Формирование навыков мышления высокого уровня на уроках английского языка

,

Формирование навыков мышления высокого уровня

на уроках английского языка.

В числе многообразных проблем, связанных с повышением качества высшего образования, особую значимость приобрела проблема социального и профессионального становления личности студента как будущего специалиста и члена общества. В сегодняшнем образовательном процессе речь идет не только о передаче знаний, но и о воспитании мотивированной, инициативной, "доминантной" личности студента, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути. Поэтому движение в области академических стандартов в последнее десятилетие значительно сместилось в сторону формирования у студентов навыков мышления высокого уровня.

Под мышлением высокого уровня (Higher Order Thinking Skills) понимается такой стиль мыслительной деятельности, когда учащийся умеет анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы, строить доказательства, критически перерабатывать факты, грамотно представлять результаты выполненных исследований.[6]

Мышления высокого уровня характеризуется совокупностью разных типов мышления: аналитического, направленного, творческого, оценочного, конструктивного, целеустремлённого.

Задача преподавателя ВУЗа, на наш взгляд, создавать условия для формирования навыков мышления высокого уровня независимо от предмета, который он преподаёт, в нашем конкретном случае, английский язык.

В течение многих лет специалисты в области образования стремились разработать наглядную и доступную теорию, которая помогла бы педагогам в эффективном и систематическом развитии навыков мышления у своих учащихся. Самой известной моделью, описывающей процесс мышления, является Таксономия Блума (Bloom’s Taxonomy), включающая в себя шесть навыков мышления, структурированных от самого базового до самого продвинутого уровня. [2]

Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, потому что позволяют: правильно ставить цели в обучении; правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся; подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям; правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т. е. устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изучении того или иного материала.

Учащиеся осваивают навыки мышления, занимаясь решением актуальных проблем с различных точек зрения, формулируя продуманные мнения и эффективно представляя свои мнения другим людям. Создание таких условий является непростой задачей для преподавателя, требует от него серьёзной подготовки. Однако обучение в такой атмосфере доставляет радость не только студентам, но и самому преподавателю. Для того чтобы развить в себе навыки мышления, учащихся нужно учить идти на риск, т. е. относиться к неясности, неопределенности и риску неудачи как к нормальным явлениям (А. Коста, Б. Калик). Умение видеть в преодолении препятствий интерес, вызов, возможности роста и извлекать уроки из своих ошибок.

Обучение мышлению происходит с помощью "языка мышления", которым пользуются и преподаватель и студент. Язык позволяет сделать акцент на процессе осмысленного обучения и проследить различия между поверхностным и глубоким мышлением. Обсуждение помогает людям думать, а студентам - обучаться мышлению.

Одним из наиболее распространенных языковых средств являются вопросы учителя. Существуют вопросы разных типов. Каждый тип предполагает разный тип ответа, потому что актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач » явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего » и «высшего » порядка. Так, на «нижнем » уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи. По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений.

Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.

Зачастую забытой оказывается такая важная составляющая осмысленного обучения, как вопросы учащихся. В традиционной системе образования учащиеся только отвечают на вопросы, а не задают их. Годами учащиеся просиживают в классах, где учителя задают вопросы, на которые они сами уже заранее знают ответы. Настоящая проблемность, которая является неотъемлемой частью любого обучения, при этом возникает редко. Как считают методисты и психологи, культура осмысленного обучения должна строиться на сложных вопросах, которые действительно являются проблемными для учителей и учеников. Любой вопрос связан с риском, поскольку, задавая его, мы, тем самым, признаем недостаточность своих знаний в данной области. Тем не менее, для развития навыков мышления принципиально важно создать обстановку, в которой учащиеся могли бы свободно задавать вопросы о предмете изучения, адресовать их учителю и друг другу.

Дж. Т. Диллон (J. T. Dillon, 1988), профессор педагогики, дает ряд советов о том, как создавать мотивацию учащихся на то, чтобы они задавали вопросы:

Предоставляйте возможность учащимся задать вопросы после своего объяснения. Периодически просите учащихся записывать вопросы по изучаемой теме, которые у них возникли. Предлагайте учащимся задавать вопросы вам или другим учащимся во время обсуждений. Обучайте учащихся задавать вопросы к текстам или другим учебным материалам. Поощряйте вопросы. Помогайте учащимся в поиске ответа на вопрос. Выясняйте, в чем, по мнению учащихся, суть вопроса. Высоко оценивайте знания учащихся, проявившиеся в вопросе. Демонстрируйте подлинный интерес к вопросу.

Итак, для формирования навыков мышления высокого уровня следует использовать вопросы. Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос. Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от студентов предполагаемый результат. хорошо продуманные открытые вопросы особенно важны. у студентов следует развивать мыслительные умения более высокого уровня, позволяющие глубже понимать факты, анализировать их, делать хорошо обоснованные выводы и видеть общую картину явлений.

Известно, что различные графические способы представления информации играют важную роль в мыслительных процессах, а именно:

1 - с использованием графических схем легче увидеть изучаемую проблему;

2 - графика помогает наглядно и понятно для себя учеников представить структуру решаемой задачи;

3 - когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;

4 - повышается мотивация, становится легче воспринимать идеи: человеческому мозгу всегда нужны графические образы;

5 - с использованием графических схем можно «раскачивать » свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое;

6 - существует множество проверенных временем способов повысить креативность, и многие из них включают в себя методы, основанные на графических изображениях. Даже простой пространственный образ будет стимулировать мозг к выработке новых идей гораздо эффективнее, чем множество слов.

На наш взгляд, чтобы обеспечить формирование навыков мышления высокого уровня на уроках английского языка, преподавателю следует придерживаться практических рекомендаций: обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы; научить ставить вопросы; научить выявлять причины явлений; научить искусству аргументации, научить оценивать результаты своей деятельности.

Итак, формирование мышления высокого уровня становится ценностно-смысловым ориентиром современного образования. Возникшая острая необходимость не просто обучать студентов, но и развивать их мышление, творческий потенциал, генерирование идей и построение логических связей требует от преподавателя современного взгляда на свои уроки, требует более тщательной и продуманной подготовки на несколько уроков вперёд. Мы должны четко осознавать, чего мы хотим получить от студента, что они должны достичь и как к этому результату прийти.

Список литературы

1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman. 2000.
2. Bloom, B. S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman., 1994.

3. Буланова-Топоркова, М. В., Духавнева, А.В., Кукушкин, В.С., Сучков, технологии :Учебное пособие для студентов педагогических специальностей.– М..,2004.

4. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Учим детей мыслить критически.– СПб., 2003.

5.Финкельштейн, основы активных методов обучения. – М.,2002.

6. Дайана Халпер, Психология критического мышления.

7. http://wwwfp. education. tas. gov. au/English/scamper. htm

8. http://www. uwsp. edu/education/lwilson/curric/newtaxonomy. htm

9. www. nestafuturelab. org/research/reviews/reviews_11_and12/12_01.htm