МБОУ «Ташлинская средняя общеобразовательная школа»

Анализ работы

методической площадки

«Система формирования универсальных учебных действий

у младших школьников»

(организатор площадки , руководитель )

за учебный год

Анализ работы методической площадки

«Система формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

МБОУ «Ташлинская СОШ» (организатор площадки , руководитель )

за учебный год

Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение

превращается для детей в тягость.

1. Тема эксперимента: «Система формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

2. Этап эксперимента:

2-й этап (основной, собственно экспериментальный) – один учебный год (2012 – 2013)

3. Цель и задачи данного этапа эксперимента

Цель: создание единого информационно-методического пространства по направлению «Формирование и оценка УУД»

Задачи:

Организационные:

· разработка плана работы методической площадки на учебный год;

· расширение сотрудничества с образовательными учреждениями района по данному направлению деятельности;

· включение всех участников образовательного процесса в работу по реализации программы «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников».

Кадровые:

· продолжить работу по развитию профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников по теоретическому и методологическому осмыслению системы формирования УУД;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

· создать условия для научно-методической и исследовательской работы педагогов;

· привлечь всех педагогов с учётом индивидуально – дифференцированного подхода к экспериментальной работе.

Мотивационные:

· организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реализации задач второго этапа, разработать и согласовать функциональные обязанности;

· постоянное самосовершенствование, рефлексия и коррекция собственной педагогической практики;

· психолого-педагогическое сопровождение педагогов, индивидуальная работа с педагогами, консультации.

Содержательные:

· освоить новые способы работы по формированию универсальных учебных действий у обучающихся младших классов с помощью специально подобранных методик, методов, упражнений;

· апробировать инновационные технологии, механизмы которых позволят оценивать эффективность обучения на основе сформированности УУД обучающихся;

· организовать проведение совместных методических мероприятий по формированию и оценке УУД в коллективном профессиональном пространстве и в сети Интернет;

· разработать методические рекомендации для учителей по организации внутришкольного мониторинга по направлению «Ученик и результаты его деятельности».

Информационные:

· разработать методические рекомендации по формированию и оценке УУД в виде буклетов, методических материалов и опубликовать их на сайте школе.

· информационная поддержка экспериментальной деятельности; разъяснение целей и задач эксперимента, его популяризация.

Ожидаемый результат:

Что получат педагогические работники:

· опыт проектирования современной образовательной среды, основанной на идее подлинного сотрудничества, взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса;

· опыт работы по обеспечению оптимальных условий формирования универсальных учебных действий и метапредметных понятий у детей младшего школьного возраста;

· деятельностное освоение новых способов работы по формированию универсальных учебных действий у обучающихся младших классов с помощью специально подобранных методик, методов, упражнений;

· повышение профессионального мастерства;

· удовлетворенность своей педагогической деятельностью.

Что получат обучающиеся:

· психолого-педагогические условия для формирования УУД и МПП (метапредметных понятий);

· более высокий уровень сформированности УУД и МПП, в свою очередь, обеспечит улучшение результатов обученности и воспитанности младших школьников;

· формирование основ теоретического, рефлексивного мышления (в т. ч. теоретического образного мышления);

· успешная адаптация выпускников I ступени в основной школе;

· формирование креативных способностей, коммуникативных навыков, умения сотрудничать.

4. Ступень, на которой осуществляется эксперимент

Начальное общее образование 1-4 классы

5. Количество участников эксперимента

– заместитель директора по УВР

– заместитель директора по ВР

- руководитель ШМО «Непоседы», учитель начальных классов

– учитель начальных классов

Учащиеся 1-4 классов – 45 человек.

6. Руководитель эксперимента

– заместитель директора по УВР.

7. Направления данного этапа эксперимента:

