Рассмотрено Согласованно Утверждено на педагогическом совете Зам. директора по УВД приказом От «___»_____2013
Протокол № ___ ____________ / / №____
От «___»_____2013 От «___»_____2013 Директор ___________ / /
Муниципальное казённое образовательное учреждение Краснозвездинская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа учебного курса
по истории в 5 классе
Составитель: А.
2013 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «истории Древнего мира» составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.). Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы История Древнего мира/ под редакцией . –М: Просвещение, 2008
Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории
1) Закон Российской Федерации -1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона -ФЗ)
2) Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3) Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 000 от 09.;
4) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»
5) Учебный план образовательного учреждения на год.
6) Годовой календарный график образовательного учреждения на 2учебный год.
Образовательная деятельность осуществляется на основании лицензии. Срок действия лицензии: ………... Свидетельство о государственной аккредитации …………………...
Учебно-методический комплект
1., , Свенцицкая Древнего мира. 5 кл. - М.: Просвещение
2. и др. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 1,2. 5 кл. М.: Просвещение
3.Атлас и контурные карты по истории Древнего мира. 5 класс. - М. - Дрофа, ДИК, 2010.
Учебник входит в Федеральный комплект Министерства образования Российской Федерации, рекомендован для обучения в учебном году (см. перечень рекомендованной и допущенной литературы).
Методическая литература:
1. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
2. Арасланова Древнего мира: поурочные разработки к учебникам и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
3. Смирнов по истории Древнего мира.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
· формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
- основные даты, этапы и ключевые события истории Древнего мира; выдающихся деятелей всемирной истории;
- представители и памятники культуры Древнего мира.
- изученные виды исторических источников;
уметь:
- Сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение исторических понятий
- анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение.
- показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- объяснения исторически сложившихся нормы социального поведения
в процессе общения с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Цели курса:
· Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
· Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
· Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);
· Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Это дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ[1] (6 часов)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Ход времени и способы его измерения. Историческое летоисчисление (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта. Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство.
Должны знать: год, век, столетие, тысячелетие, археология, этнография, нумизматика, геральдика; исторический источник, историческая карта, наша эра, до нашей эры, знать составляющие элементы государственных символов,
Должны уметь: связно пересказывать текст учебника о счете лет в истории, оперировать историческими датами, относящимися к периоду до Рождества Христова, решать задачи на счет лет в истории, составлять описание предметов, вещественных источников и объяснять их значение, ориентироваться по исторической карте, показывать необходимые объекты на карте; составлять родословную семьи; определять значение государственной символики,
Раздел I. Жизнь первобытных людей (8 часов)
Расселение древнейшего человечества. Понятие «первобытные люди». Орудия труда, занятия первобытного человека. Первобытные собиратели и охотники. Родоплеменные отношения. Родовые общины охотников и собирателей. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Орудия труда земледельцев: начало обработки металлов, изобретение плуга. Первобытные верования: религиозные верования первобытных охотников и собирателей; религиозные верования первобытных земледельцев и скотоводов. Зарождение искусства: изображение животных и человека.
Должны знать: первобытные люди, орудия труда, собирательство, охота, родовая община, человек разумный, земледелие, скотоводство, производящее хозяйство, старейшина, совет старейшин, племя, дух, бог, идол, молитва, жертва, соседская община, неравенство, знать.
Должны уметь: связно пересказывать текст учебника в монологической форме, сравнивать древнейших и древних людей, родовую и соседскую общины, оперировать историческими датами (появление человечества, появление земледелия, начало обработки металлов), показывать на карте места появления первых людей, районы земледелия.
Повторение (1 час)
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о перехгоде от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Раздел II. Древний Восток. (17 часов)
Тема I. Древний Египет. (6 часов)
Древний Египет: местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Занятия жителей: земледелие как главное занятие, оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы); быт земледельцев и ремесленников; жизнь и служба вельмож. Возникновение государства: неограниченная власть фараона; войско; завоевательные походы. Мир человека Древнего Египта в зеркале мифов и легенд: священные животные, боги; миф об Осирисе и Исиде. Культурное наследие Древнего Египта: строительство пирамид; храм (внутренний и внешний вид), особенности изображения человека в скульптуре и росписях; особенности древнеегипетского письма; школа; научные знания.
