Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с. Мавринка
Пугачевского района Саратовской области»
«Принято» Руководитель МО / / ФИО Протокол № от « » 200 г. | «Согласованно» Заместитель руководителя по УВР МОУ «ООШ с. Мавринка» / Н / ФИО « » 200 г. | «Утверждено» Руководитель МОУ «ООШ с. Мавринка» / / ФИО Приказ № от « » 200 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Меренковой Людмилы Александровны
по основам здорового образа жизни, 8 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«__» 200_ г.
2учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Основы здорового образа жизни» для учащихся 8-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы «Основы здорового образа жизни» для средних классов общеобразовательных учреждений (авторы , , и другие)
Проблема здоровья населения России, а в частности, здоровья подрастающего поколения, является причиной для беспокойства, как государственных организаций, так и общества. Стратегические направления государственной политики в области сохранения здоровья подрастающего поколения регламентируются федеральным и региональным законами «Об образовании», Семейным кодексом Российской Федерации, «Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», другими нормативными правовыми актами, определяющими роль родителей, школы, самих учащихся в сохранении и укреплении их здоровья.
Потребность введения в образовательные учреждения области курса «Основы здорового образа жизни» продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического здоровья школьников. Вследствие этого, одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
В условиях сегодняшнего дня реализация региональной программы «Основы здорового образа жизни» является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья населения. Гигиеническое обучение и воспитание школьников, привитие им норм и навыков здорового образа жизни должны носить комплексный и непрерывный характер, пробуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть направленными на:
· улучшение собственного психического и физического состояния;
· отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
· негативное отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
· сознательное участие в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;
· адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление; практическое овладение здоровьесберегающими технологиями.
Предложенная программа является научной, комплексной и последовательной системой обучения и воспитания здорового образа жизни в период с 3-х до 17-ти лет и призвана, позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему отношений к образу жизни, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений.
Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков по формированию потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными; рационального питания и других способов самосовершенствования. Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков.
· Содержание этического блока включает философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования вселенной. Формирует такие понятия, как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
· Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и развивает умение приводить в гармонию и единство различные стороны своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым.
· Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правового поведения, умение защитить право на здоровье, понимание свободы и необходимости.
· Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей, реализации здорового образа жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения в семье.
· Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; развивает навыки гигиены, правильного питания, режима труда и отдыха; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела. В программе рассматриваются вопросы репродуктивного здоровья, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ.
Программа предусматривает совместные занятия родителей с детьми. Для этого в образовательном учреждении должна быть организованна системная работа с родительским коллективом, родительский всеобуч по ключевым вопросам воспитания подрастающего поколения.
Данный учебный курс актуален в настоящее время, так как у школьников наблюдается ухудшение физического и психического здоровье, растет число соматических заболеваний, нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.
В этих условиях курсу «Основы здорового образа жизни» отводится особая роль по подготовке подростков к взрослой жизни.
Цель курса: формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Задачи курса:
Образовательные:
- формирование у школьников знаний о взаимосвязи компонентов природы;
- формирование у учащихся системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния своего физического и психического здоровья;
- способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с различными источниками знаний, наблюдать и описывать природные и социальные объекты и явления, сравнивать их, вести наблюдения в природе и за жизнедеятельностью человека;
- создать условия для формирования у учащихся компетентностей: здоровьесберегающей, познавательной деятельности, ценностно-смысловой ориентации в мире, гражданской.
Развивающие:
- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;
- развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках ТСО, художественных произведений, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика;
- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения психологических, правовых, семейных, медицинских проблем, стремления к распространению знаний о здоровом образе жизни и личному участию в практических делах по сохранению жизни своей и окружающих.
Воспитательные:
- воспитывать потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на сохранение своего здоровья, ответственного отношения к окружающей среде как фактору здоровья, бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение работать в коллективе на уроках, в процессе выполнения творческих и работ, планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность социального взаимодействия.
В 8 классе на реализацию курса «Основы здорового образа жизни» согласно базисному учебному плану из регионального компонента выделено 34 учебных часа (из расчёта 1 ч/нед.). Из них на теорию выделено 17 часов, на практические работы – 17 часов.
Данная программа курса «Основы здорового образа жизни» даёт обобщённые представления о жизненном пути личности. Предполагается ввести учащихся 8 класса в мир этических, психологических, правовых, медико-гигиенических понятий через установление общих признаков становления личности.
Ожидаемый результат изучения курса «Основы здорового образа жизни» в 8 классе направлен на реализацию деятельностного, практико - и личностно ориентированного подходов: овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладения знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения собственного здоровья. Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой личности, которая характеризуется дисциплиной ума, эмоций и поступков.
При осуществлении поурочного контроля оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств.
Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, тестовой, практической формах и в их сочетании. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебно-методических пособиях и дидактических материалах, дидактические тесты, творческие и практические работы, исследования, сообщения, проекты.
С целью поддержания и стимулирования учебной мотивации школьников, поощрения их активности и самостоятельности, расширения возможностей обучения и самообучения, а также развития навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся планируется ввести современную эффективную форму оценивания – портфолио работ. Это собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в исследованиях конкурсах, конференциях.
Учебно-тематическое планирование курса «Основы здорового образа жизни
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол часов | Кален. сроки | Вид занятия | Виды и формы деятельности | Нагляд. пособия и ТСО | Виды контроля | Повторение |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 13. 14. 15. 16.. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. | Медико-гигиенический блок (8 часов) Психологический блок (8 часов) Правовой блок (6 часов) Семьеведческий блок (6 часов) Помощь семье: факультеты семейно-бытовой культуры. Этический блок (6 часов) О/П по теме «Этический блок» | 8 ч 1 1 1 1 1 1 1 1 8 ч 1 1 1 1 1 1 1 1 6 ч 1 1 1 1 1 1 6 ч 1 1 1 1 1 1 6 ч. 1 1 1 1 1 1 | 07/09/ 14.09. 21.09. 28.09. 05.10. 12.10. 19.10. 26.10. 10.11. 17.11. 24.11. 01.12. 08.12. 15.12. 22.12. | открытие знаний погружение практич. занятие размышление тренинг практич. занятие . тренинг тренинг практикум - игра тренинг анкета практическая работа лекция дискуссия сообщения тренинг юридический КВН лекция презентация Мини-конференция | поисковая беседа сообщения анкетирование, анализ результатов анкеты с/р с различ. источ. знаний, рефераты; мини-сочинение проблемная беседа с/р. Анализ ситуаций упр-ния с/р. Анализ ситуаций проблемная беседа, выполнение упражнений анкетирование с/р. Анализ ситуаций ролевые игры работа в группах: создание декларации с/р. Анализ ситуаций, проблемная беседа с/р. Ан-з успеш. и неуспеш форм поведения. Состав. конспекта лекции с/р. Заполнение таблицы с/р. Сравнительный анализ определений; работа с нор-мативными документами с/р. Заполнение таблицы с/р. Анализ ситуаций тестирование обсуждение ситуаций сообщения с/р с различными ист. знан., анализ родословных Защита творческих проектов | таблица Таблица Кино Юридический словарь Таблица | фронт. уст. инд. уст. взаимоконт. фронт. уст. самоконт. фронт. уст. самоконт. фронт. уст. взаимоконт. инд. пис. фронт. уст. фронт. и инд. уст. самоконт инд. писм. фронт. уст. фронт. уст. фронт. уст. взаимоконт. фронт. и инд. уст. самоконт фронт. уст. самоконт фронт. уст инд. писм. фронт. пис. фронт. уст фронт. пис фронт. уст. самоконт. взаимокон фронт. уст. самоконт. взаимокон фронт. уст. . | Здоровье – нравственная категория. Возрастные особенности режима дня, труда и отдыха, питания подростка. Навыки коллективного творчества. Самосознание. Преднамеренное и непреднамеренное нанесение обиды, переживание обиды. Возраст наступления уголовной ответственности. Преступления против семьи и несовершеннолетних. Современные отношения мужчин и женщин. . Нравственность. Мораль. Этика. Этикет. |
Материалы для учителя
ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ КЛАССА ____ школы ____ за 2010__/2011__ уч. год
Состав класса: ____ учащихся, в том числе __ мальчиков, __ девочек
1. Состояние здоровья | ||||||
1.1. Имеющиеся хронические заболевания | Кол-во случаев | % от общего | ||||
Врожденные пороки |
|
| ||||
Заболевания сердечно-сосудистой системы |
|
| ||||
Заболевания органов дыхания |
|
| ||||
Заболевания желудочно-кишечного тракта |
|
| ||||
Заболевания внутренних органов (печень, почки, иное) |
|
| ||||
Заболевания эндокринной системы (желез внутренней секреции) |
|
| ||||
Заболевания нервной системы |
|
| ||||
Аллергические и кожные заболевания |
|
| ||||
Нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата |
|
| ||||
Лор-заболевания (ухо, горло, нос) |
|
| ||||
Нарушения зрения, слуха |
|
| ||||
Кариес |
|
| ||||
Травмы (переломы, ожоги, черепно-мозговые травмы) за последний год |
|
| ||||
Перенесенные оперативные вмешательства |
|
| ||||
Иное |
|
| ||||
1.2. Медицинская группа | Мальчики | Девочки | Суммарно | |||
| Кол-во чел. | % от общего | Кол-во чел. | % от общего | Кол-во чел. | % от общего |
Основная |
|
|
|
|
|
|
Подготовительная |
|
|
|
|
|
|
Специальная медицинская |
|
|
|
|
|
|
2. Объем двигательной активности (время в минутах)
Виды двигательной активности | Среднее за неделю / уч-ся | Среднее за день /уч-ся |
Утренняя гимнастика (зарядка) |
|
|
Пешая ходьба (дорога до школы, по делам, прогулки) |
|
|
Подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня |
|
|
Школьные уроки физкультуры |
|
|
Спортивные занятия в секциях, клубах, бассейне, на тренажерах |
|
|
Занятия в художественной самодеятельности, танцы |
|
|
Туристические походы, походы в лес, гребля и др. |
|
|
Прогулки на велосипеде, роликах, лыжах, доске, автомотоспорт и пр. |
|
|
Работа физическая по дому (мытье полов, подноска воды, закупки и пр.) |
|
|
Сельскохозяйственные работы (на участке, на ферме, на огороде) |
|
|
Работа производственная физическая |
|
|
Общее время двигательной активности |
|
|
|
|
|
3. Оздоровительные и профилактические мероприятия (указать цифровые данные)
Проведение мероприятий | Раз/год | Спорт-оздоровит. занятия | Кол-во | %% |
Диспансеризация учащихся |
| Занимаются спортом вне школы |
|
|
Профилактические прививки |
| Занимаются в оздоровительных группах вне школы |
|
|
Дни здоровья, турпоходы |
| В школьных спортивных секциях занимаются |
|
|
Школьные спортивные праздники |
|
|
|
|
Участие в районных, городских и др. спортивных соревнованиях |
|
|
|
|
|
| В группах ЛФК занимаются |
|
|
Беседы о здоровье с учащимися (уроки здоровья) |
| Спецмедгруппа включает детей |
|
|
Беседы о здоровье с родителями |
| Выезжают в спорт.-оздоров. лагеря Количество детей |
|
|
Витаминизация |
|
|
|
|
Выпуск санбюллетеней, листков здоровья и др. |
| Иное: |
|
|
АНКЕТА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕГОСЯ 8 класса _____ школы _______________
1. Состояние здоровья
1.1. Имеющиеся хронические заболевания | Отметить |
Врожденные пороки | o |
Заболевания сердечно-сосудистой системы | o |
Заболевания органов дыхания | o |
Заболевания желудочно-кишечного тракта | o |
Заболевания внутренних органов (печень, почки, иное) | o |
Заболевания эндокринной системы (желез внутренней секреции) | o |
Заболевания нервной системы | o |
Аллергические и кожные заболевания | o |
Нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата | o |
Лор-заболевания (ухо, горло, нос) | o |
Нарушения зрения, слуха | o |
Кариес | o |
Травмы (переломы, ожоги, черепно-мозговые травмы) | o |
Перенесенные оперативные вмешательства | o |
Иное | |
|
2. Двигательная активность
Хронометраж недельной двигательной активности учащегося
Виды двигательной активности | Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс | За нед | Средн/день |
Утренняя гимнастика (зарядка) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пешая ходьба (дорога до школы, по делам, прогулки) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Школьные уроки физкультуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Спортивные занятия в секциях, клубах, бассейне, на домашних спортивных снарядах и тренажерах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Занятия в художественной самодеятельности, танцы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Туристические походы, походы в лес, гребля и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прогулки на велосипеде, роликах, лыжах, доске, автомотоспорт и пр. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа по дому (уборка, ручная стирка, закупка продуктов и др.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сельскохозяйственные работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа производственная физическая (доставка газет, мытье автомобилей, уборка территории, уход за детьми и др.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее время двигательной активности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Питание
Обычно я ем: (кол-во раз) | |||||
Утром до школы: | |||||
Питание в школе: | |||||
Продукты питания мы обычно: | едим каждый день | едим 2-3 раза в неделю | едим 1 раз в неделю | едим по праздникам |
|
МЯСО, САЛО, РЫБА, КОЛБАСА |
o |
o |
o |
o |
|
ФРУКТЫ, СОКИ |
o |
o |
o |
o |
|
МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, СЫР, ПРОСТОКВАША |
o |
o |
o |
o |
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса,
обучающихся, по данной программе
Учащиеся должны знать:
- о взаимосвязи всех компонентов природы;
- об отличиях потребительского и экологического подхода к миру;
- основные этапы жизненного пути личности;
- иметь представления о нормативных документах, регламентирующих наказания за преступления против личности;
- о характере и особенностях развития семьи на протяжении веков;
- о значении профилактики простудных, стрессовых заболеваний и нарушений опорно-двигательной;
Учащиеся должны уметь:
- владеть навыками безопасного взаимодействия с миром;
- делать собственный индивидуальный выбор отношения с миром
- высказывать просьбу, выполнять просьбу или отказывать в просьбе;
- реализовывать успешные формы поведения;
- высказывать своё мнение: критическое и похвалу;
- отстаивать своё мнение
- противостоять в ситуациях принуждения.