· Организационная работа

· Методическая работа

· Психолого-педагогическое сопровождение

· Работа с различными участниками социума

8. Анализ исходной ситуации на начало эксперимента

Целевые ориентиры модели образования нормативно заданы в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) (2009), НОИ «Наша новая школа». Суть их заключается в переходе от «знаниевой» парадигмы образования к деятельностной, ставящей во главу угла личность ребенка, его умения и способности, готовность к саморазвитию, а не просто набор знаний, умений и навыков, обязательных для изучения. В соответствии с этим, основным результатом образования становится освоение универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как «умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов требует построения инновационных программ формирования и диагностики универсальных учебных действий и умения учиться в целом. Именно эти умения и способности востребованы в постиндустриальном обществе, поэтому они и становятся одним из наиболее значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Ключевое значение в процессе самостоятельной организации деятельности учения и процессах саморазвития и самосовершенствования личности, как известно, играет рефлексивная самоорганизация, то есть умение при необходимости корректировать свой способ действия путем выявления и устранения причин затруднений с помощью реконструкции и анализа хода действия. Однако данный аспект формирования УУД в настоящее время недостаточно исследован в контексте последних достижений в методологии, не обеспечен в достаточной степени методическими и диагностическими средствами. Таким образом, проблема формирования и диагностики организационно-рефлексивных общеучебных умений имеет сегодня первостепенную актуальность и значимость.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так приобретают школьники умение писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных (универсальных) умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: универсальные умения целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Следовательно, формирование у учащихся любого универсального учебного действия должно пройти через следующие этапы:

1) приобретение первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивация к его освоению;

2) освоение способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) отработка умения выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля его выполнения и при необходимости − коррекции;

4) контроль уровня сформированности данного УУД.

Анализ исходной ситуации выявил проблемы:

1. не разработан алгоритм организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий;

2. слабое внедрение в практику работы педагогического коллектива школы комплекса инновационных образовательных технологий, способных обеспечить новый образовательный результат;

3. отсутствие навыков методического и технологического сопровождения комплексной диагностики уровня развития УУД в системе учебников «Гармония».

9. Мероприятия, организованные на данном этапе; технологии, ресурсы

№ п/п	Мероприятие	технологии	ресурсы
1	Подготовка методических и дидактических материалов для использования в образовательном процессе	дидактические материалы, диагностические разработки, конспекты уроков, памятки родителям, рекомендации учителям и др	инициативная группа педагогов Муниципальной методической площадки
2	Проведение открытых уроков, занятий внеурочной деятельности	открытые уроки, занятия	, ,
3	«Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и НШ согласно ФГТ и ФГОС НОО 2-го поколения»	круглый стол	ШМО «Непоседы, , МБДОУ «Ташлинский детский сад»
4	«Коллективные формы работы и активные методы обучения»	практикум	, ШМО начальных классов
5	«Возможности интерактивной доски в учебном процессе»	педагогические чтения, практикум
6	«Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности»	индивидуальные консультации для педагогов, групповая работа	, ШМО начальных классов
7	«УУД: калейдоскоп находок»	мастер-класс	, педколлектив школы, участники осенней школы мастеров
8	«Интеллектуальные карты как средство для освоения новых идей стандарта второго поколения»	мастер-класс	, педколлектив школы, участники зимней школы мастеров
9	«Информационно-методическая готовность учителя в условиях введения ФГОС»	педагогические чтения, теоретический семинар	, педколлектив школы
10	«Приобщение детей исследовательской и проектной деятельности»	Практический семинар	, , ШМО начальных классов
11	Мастер-класс «Исследовательская деятельность учащихся как способ достижения метапредметных результатов»	мастер-класс	, педколлектив школы, участники весенней школы мастеров
12	входная, промежуточная, итоговая интегрированная проверочная работа	мониторинг, диагностическое обследование	Учащиеся 1-2 классов, ,

10. Мониторинг и исследования данного этапа эксперимента

· наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС НОО (реализация программы формирования УУД);

· беседы с учителями, учащимися и их родителями о роли и значимости введения ФГОС НОО;

· анкетирование - определение уровня готовности педагогов к введению ФГОС, освоению новых способов работы по формированию и оценке УУД;

· тестирование - диагностическое обследование первоклассников;

· изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

· методы статистической обработки полученной информации.

11. Характеристика полученных результатов

11.1.

Проведена диагностика «Самооценка готовности учителя к работе по новым образовательным стандартам» 27.03.2013г.

Цель: своевременное выявление трудностей у педагогов в понимании и реализации основных принципов ФГОС второго поколения для принятия объективных управленческих решений.