Должны знать: фараон, вельможа, писец, налог, храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг, скульптура, статуя, рельеф, роспись, иероглиф, папирус, свиток.
Должны уметь: связно в монологической форме пересказывать текст учебника, раскрывать содержание иллюстраций учебника, сравнивать жизнь ремесленников и земледельцев, давать самостоятельную оценку деятельности фараонов, под руководством учителя анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, решать задачи на счет лет в истории, читать карту (показывать территорию Египетского государства в разные периоды, направления походов фараонов, египетские столицы а разные периоды истории)
Повторение. Достижения египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема II. Передняя Азия. (8 часов)
Передняя Азия: Двуречье: местоположение и природные условия. Занятия жителей Двуречья (земледелие, основанное на искусственном орошении, использование глины в строительстве, быту). Возникновение государства: законы Хаммурапи (ограничение догового рабства, представление о талионе – «Око за око, зуб за зуб», о неравенстве людей перед законом). Мифы и легенды Древнего Двуречья, религиозные верования. Культурное наследие Древнего Двуречья: ступенчатые башни-храмы; клинопись; писцовые школы; научные знания; литература.
Передняя Азия: Финикия (местоположение и природные условия). Занятия жителей Финикии: виноградарствои оливководство, ремесло, морская торговля и пиратство, основание колоний. Культурное наследие: древнейший алфавит.
Передняя Азия: древние евреи (расселение, занятия); библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Возникновение государства: древнееврейское царство и его правители (Саул, Давид, Соломон).
Передняя Азия: Ассирийская держава: начало обработки железа, последствия использования железных орудий труда, новшества в военном деле (стенобитные орудия, конница); ассирийские завоевания (ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей). Культурное наследие: столица Ниневия, царский дворец, библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Передняя Азия: Нововавилонское, Лийское и Мидийское царства; Персидская держава (цари Кир, Дарий Первый); «Царская дорога», ее использование для почтовой связи, взимание налогов.
Должны знать: закон, ростовщик, единобожие.
Должны уметь: строить монологический рассказ на основании текста учебника и информации, содержавшейся в устном изложении учителя, раскрывать содержание иллюстраций учебника, сравнивать исторические явления в различных странах Передней Азии, отстаивать свои взгляды, вести спор с учащимися на уроке, анализировать исторические источники под руководством учителя, оперировать историческими датами по истории государств Передней Азии, читать историческую карту (определять географическое положение государств Передней Азии, показывать столицы государств, направления завоевательных походов правителей разных госудщарств).
Тема III. Индия. Китай. (4 часа)
Индия: местоположение и природа (реки Инд и Ганг, Гималайские горы, джунгли), древнейшие города. Занятия жителей: выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования Древней Индии, возникновение древних религий: Брахма, Ганеша, вера в переселение душ, Будда, возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты); представление о кастах. Объединение Индии под властью Ашоки. Культурное наследие: индийские цифры, шахматы.
Китай: местоположение и природа (реки Хуанхэ и Янцзы). Зарождение древних религий: Конфуций и его учение (уважение к старшим; мудрость – в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы поведения). Возникновение государства: объединение Китая при Цинь Шихуане (расширение территории, строительство Великой Китайской стены, деспотизм властелина Китая, возмущение народа, свержение наследников Цинь Шихуана). Культурное наследие: китайски иероглифы и книги, шелк, великий шелковый путь, чай, бумага, компас.
Должны знать: касты, буддизм, конфуцианство.
Должны уметь: пересказывать текст учебника, раскрывать содержание иллюстраций, сравнивать положение людей разных каст, давать оценку историческим явлениям, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, решать задачи на счет лет в истории, читать историческую карту.
Повторение (1 час).
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Раздел III. Древняя Греция. (17 час)
Тема I. Древнейшая Греция. (4 часов)
Древняя Греция: Местоположение и природные условия. Рольморя в жизни греков. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Древняя Греция: Критское царство, раскопки дворцов, росписи, морское могущество царей Крита. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Древняя Греция: Микенское царство, каменное строительство, древнейшее греческое письмо, сведения о войне с Троянским царством, мифы о начале Троянской войны, поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков, олимпийские боги. Легенды и мифы о людях и богах.
