Методика изучения мотивационной сферы учащихся (автор )
Позволяет определить мотивацию учения, уровень осознанности мотивов и состояние мотивации овладения, в будущем, профессией.
Инструкция: «Постарайтесь, возможно, более точно ответить на предлагаемые вопросы. Помните «плохих или хороших» ответов нет. Отвечая на вопрос, вы должны пользоваться следующим кодом: «да» - 4; «скорее да, чем нет» – 3, «больше нет, чем да» – 2, «нет» - 0».
Бланк ответов.
ФИО_________________________________________
Дата________________ Класс___________________
I 5
II 26
III 27
IV 28
Опросник.
Что побуждает вас учиться (учить предмет)?
1. Боюсь получить низкую оценку.
2. Стремлюсь получить хорошую отметку.
3. Интерес к отдельным урокам.
4. Потому что……….интересный предмет.
5. Учу, потому что этого требуют учителя.
6. Чтобы не отстать от товарищей.
7. Потому что знания по ……..необходимы для моей профессии.
8. Считаю своим долгом учить все предметы, в том числе ………. .
Как вы объясните свое отношение к работе на уроке?
9. Активно работаю редко, когда чувствую, что должны спросить.
10. Активно работаю, когда понимаю материал, когда учитель не дает отвлекаться.
11. Активно работаю, потому что…….. очень нужный для меня предмет.
12. Нравиться изучать…….., потому что это интересный предмет, хотя не все разделы мне нравятся.
13. Если бы было можно, вы часто бы пропускали уроки?
14.Считаете ли вы, что знания только отдельных вопросов…….пригодятся вам для будущей профессии, а остальное можно и не учить?
15.Считаете ли вы, что изучение ………. важно для вашего общего развития?
16.Считаете ли вы, что изучение ………. глубоко, испытываете потребность, желание знать как можно больше?
Какая работа на уроке вам больше всего нравиться?
17. Слушать рассказ преподавателя.
18. Слушать выступления своих товарищей.
19. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий.
20. Стремитесь ли самостоятельно найти путь решения, доказать свое предположение, сделать вывод?
Какое значение имеет обучение (изучение предмета ……….. ) для овладения вами профессией?
21. Никакого.
22. Изучая ………, легче понимаешь спецпредметы.
23. Знание ……… помогает овладеть практическими умениями.
24. Знание ……… поможет стать специалистом широкого профиля.
25. Часто ли у вас бывает на уроках ……….. состояние, что «ничего не хочется делать»?
26. Если материал урока интересен, добросовестно ли вы его изучаете?
27. Если вначале урока вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?
28. Часто ли столкнувшись с трудностью при изучении теории, решении задач, вы доводите до конца начатое дело?
29. Считаете ли вы, что наиболее трудный и не интересный вопросы …….. можно было бы не изучать?
30. Считаете ли вы, что в жизни вам пригодится знание только отдельных разделов курса?
31. Считаете ли вы, что для хорошего знания ………. Вы стремитесь глубоко изучить теорию?
32. Считаете ли вы, что для будущей вашей деятельности необходимы глубокие знания всего курса?
33. Бывает ли так, что у вас не хватает умения, а вы не хотите им научиться?
34. Считаете ли вы, что при выполнении заданий главное – это получить результат, не важно какими способами?
35. При изучении ………. Стремитесь ли вы научиться рациональным способам выполнения задания?
36. Часто ли при изучении нового материала вы обращаетесь кроме учебника и к другим источникам: книгам, конспектам?
37. Часто ли вам для того, чтобы вы втянулись в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты?
38. Часто ли у вас бывает так, что в школе ……… изучать интересно, а вот дома «всякое желание пропадает»?
39. Часто ли вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания: на перемене, дома, на следующий день?
40. Если вы встречаетесь с выбором: «пойти под лед, погулять, или посвятить время изучению предмета», то часто ли решаете в пользу последнего?
41. Часто ли вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание у товарищей?
42. Нравиться ли вам решать типовые задачи, которые бы можно было решать по образцу?
43. Любите ли вы задания, которые требуют долгих размышлений, и к которым вы не знаете, как подступиться?
44. Нравятся ли вам такие задания, когда нужно выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически?
Обработка результатов заключается в следующем: сложить все числа в каждой строке. Всего строк 4, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой наибольшая сумма, будет соответствовать наличному у данного учащегося уровню мотивации.
Интерпретация диагностических данных.