Всего педагогов в школе – 19, в анкетировании приняло участие 17 – 89,5%

Педагогам предлагалось оценить свой опыт работы или уровень подготовки к работе в условиях новых стандартов по нескольким критериям. Шкала от 10 до 1 (10 – наивысшая степень практических умений, наработок по данному критерию; 1 - наименьшая степень)

Критерий	Начальные классы	Основное и старшее звено
Количество педагогов, принявших участие в анкетировании – 4 чел	Количество педагогов, принявших участие в анкетировании - 13 чел
1. Я знакома с концепцией ФГОС и основными требованиями к результатам образования, содержанию и организации образовательного процесса.	7,5	6,2
2. Я владею требованиями к результатам освоения ООП НОО (метапредметным, личностным, предметным);	6,25	5,5
3. Я имею опыт работы по формированию УУД.	6,75	6
4. Я имею опыт работы в рамках развивающей системы обучения.	7	6,1
5. Я хорошо владею технологиями деятельностного обучения.	6,5	5,67
6. Я хорошо разбираюсь в вопросах детской возрастной психологии и психологии обучения.	7,25	6,67
7. Я имею опыт дифференцированного обучения, опыт индивидуальной работы с одарёнными детьми, детьми с низкой мотивацией к учению.	6,75	6,89
8. Я владею технологией накопительной оценки «Портфолио» и использую её в практике обучения и воспитания.	6	5,67
9. Я владею здоровьесберегающими технологиями обучения. Постоянно веду работу по сохранению здоровья обучающихся.	7,75	7,1
10. Я знаю, как направить детей на формулировку личностно-значимой, социально-направленной цели урока	6,25	6,44
11. Я умею разрабатывать проблемные ситуации для урока, задания исследовательского характера	7	6,67
12. Я владею способами, как развивать навыки самоконтроля у детей	5	5,78
13. Я умею организовать рефлексию по всем направлениям (по содержанию, по организации работы, по эмоциональному состоянию)	6,5	6,11
14. Я имею опыт разработки учебной или воспитательной программы.	6,5	5,875
15. Я имею опыт инновационной деятельности (работа над инновационным проектом, в составе проблемной группы, методической площадки).	6,25	5,44
16. Я имею собственный банк ЦОР, владею электронным документооборотом	6	5,11
17. Всё дидактическое оснащение моего кабинета систематизировано, позволяет организовать индивидуализацию, рационально использовать время и пространство учителя и ученика.	6	5

Анкета показала, что педагоги хорошо знакомы с основными концептуальными положениями ФГОС второго поколения, используют разнообразные педагогические технологии. Однако анкетирование показало, что не все учителя имеют проектировать учебный процесс по освоению темы (раздела) от цели до результата, недостаточно освоили технологии накопительной оценки «Портфолио», способы развития навыков самоконтроля у детей. В ходе индивидуальных бесед педагогами были отмечены следующие затруднения, связанные с введением ФГОС: внесение изменений в поурочное планирование с учетом включения в образовательный процесс исследовательской деятельности обучающихся, организация системно-деятельностного подхода на уроках, разработка критериев оценки личностных достижений, недостаточная материально-техническая база, недостаток методической литературы и др.

Вывод: каждый педагог должен работать в режиме « диагностика - анализ» и обязан выстраивать процесс самообразования в соответствии с современными требованиям.

Ежегодно проводится мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью является оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:

анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия.

Результаты входной диагностики первоклассников за три года:

Год	учитель	Кол-во учащихся, учитель	Уровень готовности
высокий	средний	низкий

		7	14%	57%	29%
		6	33%	17%	50%
		8	25%	63%	12%

Полученные данные нами используются для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записываются учителем в «Лист индивидуальных достижений».

Дифференцированному контролю результатов обучения, осуществляемому учителями первых классов, способствуют проверочные работы разноуровнего характера, тесты. Тестовые работы позволяют оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения первоклассниками учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

Мониторинг уровня сфомированности универсальных учебных действий (УУД) в %

Уч. год	класс	учитель	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные	Личностностные
в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н
промежуточная 7 учащихся	1		14	29	57	0	43	57	29	43	29	29	43	29
итоговая 7 учащихся	1		14	43	43	0	57	43	43	43	14	29	57	14
входная 7 учащихся	2		14	43	43	14	57	29	43	43	14	29	57	14
промежуточная 7 учащихся	2		29	29	43	29	57	14	57	43	0	29	71	0
итоговая 6 учащихся	2		33	50	17	33	33	33	67	33	0	33	67	0
промежуточная 7 учащихся	1		14	29	57	14	29	57	29	29	43	29	43	29
итоговая 8 учащихся	1		25	50	50	25	50	50	25	62,5	12,5	25	62,5	12,5

Материалы, процедура, итоги комплексной промежуточной и итоговой работы были проанализированы на ШМО «Непоседы и доведены до сведения родителей.