Должны знать: понятия - фреска, легенды
Должны уметь: строить монологический рассказ, раскрывать содержание иллюстрации, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, выявлять синхронность событий, читать историческую карту.
Тема II. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. (6 часов)
Полис – город-государство: возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет).
Афины: местоположение и природные условия Аттики, занятия населения. Знать во главе управления Афин, законы Драконта. Свободные и рабы. Положение земледельцев. Долговое рабство. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Перемены в управлении Афинами. Демократия.
Спарта: местоположение и природные услшовия Лаконии. Спартанский полис. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие Межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Эллада.
Культурное наследие Древней Греции: олимпийские игры (виды состязаний, понятие «атлет», награды победителям).
Греко-персидские войны. Победа афинян в Марафонской битве, стратег Мильтиад, нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу, патриотический подъем эллинов, Защита Фермопил, подвиг трехсот спарстанцев, морское сражение в Саламинском проливе, роль Фемистокла и афинского флотаов победе греков, разгром сухопутной армии персов при Платеях, причины победы греков.
Должны знать: демос, долговое рабство, гражданин, демократия, эллины, Эллада, атлет, стратег, фаланга, триера.
Должны уметь: строить монологический рассказ, раскрывать содержание иллюстраций учебника, сравнивать исторические явления в различных странах, давать самостоятельную оценку историческим явлениям, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, читать историческую карту.
Тема III. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. (4 часов)
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговй флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирова и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание. Совет пятисот и их функции. Периклво главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Должны знать: афинские граждане, педагог, палестра.
Должны уметь: строить монологический рассказ по тексту учебника, раскрывать содержание иллюстраций, давать самостоятельную оценку историческим явлениям, личностям, спорить и отстаивать свои взгляды, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, читать историческую карту.
Тема IV. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3 часа)
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллиниской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
. Поход Александра на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. .
Эллинистический мир. Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийсокое царства. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Должны знать: фаланга,
Должны уметь: пересказывать текст учебника, сравнивать исторические явления, давать оценку историческим явлениям, событиям, личностям, оперировать историческими датами, выявлять синхронность событий, читать историческую карту.
Повторение.
Культурное наследие Древней Греции. Вклад древних эллинов в мировую культуру.
Раздел IV. Древний Рим. (17 часов)
Тема I. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. (3 часа)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенды и верования римлян. Легенды об основании Рима. Почитание богов – Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим – город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.
Республика. Патриции и плебеи. Борьба плебеев за свои права. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром.
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената, его функции. Организация войска.
Должны знать: весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат, республика, консул, вето, народный трибун, право вето, легион.
Должны уметь: строить монологический рассказ, связно отвечать на вопросы учителя, давать самостоятельную оценку историческим событиям, личностям, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, читать историческую карту.
Тема II. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. (3 часа)
Войны Рима. Карфаген – крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена.
Рабство в Древнем Риме. Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла).
Должны знать: триумф, провинция, гладиатор, амфитеатр.
Долждны уметь: строить связный монологический ответ на вопросы учителя, давать самостоятельную оценку историческим событиям и личностям, анализировать истоические источники, оперировать историческими датами, читать историческую карту, определять места сражений и показывать их на карте.
Тема III. Гражданские войны в Риме. (4 часа)
Разорение земледельцев в Италии и его причины. Земельный закон тиберия гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностых лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. . Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора).
Должны знать: ветеран, диктатор, империя, император, меценат.
Должны уметь: в связной монологической форме пересказывать текст учебника, давать самостоятельную оценку историческим событиям и личностям, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами, читать историческую карту.
Тема IV. Римская империя в первые века нашей эры. (5 часов)
Римская империя: территория Соседние народы Римской империи. Отношнеия с Парфянским царством. Разгром римский войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов.
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение и распространение христианства. «Сын света» из Кумрана. Рассказы Евангилей о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы в Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношения римских властей к христианам.
