернативной стоимостью. Концепция альтернативной стоимости применяется к обществу, фирме, индивиду. Все решения, сталкиваясь с ограниченностью (времени, ресурсов, денег и пр.) неизбежно предполагают конкурентный выбор – «или-или». В каждом выборе есть выигрыш и затраты. Полные затраты нашего конкретного решения – то, что мы отдаём, чего мы лишаемся, принимая именно данное, а не альтернативное решение.
Поразмыслим об альтернативной стоимости и эффективности принятого Максом решения.
Предположительные выводы учащихся:
1)Полученную тройку придётся исправлять, а это сделать сложнее.
2)Неприятный разговор с родителями, вероятно как следствие – ограничение в свободном времени и в карманных расходах;
3)Неправильное питание ведёт к дисфункции организма.
Продумайте своё решение в указанной ситуации.
6. Продолжение восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала.
Рассмотрим ещё один пример. В течение 3 дней в одном из региональных центров России состоится ярмарка по заключению контрактов на производимую продукцию средним бизнесом. Из одного города на ярмарку выезжают 2 бизнесмена. Но один из них летит самолётом, а другой едет поездом. Кому поездка обойдётся дороже?
Заслушать предположительные ответы, вывести вариант наилучшего выбора бизнесменов с точки зрения принципа рационального экономического поведения.
Записать в тетрадь: Маржинальный анализ – метод нахождения наилучшего уровня вашего выбора, вашей деятельности: сколько часов посвятить такой-то работе, сколько купить музыкальных дисков и пр.
Тот, кто принимает решение, выберет любую альтернативу, в которой предельный выигрыш будет превышать предельные затраты, и отвергнет любую альтернативу, в которой предельные затраты превышают предельный выигрыш – принцип рационального экономического поведения.
7. Применение полученных знаний.
Попробуем на практике применить этот принцип?
На этапе игры «Ограниченный выбор» класс был разбит на несколько групп. Каждой группе вновь даётся задание – задача на принятие взвешенного и обоснованного решения. Например,
Решить задачу: Квалифицированный врач-косметолог, который за один час своей работы зарабатывает 400 рублей, решает постелить паркет в своей квартире. Он обладает достаточной сноровкой, чтобы сделать это самостоятельно и даже быстрее, чем профессиональный пакетчик. Ему требуется на выполнение работы 50 часов, а паркетчику – 70 часов. Выгодно ли врачу-косметологу нанимать паркетчика, если расценки паркетчика составляют:
a. 200 руб. за один час работы;
b. 300 руб.;
c. 400 руб.;
d. 500 руб.
При какой цене услуг паркетчика его наём становится невыгодным для врача-косметолога? ( при цене более 400 руб. в час) Какая цена выгоднее для найма паркетчика? (200 руб. в час)
Решение: Если будет работать сам, то 50х400 р. = 20000 р. - потеряет заработок. Но выгода от работы за 20 часов составит 20х400=8000 р. Всего затраты составят 12000р.
Если наймет паркетчика,
или 70х200р. = 14000 р., сам заработает 70х400=28000р. И выгода составит 14000р.
Или 70х300р.=21000р., тогда выгода 28000-21000=7000р.
Или 70х400р.=28000р. Выгоды нет
Или 70х500р. = 35000р. Убыток 7000р.
Самая выгодная ситуация нанять паркетчика по 200 руб. за час.
Ученик каждой из групп аргументирует принятое решение путём сравнительной оценки всех возможных вариантов.
Учитель может проверить убедительность принятых решений, вызвав учащихся группы на дискуссию.
Итак, по принципу рационального экономического поведения врачу-косметологу следует нанять паркетчика по 200 руб. в час?!
Но… Вспомним девиз нашего урока «Кто поедет от столба сего прямо…»
· А сделанная работа за такую цену удовлетворит его запросы?
· Может быть лучше сделать самому? Не хочется заниматься непривычной работой? Да и руки косметологу нужны ухоженные! И клиенты расписаны на месяц вперёд? Подведёт – не потеряет ли их в будущем?
· Лучше нанять мастера и не поскупиться? (Скупой платит дважды!)
Думайте сами, решайте сами…
Итог урока, рефлексия |
Подводя черту уроку, попрошу записать «Принцип рационального поведения определяет способ экономического мышления».
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
Что лежит в основе ограниченности благ?
Что входит в факторы производства?
Какой из факторов, на ваш взгляд, вы считаете основным?
Продолжите предложения
«Альтернативная стоимость – это …»
«Маржинальный анализ – это …»
Легко ли вам принимать решения? (Было много ответов «Пожалуй, что теперь – нет».
Наш урок позволит вам принимать эффективные решения? (Из ответов « буду принимать обдуманные решения», «буду руководствоваться принципом рационального поведения).
Домашнее задание |
1. По учебнику пункты 1.2, 1.3., стр. 11.
2. Применить концепцию альтернативной стоимости при анализе конкретного примера, ситуации, сложившейся с вами до следующего урока.