Результаты психолого-педагогических мониторингов позволяют сделать вывод, что включение в контрольно-оценочную систему школы заданий УУД позволило:

поднять интерес учащихся к обучению, развивать их творческую самостоятельность; создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов; оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных областей знаний.

Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.

11.2.

Инновационная деятельность, в рамках работы методической площадки в учебном году, способствовала совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, овладению ими исследовательской и информационной технологиями обучения, развитию мотивации и творчества, эффективности в принятии управленческих решений. В конце года проводился опрос педагогов «Чем для Вас является работа методической площадки? Получили следующие ответы:

· Повышение собственного профессионализма и мастерства Утверждение самого себя как учителя нового поколения;

· Утверждение своего имиджа среди коллег образовательного учреждения;

· Утверждение своего имиджа среди учащихся;

· Утверждение своего имиджа среди коллег других образовательных учреждений; и т. п.

«Школе нужен новый учитель с философским мышлением» . И здесь, наверное, уместна поговорка «Заинтересованный ищет способы выполнения, незаинтересованный причины не выполнения». Уместно здесь процитировать слова президента страны «Коллективно мыслить нельзя, а объединить усилия – необходимо».

Работа методической площадки основывалась на:

v анализе учебного процесса;

v на обобщении и внедрении в практику опыта лучших учителей;

v на творческой инициативе каждого учителя.

Методическая площадка «Система формирования универсальных учебных действий у младших школьников» ставила перед собой следующие задачи:

· освоить новые способы работы по формированию и оценке УУД;

· развивать профессиональные компетенции педагогических и руководящих работников по теоретическому и методологическому осмыслению системы формирования УУД;

· повысить профессиональную компетенцию педагогов по овладению инструментарием для формирования и оценки УУД;

· организовать проведение совместных методических мероприятий по формированию и оценке УУД в коллективном профессиональном пространстве в сети Интернет;

· совершенствовать педагогическое мастерство в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС – 2;

· разработать методические рекомендации по формированию и оценке УУД в виде брошюры и на сайте опорного учреждения.

Для достижения поставленных задач использовались следующие виды деятельности:

· Изучение нормативной документации по вопросам образования.

· Совершенствование педагогического мастерства учителей.

· Обмен опытом работы, взаимопосещение уроков.

· Выступления на педагогических и методических советах, педчтениях.

· Выступления на Фестивалях методических находок «Учимся работать по новым стандартам».

· Открытые уроки

· Участие в конкурсах педагогического мастерства.

Основное внимание было уделено вопросу внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс с целью активизации познавательной деятельности учащихся, повышения качества обучения и формирования здорового образа жизни младшего школьника. Учителя обменялись опытом по данному вопросу и посетили открытые уроки. Творческие отчеты, открытые уроки подготовленные коллегами по предложенным темам, носили содержательный характер, были насыщены полезной информацией.

Так , учитель 3 класса, познакомила коллег с использованием современных педагогических технологий в процессе обучения. А на проведенном открытом уроке показала, какие современные образовательные технологии использует в своей работе. Учителя увидели, как педагог внедряет ИКТ, здоровьесберегающие и игровые технологии. провела открытый урок, на котором показала, как она внедряет ФГОС второго поколения в практику учебной деятельности. Для активизации деятельности учащихся учитель использовал методы проблемного и диалогового обучения на уроках, множественность решений, побуждающих обучающихся самостоятельно рассуждать. Организовывал индивидуальную работу, а также работу в парах и группах. Наталья Ивановна поделилась опытом работы по новым стандартам со своими коллегами, рассказала о трудностях, которые испытывает в работе. Педагоги дополнительного образования делились опытом по организации внеурочной деятельности в 1-2 классах. Не менее содержательными были отчет и открытый урок , учителя 2 класса. Она познакомила коллег с эффективными формами и приёмами вовлечения обучающихся в процесс формулирования целей и задач. Школьники учились самостоятельно формулировать проблему, ставить цель, определять задачи, способы достижения цели, соотносить запланированный и полученный результат, планировать свою дальнейшую деятельность. Учителя начальных классов, в свою очередь, обменялись накопленным опытом по данному вопросу. А провела открытый урок с применением различных методов оценки, самооценки и самоконтроля учащихся. Учитель грамотно организовал обратную связь на уроке: постоянное «субъект – субъектное» взаимодействие между учителем и учениками, учеников между собой. Обратная связь также нашла своё отражение в рефлексии, самооценки не только результата, но и деятельности.