Расцвет римской империи. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелиц».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки.
Должны знать: варвары, христиане, апстолы, Евангелие, священник, колоны, рабы с хижинами.
Должны уметь: строить связный монологический ответ по текту параграфа, давть оценку историческим явлениям, высказывать собственные суждения, отстаивать свое мнение, анализировать исторические источники.
Тема V. Падение западной Римской империи. (2 часа)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле.
Раздел римской империи на Западную и Восточную. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен – вершители судеб Западной римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Должны знать: епископ, Новый завет, варвары, готы, вандалы.
Должны уметь: пересказывать текст учебника, раскрывать содержание иллюстраций, давать самостоятельную оценку историческим событиям и личностям, читать историческую карту.
Повторение и обобщение. (1 час)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Культурное наследие Древнего Рима.
Календарно-тематическое планирование по курсу «История Древнего мира» 5 класс
№ | Наименова- | Тема урока | Кол- | Тип уро - | Элементы содержания | Требования к | Вид | Эле- | Дом. | Дата |
Пла- | Пр | |||||||||
1 | Введение . | Литература и исто- | 1 | Беседа. | Историзм творче-ства классиков | Знать: историче- | Тес- | |||
2 | Устное народ-ное творчест-во. | Устное народное твор- | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Лирические песни «В темном лесе..», «Уж ты ночка, ночкатемная..», «Вдоль по улице метелица метет..». Исторические пес-ни «Пугачёв в темнице», «Пуга-чев казнен». | Знать: лирические песни. Частушка как малый песен-ный жанр. | ||||
3 | Предания как истории-ческий жанр русской народной прозы. | 1 | Беседа | Предания как ис-торический жанр русской народной прозы. | Знать: особен-ности содержания и художественной формы народных преданий. | |||||
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской лите-ратуры. «». Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития. | 1 | Рассказ. Беседа. Пркти-кум | «Житие Алексан-дра Невского».За-щита русских зе-мель от врагов и бранные подвиги Александра Нев-ского. Ососбенно-сти содержания и формы воинской повести и жития | Знать: Житийная литература как особый жанр древ-нерусской литера-туры. | |||||
5 | «Шемякин суд» как сатирическое произ-ведение 17 века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. | 1 | Урок вне-классного чтения | Особенности по-этики бытовой са-тирической повес-ти. | Знать: сатиричес-кие произведения 17 в. | |||||
6 | Д. И. фонвизин. «Недоросоль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направ-ленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Сатирическая на-правленность ко-медии. Проблема воспитания истин-ного гражданина. | Понятие о класси-цизме. Речевые ха-рактеристики гла-вных героев как средство создание комического. | |||||
7 | Анализ эпизода коме-дии «Недоросль». Осо-бенности анализа эпизода драматиче-ского произведения. Основные правила классицизма в драма-тическом произведе-нии. | 1 | Практи-кум | Особенности ана-лиза эпизода дра-матического про-изведения. | Основные правила классицизма в дра-матическом произ-ведении. | |||||
8 | Подготовка к домаш-нему сочинению «Че-ловек и история в фольклоре, древне-русской литературе и в литературе 18 века» На примере 1-2 про-изведений. | 1 | Урок раз-вития ре-чи. | Человек и история в фольклоре, древнерусской ли-тературе и в лите-ратуре 18 века. | Знать литературу 18 века. | |||||
9 | . Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сати-рическое изображе-ние человеческих и общечеловеческих пороков. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Сатирическое изо-бражение челове-ческих и общече-ловеческих поро-ков. | Мораль басен, и их содержание | |||||
10 | -поэт и мудрец. Многогран-ность личности бас-нописца. Отражение в баснях таланта Кры-лова-журналиста, музыканта, писателя. философа. | 1 | Урок вне-классного чтения | Многогранность личности басно-писца | Отражение в бас-нях таланта Кры-лова-журналиста, музыканта, писате-ля, философа. | |||||
11 | . Слово о поэте. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Об-раз Ермака Тимофее-вича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: Сопоста-вительный анализ. Понятие о думе. Ха-рактерные особенно-сти жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф, Рылеева. | 1 | Рассказ учителя. Практи-кум | Тема расширения русских земель. Характерные осо-бенности жанра | Образ Ермака Ти-мофеевича. Поня-тие о думе | |||||