- анализировать и оценивать свой образ жизни;
- вести профилактику простудных заболеваний и заболеваний опорно-двигательной системы;
- применять в своей жизни способы борьбы со стрессом.
- работать с дополнительной литературой и другими источниками знаний;
- проводить исследования в соответствии с задачами, объяснять результат;
- проводить анкетирование и обрабатывать анкетные данные, делать выводы.
- излагать свои мысли по вопросам формирования здорового образа жизни;
Формируемые ключевые компетентности:
- компетентность здоровьесбережения: знаний и соблюдений норм здорового образа жизни, знание опасности, курения, алкоголизма, наркомании, токсикомании; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека;
- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни;
- компетентность гражданственности: знания и соблюдения прав гражданина; свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;
- компетентность социального взаимодействия: с коллективом, семьёй, друзьями, конфликты, их погашение;
- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; продуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетентность деятельности игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, исследовательская деятельность, проектирование, моделирование.
Основные понятия курса
Глава | Основные понятия |
Этический блок | Понятие любви. Любовь, как этическое понятие. Религиозные учения о сущности любви. Христианство, как основа русской культуры. Христианское понимание любви. |
Психологический блок | Мотивы межличностных отношений. Свобода выражения чувств. Способы расслабления. Умение слушать собеседника. Представление об идеалах. Проблемы в отношениях с людьми. Эмоции человека. Симпатия, дружба, влюбленность, любовь |
Правовой блок | Правила поведения в опасных для жизни ситуациях. Способы защиты. Приемы самообороны. Службы срочной помощи: милиция, скорая помощь, служба спасения. Болезнь, как опасная для жизни ситуация. Ответственное и безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Инфекционные заболевания. Ответственность за заражение заболеваниями. |
Семьеведческий блок | Понятие конфликта, особенности семейных конфликтов. Объективные и субъективные предпосылки конфликтов в семье. Причины возникновения конфликтных ситуаций: Пути разрешения конфликтов: взаимопонимание. Единство целей и средств в воспитании детей. Помощь семье: факультеты семейно-бытовой культуры. |
Медико-гигиенический блок |
|
Темы творческих проектов
1. Охрана зрения школьников.
3. Особенности режима дня подростков.
2. место физической культуры и спорта в режиме дня.
4. Искусство и здоровье.
5. Музыкальные пристрастия и подростковая субкультура.
Рекомендуемая литература:
1. Асмолов личности. М.: Просвещение. 1990.
2. Афанасьева . М.: Просвещение, 1988.
3. Учебное незнание и точки удивления // Учительская газета. 1993. № 46.
4. , Бондарев и цивилизация. М.: Мысль. 1988.
5. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992.
6. Берлянд диалога культур // Школьные технологии. – 1999. № 1-2. С.100-105.
7. Библер как творчество. М., 1975.
8. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.
9. Бодалев человека человеком. – М., 1982 (или более поздние переиздания).
10. Два образа веры: Пер. с нем./ Под ред. , , переживания. М., 1984.
11. Василюк построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 27-37.
12. Радость любви. М.: Панорама, 1994.
13. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотерапии. М.; Л., 1967.
14. Гребенщиков : воспитательные возможности. М., 1985.
15. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. – М: Мир, 1992. С.26-29, 53-55.
16. Гузеев и организационные формы обучения. М. Народное образование, 2001
17. Гузеев результатов образования и образовательная технология. М., Народное образование, 2001.
18. Гуревич антропология. Учебн. пособие. М.: Вестник, 1997.
19. Добрович о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.
20. Емельянов по конфликтологии..Питер, 2000.
21. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. . М., 1992.
22. Казакина ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебн. пособие к спецкурсу. Л., 1969.
23. Карелин изменений. – Саратов: «Научная книга», 2000. –352 с.
24. Курганов и взрослый в учебном диалоге. – Кемерово, 1991.
25. Ковалев семейных отношений М.: Педагогика. 1987.
26. Козлов относиться к себе и людям М., 1994.
27. Козлов «Семейный договор» (Приложение к книге «Как относиться к себе и людям»). М. 1994.
28. Козлов -программа. Лучшие психологические игры и тренинги. М. 1996.
29. , В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985.
30. Кривцова «Учитель и проблемы дисциплины»,М.,Генезис, 1997
31. ,Михайлова -оркестр: микроструктура общения. Класс, 1993
32. Культура семейных отношений.. М.: Знание, 1980.