На всех открытых уроках были созданы условия для реализации основных принципов личностно ориентированной технологии обучения. Это выражалось в следующем: создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе учащихся и учителя; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов решения задачи без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно, неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание ситуации выбора и успеха; создание условий для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

С целью выявления и развития индивидуальных способностей ребенка начата работа по составлению портфолио, главными задачами которого являются:

• создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

• максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

• развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

• формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

• формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

• формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Для решения этих задач основной упор сделали на портфолио творческих работ.

Активное участие методической площадки в распространении опыта своей работы проявилось в подготовке и проведении семинаров школьного и муниципального уровней в рамках мероприятий Фестиваля методических находок площадок, работающих по проблемам ФГОС:

Ø мастер-класс «Исследовательская деятельность учащихся как способ достижения метапредметных результатов»;

Ø мастер-класс «Универсальные учебные действия: калейдоскоп находок»;

Ø мастер-класс «Интеллектуальные карты как средство для освоения новых идей стандарта второго поколения»

Улучшилась динамика участия учителей начальных классов в конкурсах профессионального мастерства:

ФИО педагога (или название ОУ, если участник – весь коллектив)	Уровень конкурса, форма	Название конкурса (по положению)	Какие материалы представлены	В какой срок представлены материалы (указать месяц)	Результат
	региональный, заочный	региональный этап Всероссийского конкурса «Мой лучший урок»	Конспект открытого урока по математике в 4 классе Тема «Четырехзначные числа. Километр»	сентябрь	участник II тура регионального этапа VII Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок», сертификат
	всероссийский, заочный	Всероссийский конкурс методических разработок учителей «Современный учитель» http://gtgroup. jino. ru/new/registration_teacher/	методическая разработка по окружающему миру «Москва – столица нашей Родины»	апрель	Результат не подведен
	всероссийский, заочный	Конкурс учебно-методических разработок уроков и внеурочных мероприятий в начальной школе "Я исследую мир» на портале "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники"- NetEdu. ru http://netedu. ru/taxonomy/term/581?page=48	методическая разработка по внеурочной деятельности «Витаминка, витаминка»	апрель	Результат не подведен
	всероссийский, заочный	Всероссийский конкурс методических разработок учителей «Современный учитель» http://gtgroup. jino. ru/new/registration_teacher/	методическая разработка по окружающему миру «Россия – страна лесов»	апрель	Результат не подведен
	всероссийский, заочный	Конкурс учебно-методических разработок уроков и внеурочных мероприятий в начальной школе "Я исследую мир» на портале "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники"- NetEdu. ru http://netedu. ru/taxonomy/term/581?page=5	Исследовательская работа «Настоящее, прошлое и будущее моего села»	апрель	Результат не подведен
	всероссийский, заочный	Портал "Творческие конкурсы" Конкурс методических разработок "Мы - вместе!" (для педагогов) http://творческиеконкурсы. рф/razrabotki конкурс методических разработок «Мы вместе» http://muravjovagalina. ru/novosti//konkurs-metodicheskikh-razrabotok-my-vmeste-dlya-pedagogov	Разработка классного часа «Дружба» 2 кл	май	Диплом победителя 3 степени в номинации «Классный час»
	всероссийский, заочный	конкурс методических разработок «Мы вместе» http://muravjovagalina. ru/novosti//konkurs-metodicheskikh-razrabotok-my-vmeste-dlya-pedagogov	Разработка внеклассного мероприятия «Поговорим о здоровье» 2 кл	май	Диплом победителя 3 степени в номинации «Внеклассное мероприятие»
	всероссийский, заочный	конкурс методических разработок «Мы вместе» http://muravjovagalina. ru/novosti//konkurs-metodicheskikh-razrabotok-my-vmeste-dlya-pedagogov	Разработка урока «Четырехзначные числа» 3 кл математика	май	Диплом победителя 3 степени в номинации «Урок»
	всероссийский, заочный	конкурс методических разработок «Мы вместе» http://muravjovagalina. ru/novosti//konkurs-metodicheskikh-razrabotok-my-vmeste-dlya-pedagogov	Разработка классного часа «Охрана природы» 4 кл	май	Диплом победителя 3 степени в номинации «Классный час»
	всероссийский, заочный	конкурс методических разработок «Мы вместе» http://muravjovagalina. ru/novosti//konkurs-metodicheskikh-razrabotok-my-vmeste-dlya-pedagogov	Разработка урока «Многозначные числа. Километр» 3 кл математика	май	Диплом победителя 3 степени в номинации «Урок»