12 | . Слово о поэте. Его отноше-ние к исторической теме в литературе. Стихотворения «ту-ча», «К***» («Я пом-ню чудное мгнове-нье..», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Отношение к исто-рической теме в литературе | Особенности по-этической формы | |||||
13 | и исто-рия. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах) | 1 | Семинар | Историческая тема в творчестве Пуш-кина. | Особенности по-этической формы | |||||
14 | . «Исто-рия Пугачё-ва»(отрывки). Исто-рия Пугачёвского вос-стания в художест-венном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Отношение к Пу-гачеву народа, дворян и автора. | История пугачев-ского восстания в художественном произведении и ис-торическом труде писателя. | |||||
15 | . «Капи-танская дочка». Исто-рия создания произ-ведения. герои и их исторические прото-типы. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | История создания произведения. | Герои и их истори-ческие прототипы | |||||
16 | Гринёв: жизненный путь героя. Нравст-венная оценка его личности. Шринев и Швабрин. Гринев и Савелич. | 1 | Беседа. Обучение устному рассказу. | Гринев: жизнен-ный путь героя. Нравственная оценка его лично-сти. Гринев и Швабрин. Гринев и Савелич. | Гринёв:жизненный путь героя. Нравст-венная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савелич. | |||||
17 | Семья капитана Ми-ронова. Маша Миро-нова-нравственный идеал Пушкина. | 1 | Беседа. | Семья капитана Ми-ронова. Маша Миро-нова-нравственный идеал Пушкина. | Семья капитана Ми-ронова. Маша Миро-нова-нравственный идеал Пушкина. | |||||
18 | Пугачёв и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | 1 | Беседа. Практи-кум | Пугачёв и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. | Народное восста-ние в авторской оценке | |||||
19 | Гуманизм и историзм в ро-мане «Капитанская дочка». Историческая правда и художест-венный вымысел. Особенности компо-зиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистиче-ском произведении. Подготовка к сочине-нию по роману «Капитанская дочка» | 1 | Урок раз-вития ре-чи | Историческая правда. И художе-ственный вымысел. Особенности ком-позиции | Фольклорные мо-тивы. Понятие о романе и реалисти-ческом произведе-нии | |||||
20 | Контрольная работа по творчеству | 1 | Урок кон-троля |
II четверть
21 | «Пиковая дама». Проблема че-ловека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга, композиция повести: смысл названия, эпи-графов, символисти-ческих и фантасти-ческих образов, эпи-лога. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Проблема человека и судьбы. система образов персонажей в повести | Образ Петербурга, композиция по-вести: смысл назва-ния, эпиграфов, символистических и фантастических образов, эпилога. | |||||
22 | . сло-во о поэте. Воплоще-ние исторической темы творчества (с обобщением изученного в 6-7 классах) | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Воплощение исторической темы в творчестве | Знать творчество поэта | |||||
23 | . «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в мона-стыре. Романтически-условный историзм поэмы. | 1 | Беседа. | Мцыри как романтический герой | Романтически-условный историзм поэмы | |||||
24 | Особенности компо-зиции поэмы «Мцы-ри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Раз-витие представлений о жанре романти-ческой поэмы. | 1 | Практикум | Роль описаний природы в поэме | Особенности композиции поэмы «Мцыри» | |||||
25 | Обучение сочинению по поэме «Мцы-ри»: аннализ эпизода в поэме. «Мцыри» как романтический герой». «Природа и человек в поэме «Мцыри»» | 1 | Урок раз-вития речи | Обучение сочине-нию по поэме «Мцыри» | Исторические произведения в творчестве Гоголя | |||||
26 | . Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творч-естве Гоголя(с обоб-щением изученного в 5-7 классах) | 1 | Рассказ учителя. Семинар. | . Слово о писателе. Его отношение к истории, истории-ческой теме в художественном творчестве | Исторические произведения в творчестве Гоголя | |||||
27 | . «Реви-зор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников. | 1 | Беседа. Рассказ учителя. | . «Реви-зор» как социальная комедия «со злостью и солью» | История создания комедии и её первой постановки. «Ревизор» в оценке современников | |||||
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. | 1 | Беседа. Практикум | Разоблачение пороковчиновничества в пьесе | Приёмы сатири-ческого изобра-жения чиновников. Развитие представ-лений о комедии, сатире и юморе. | |||||
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге!. Хлестаковщина как нравственное явление | 1 | Практикум | Хлестаковщина как нравственное явление. | Хлестаковщина как нравственное явление. | |||||