Первый (низкий) уровень мотивации – характеризуется малочисленностью положительных мотивов учения и труда, в основном это мотивы избежания неудач, избежания дискомфорта (ребенок вынужден учиться, так как этого требуют родители, преподаватели, администрация ОУ), а так же составом целей и потребностей. Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны, проявляются лишь по отношению к знаниям эмпирического, прикладного характера. Практически ко всем сторонам содержания образования учащийся относится равнодушно, не осознает важности общего и профессионального образования. Свои жизненные планы, в настоящее время, не связывает с общим образованием, да и приобретением будущей профессии тоже. В связи с этим ребенок не испытывает потребности и желания овладевать знаниями, приемами учения, предпочитает не сложные виды деятельности. В труде учащийся видит способ удовлетворения только своих материальных потребностей. Его поступки детерминированы внешними условиями: в одних ситуациях он может проявить учебное трудолюбие, в других - нежелание учиться, лень. В большинстве случаев учащийся пассивен, безынициативен.
Второй (ниже среднего) уровень мотивации – учащийся понимает значение основ изучаемых наук, проявляет интерес к учебному предмету, особенно когда преподаватель устанавливает связь рассматриваемого вопроса с приобретением какой либо профессии в будущем, с практической деятельностью. В то же время выполнение заданий по предметам (решение задач, написание упражнений и т. д.) не увлекает учащегося, более того, он стремиться избежать такой работы, испытывая неуверенность в своих знаниях и умениях. В целом ребят привлекает интересный простой материал, несложные задания, с помощью которых они могли бы получить положительные отметки, достигнуть успехов без особых усилий и напряжения.
В мотивации второго уровня сформированности можно видеть разнообразные мотивы: и мотивы узколичного плана, и мотивы долга, ответственности, осознания практической значимости знаний, социального значения труда. Однако все положительные мотивы связаны лишь с результатами процесса обучения, ориентированы на успех, достижение результата. Активность учащегося, его учебная самостоятельность проявляются лишь в отдельных ситуациях. Однако учащийся еще не способен руководить своими побуждениями, заниматься самовоспитанием, преодолевать свои недостатки, к которым относится прежде всего словесное, формальное усвоение ценности образования.
Третий (средний) уровень мотивации – для мотивации третьего уровня характерны не только развитие таких положительных мотивов, как осознание необходимости получения среднего образования и профессии, долга, познавательных интересов, понимания общественной значимости знаний и умений, но и их четкая направленность /на овладение теоретическими или прикладными знаниями, способами познавательной или трудовой деятельности и т. д./, относительная их устойчивость. Они четко выделяют учебные предметы, которые им кажутся наиболее необходимыми для дальнейшего обучения и интересными. На уроках этих предметов они активны, самостоятельны, могут с помощью преподавателя ставить цели предстоящей работы, сознательно овладевать знаниями, умениями, работая организованно и собранно столько, сколько нужно.
Учащиеся данного уровня развития мотивации еще нуждаются в руководстве со стороны преподавателей и других старших товарищей. Задачи воспитания здесь стоят в том, чтобы развивать у учащихся умения ставить цели предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес, потребность в труде, ответственное отношение к своим обязанностям, к учению, к труду.
Четвертый (высокий) уровень сформированности мотивации. В школе есть учащиеся, которые увлекаются физикой, химией, другими предметами, красивое решение, интересный факт, умелое объяснение доставляет им большую радость. Свое будущее они уверено связывают с профилем класса в котором учатся. Их отличат большая целеустремленность и упорство в овладении любимыми предметами. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность – проектирование приборов, приспособлений, условий ими составленных задач. Способы решенных ими практических заданий часто отличаются оригинальностью. Такие учащиеся глубоко изучают предмет, занимаются самообразованием.
Учащихся четвертого уровня мотиваций отличают глубокое сознание необходимости получения среднего образования наряду с профессией, сформировавшаяся познавательная потребность, долг и другие мотивы учения и труда. Цели учения эти учащиеся связывают с необходимостью стать высококвалифицированными специалистами, нужными обществу людьми. Они имеют устойчивые нравственные идеалы служащие им ориентирами в жизни. Мотивация характеризуется четко выраженными потребностями и ценностными ориентациями, которые пронизывают мотивы учения и труда. Направленность мотивации включает потребности глубокого изучения общеобразовательных предметов и специальности, формирования готовности к труду, к самообразованию. Динамические свойства характеризуются устойчивостью мотивационных состояний, высокой степенью действенности. Учащиеся хотят совершенствовать свои знания и часто продолжают обучение во внеурочное время.
Книга: . Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. -/ научн.-.исслед. ин-т профтехпедагогики Акад. пед. наук СССР /.-М.: Педагогика, 198с.