В результате повышения квалификации учителей по темам самообразования, повысился уровень владения педагогов школы инновационными технологиями образования

Технология	В % на 2009/10	В % на 2010/11	В % на 2011/12	В % на 2012/13
Игровые технологии	90	90	90	90
Технологии развивающего обучения: Личностно-ориентированное развивающее обучение	65	70	80	85
Проблемное обучение	45	50	60	65
Технология современного проектного обучения	20	20	30	40
Технология проведения дискуссий	50	50	60	60
Портфолио	95	95	95	95
Технология групповой деятельности	85	90	90	95

Наблюдается динамика в мониторинге качества инновационной деятельности педагогов:

Инновационная деятельность педагогов (20 учителей)
Показатели	учебный год

Занимаются инновационной деятельностью	48%	57%	62%	75%
Апробация новых программ и учебников	14%	19%	14%	20%
Работа по новым технологиям	33%	38%	57%	60%
Профильное обучение (элективные курсы в 10-11 классах базовая школа)	14%	19%	14%	15%
Углубленное изучение предметов	14%	14%	10%	15%
Руководство исследовательской деятельностью учащихся	14%	24%	19%	20%
ОЭР	9,5%	9,5%	19%	25%
ЕГЭ	19%	24%	24%	25%

Но по-прежнему остается на невысоком уровне трансляция педагогического опыта на уровне образовательного учреждения, района, хотя и здесь есть небольшие, но плюсы.

*Трансляция педагогического опыта*
Показатели	учебный год

Транслировали свой опыт	86%	91%	100%	100%	100%
Открытые уроки в ОУ	86%	86%	81%	60%	75%
Открытые уроки на уровне района	5%	10%	5%	30%	-
Публичные выступления на уровне ОУ	68%	73%	81%	100%	100%
Конкурс "Урок года"	5%	10%	5%	5%	-
Конкурс "Лидер в образовании"	-	-	5%	-	-
Конкурс «Самая классная классная»	-	5%	5%	-	-
Мастер-классы на уровне района	-	-	10%	25%	30%
Участие в профессиональных конкурсах			23%	30%	40%

Организация муниципальной методической площадки в нашей школе говорит о реальном влиянии инновационной деятельности на конструктивное сотрудничество все субъектов образовательного процесса, на развитие и модернизацию самой образовательной системы, на информационно-имиджевую деятельность школы, на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, а в итоге на качество образования.

12. Факторы, способствующие положительным результатам.

Отмечаются положительные тенденции: учителя используют в образовательной практике учебно-методические разработки и материалы, ориентированные на стандарты нового поколения, используют современные образовательные технологии, осознают необходимость перехода на развивающие системы обучения, есть возможность профессионального общения педагогов и обмена опыта с коллегами, реализуется внутрикорпоративное обучение. Динамика количественных показателей организации методической работы с педагогами муниципалитета в различных формах (конференции, семинары, круглые столы, консультации, презентации, публикации и т. д.) положительная.

Положительные изменения:

· повышается уровень мотивации субъектов образовательного процесса;

· появляется конструктивная коммуникация учителя и ученика;

· способность формирования регулятивной деятельности;

· позитивные восприятия и успешное использование приобретенных знаний и умений в интеллектуально-преобразовательной деятельности.

Причины, затрудняющие получение более высоких результатов.

Но актуальными остаются следующие трудности и проблемы:

1. Финансово-экономическое обеспечение условий, соответствующих требованиям ФГОС НОО, в т. ч. обеспечение сопровождения внеурочной деятельности.

2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО: оснащение рабочего места учителя и учащихся, учебно-методическое оснащение образовательного процесса.

3. Методическое сопровождение ОУ.