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития и действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «роль эпизода в драматическом произведении»(на примере элементов сюжета и композиции комедии «ревизор» | 1 | Урок развития речи | Особенности композиционной структуры комедии | Специфика завязки, развития и действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала немой сцены | |||||
31 | . «Шине-ль». Образ маленького человека»в литературе(с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его духовное противо-стояние бездушию общества) | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Образ «маленького человека» в литературе( с обобщением ранее изученного). | Духовная сила героя и его противостояние бездушного общества. | |||||
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | 1 | Практикум | Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | Мечта и реальность в повести «Шинель» | |||||
33 | -щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города(Отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произ-ведении. Ирония, сатира. Гипербо-ла, гротеск. Пародия. Эзопов язык | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. | Средства создания комического произведения. Ирония, сатира. Гипербола. гротеск. пародия. Эзопов язык | |||||
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочине-нию. | 1 | Урок развития речи. | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города» | Средства создания комического произведения. Ирония, сатира. Гипербола. гротеск. пародия. Эзопов язык | |||||
35 | Контрольная работа по творчеству , , -Щедрина | 1 | Урок контроля |
III четверть
36 | . Слово о писателе. Нравствен-ные проблемы расска-за «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновни-чество. Развитие понятие о рассказе. Художественная деталь как средство создания художест-венного образа. | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Нравственные проблемы рассказа «Старый гений2 защита обездолен-ных. Сатира на чиновничество | Понятие о рассказе. Художественная деталь как средство создания художест-венного образа | |||||
37 | . Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе « после бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделен-ности двух Россий. Мечта о воссоедине-нии дворянства и народа | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рас-сказчика. Главные герои. . Идея раз-деленности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа | Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рас-сказчика. Главные герои. . Идея раз-деленности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа | |||||
38 | Мастерство в рассказе «После бала». Особ-енности композиции антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения героев. Психологизм рассказа | 1 | Практикум | Особенности композиции. антитеза, портрет, пейзаж, внутрен-ний монолог как приемы изобра-жения героев. Психологизм рассказа | Особенности композиции. антитеза, портрет, пейзаж, внутрен-ний монолог как приемы изобра-жения героев. Психологизм рассказа | |||||
39 | Нравственные проблемы повести «Отро-чество» | 1 | Урок внеклассного чтения | Нравственные проблемы повести «Отрочество» | Нравственные проблемы повести «Отрочество» | |||||
40 | слово о писателе. Рассказ «О любви»(из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Рассказ «О любви»(из трилогии) как история об упу-щенном счастье. | Психологизм рассказа | |||||
41 | Рассказ «Шуточка» Истинное и ложное в челове-ческих отношениях. Любовь в рассказе | 1 | Урок внеклассного чтения | Истинное и ложное в челове-ческих отношениях. Любовь в рассказе | Истинное и ложное в челове-ческих отношениях. Любовь в рассказе | |||||
42 | . Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство -прозаика. | 1 | Урок внеклассного чтения | Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство -прозаика. | Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство -прозаика. | |||||
43 | . Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».пред-ставление о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».пред-ставление о любви и счастье в семье. | Понятие о сюжете и фабуле | |||||
44 | Урок-диспут «Что значит быть счаст-ливым?». Подготовка к домашнему сочин-ению по рассказам , , . | 1 | Урок развития речи | |||||||
45 | . Слово о писателе. Истори-ческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. обучение выразительному чтению. | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Образ России и ее истории. обучение выразительному чтению. | Историческая тема в его творчестве. | |||||
46 | Образ Родины в цикле «На поле Куликовом». Приемы создания художественных обазов. Обучение выразительнму чте-нию | 1 | Урок внеклассного чтения | Образ Родины в цикле «На поле Куликовом». | Приемы создания художественных обазов. | |||||