13. Характеристика тиражируемых продуктов о ходе и результатах эксперимента, распространение опыта

1. Мастер-классы:

- «Интеллектуальные карты как средство для освоения новых идей стандарта второго поколения»

- «Универсальные учебные действия: калейдоскоп находок»

- «Исследовательская деятельность учащихся как способ достижения метапредметных результатов»

2. Открытые уроки, внеклассное занятие:

- Урок «Решение квадратных уравнений»

- Внеклассное занятие-исследование «Охрана природы»

3. Методическая служба

- Педсовет (работа проблемных групп) «Здоровьесберегающие технологии и меры по сохранению здоровья»: , ,

- Педчтения (практикум) «Интегрированные медиауроки» , , .

4. ОРКСЭ Литературная гостиная «Гимн российской глубинки»

5. Диагностические материалы 1-2 класс

6. Буклеты, памятки, анкеты

(материалы представлены в методической выставке-конкурсе, «Школе мастеров).

14. Партнерство в рамках данной экспериментальной работы

15. Управленческие решения (излагаются основные выводы результатов исследования и приводятся предложения для развития логики исследования на следующих этапах, для совершенствования учебно-воспитательного процесса и т. п.)

Для успешной реализации стандартов второго поколения необходимо:

- Продолжить работу по реализации ФГОС в ОУ по всем направлениям.

- Повышать рост профессионализма учителей и администрации ОУ в соответствии с критериями, заданными ФГОС нового поколения.

- Разработать методические рекомендации, дидактические материалы, презентации, критерии эффективности, диагностические материалы, методические разработки и сценарии обучающих и мотивационных «открытых» семинаров, мастер – классов, круглых столов по различной проблематике.

- Разработать и внедрить систему педагогического контроля и оценивания достижений школьников на разных этапах образовательного процесса.

- Создавать благоприятные условия для формирования у учащихся ценностных ориентиров, способствующих усвоению культурных критериев организации собственного поведения и действий в сложных проблемных ситуациях общения, коммуникации, деятельности.

- Методической площадке продолжить работу по методическому, организационному, информационному сопровождению реализации федеральных государственных образовательных стандартов в школе и общеобразовательных учреждениях района.

Выводы:

Цели и задачи 2-го этапа (основной, собственно экспериментальный) почти полностью реализованы.

Отмечается положительная динамика уровня обученности в начальной школе в сравнении с прошлым учебным годом.

Следует отметить грамотную, ответственную и плодотворную работу учителей, работавших в 2012/2013 учебном году в условиях эксперимента: , ,

Необходимо усилить формирование положительного отношения к профессиональным конкурсам педагогов.

Работа по формированию УУД у учащихся требует глубокого анализа в каждом классе, с последующим планированием коррекционных мероприятий как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Задачи методической площадки на 3-й этап (аналитический) – один учебный год (2013 – 2014)

1. Расширение количества участников эксперимента

2. Создание учебно-воспитательной среды, оптимальной для становления универсальных учебных действий и метапредметных понятий у детей младшего школьного возраста.

3. Широкое внедрение в практику работы активных форм повышения квалификации и самообразования, а так же использование возможностей Интернета (расширение возможностей для профессионального общения и самообразования);

4. Изменение педагогической практики (применение ЦОРов, применение современных образовательных технологий таких как обучение на основе «учебных ситуаций), проектная и исследовательская деятельность, уровневая дифференциация, информационные и коммуникационные технологии);

5. Интеграция основного и дополнительного образования, активное включение дополнительного образования в процесс освоения и реализации ФГОС;

6. Первичное обобщение опыта внедрения инновационных технологий в образовательный процесс формирующих универсальные учебные действия и метапредметные понятия на методических объединениях и педагогических советах:

· определение эффективности внедрение каждой технологии в зависимости от типа урока или мероприятия;

· определение оптимальности места технологии в структуре уроке или внеурочной деятельности;

· определение оптимального временного интервала использования применяемой технологии.

Создание методического банка диагностических материалов по достижению образовательных результатов в рамках инновационного продукта членами методической площадки

Обобщение и распространение методического банка диагностических материалов по достижению образовательных результатов:

· на уровне методического объединения;

· на уровне ОУ;

· на уровне района

Ожидаемые результаты:

Деятельность, по применению данного инновационного продукта

даст учителю возможность для:

· профессионального роста;

· возможность саморазвития;

· организации дифференциации в области образовательного процесса;

· прогнозирование, ранней диагностики и коррекции образовательных результатов;

· эмоциональную удовлетворенность.