47 | . Слово о поэте. «Пугачёв»-поэма на истории-ческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Образ предводителя восстания. | Понятие о драматической поэме. | |||||
48 | Урок конференция. Образ Пугачёва в фольклоре, произ-ведениях -кина и . Подготовка к домаш-нему сочинению | 2 | Урок развития речи | Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях и | Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях и | |||||
50 | . Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». | Рассказ учителя. Беседа. | Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». | Содержание произведения | ||||||
51 | ёв. Слово о писателе «Как я стал писателем»-воспоминание о пути к творчеству | Рассказ учителя. Беседа. | ёв. Слово о писателе «Как я стал писателем»-воспоминание о пути к творчеству | Содержание произведения | ||||||
52 | Контрольная работа оп творчеству , -ва, , | Урок контроля |
IV четверть
53 | Журнал «Сатирикон». | 1 | Урок вне-классного чтения | «Всеобщая история». Обработанная «Сатириконом»(отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о про-шлом и современ-ности | Содержание произведения | |||||
54 | . Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современ-никами. | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современ-никами. | Содержание произведения | |||||
55 | Василий Теркин - защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского | 1 | Обучение устному рассказу. | Новаторский характер образа Василия Теркина. | Новаторский характер образа Василия Теркина. | |||||
56 | Композиция и язык поэмы «Всилий Тер-кин». Юмор. Фоль-клорные мотивы. Авторские отступ-ления. Мастерство в поэме | 1 | Практикум | Композиция и язык поэмы «Всилий Тер-кин». | Юмор. Фоль-клорные мотивы. Авторские отступ-ления. Мастерство в поэме | |||||
57 | . Слово о пистаеле. Картина войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная пробле-матика и гуманизм рассказа | 1 | Урок внеклассного чтения | Картина войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». | Нравственная пробле-матика и гуманизм рассказа | |||||
58 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е. Винокурова («Москвичи»), М. Исаковского(«Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б. Окуджавы(«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют..») А. Фатьянова («Соло-вьи»), Л. Ошанина («Дороги») | 1 | Урок развития речи. | Стихи и песни о Великой Отечественной войне | Стихи и песни о Великой Отечественной войне | |||||
59 | . Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на кото-рой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представ-лений о герое-повествователе. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Проблемы рассказа «Фотография, на кото-рой меня нет». | Развитие представ-лений о герое-повествователе. | |||||
60 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в произ-ведениях писателей XX века». | 1 | Урок развития речи. | Великая Отечественная война в произ-ведениях писателей XX века. | Великая Отечественная война в произ-ведениях писателей XX века. | |||||
61 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной им Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. | 1 | Урок внеклассного чтения. | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной им Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной им Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | |||||
62 | У. Шекспир. Слово о писателе «Ромео и Джульетта» поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | «Ромео и Джульетта» поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. | Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». | |||||
63 | Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью..», «увы мой стих не блещет новизной..». воспе-ванием поэтом о любви и дружбе. Сонет как форма лирической поэзии. | 1 | Практикум | Шекспира. | Сонет как форма лирической поэзии. | |||||
64 | Ж-Б. Мольер. «Мещанин во дворя-нстве»(сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольер. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл поэмы. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | «Мещанин во дворянстве»(сцены)Сатира на дворянство и невежественных буржуа. | «Мещанин во дворянстве»(сцены)Сатира на дворянство и невежественных буржуа. | |||||
65 | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | 1 | Урок внеклассного чтения | «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества | «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества | |||||
66 | В. Скотт. Слово о писателе «Айвенго» как исторический роман. | 1 | Урок внеклассного чтения | «Айвенго» как исторический роман. | «Айвенго» как исторический роман. | |||||
67 - 68 | Литература и и стория в произведениях, изученных в 9 классе. Итоги года и задание на лето. |
