Технологическая карта
организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Тема (проект. событие): «Путешествие в историю лампочки»
Возрастная группа: подготовительная
Форма НОД: Познавательно - исследовательская деятельность путешествие по «реке времени»
Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная) подгрупповая
Учебно-методический комплект: технология «река времени»
Средства:
наглядные: панно-река времени, демонстрационный материал, раздаточный материал
мультимедийные: презентация
музыкальные: звуковые эффекты
ЗАДАЧИ | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы | ||||
1. Познакомить детей с историей возникновения электрической лампочки. 2. Подвести детей к пониманию того, что человек преобразует предметы для себя и других людей. 3. Развивать у детей умения ориентироваться в прошлом и настоящем предмета. 4. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, учитывать мнение партнера. 5. Развивать активную речь детей, формировать умение вести диалог с воспитателем. | – развитие зрительного восприятия. – умение связно выстраивать своё высказывание. - развитие функций саморегуляции поведения. | ||||
Этапы (последовательность) деятельности | Содержание деятельности | Действия, деятельность педагога | Действия, деятельность детей, выполнение, которых приведет к достижению запланированных результатов | Планируемый результат | |
I. Обсуждение реального события | Мы с вами видим, потому что есть свет. Входя в тёмное помещение, мы привычно щёлкаем выключателем, и его заливает мягкий электрический свет. Мало кто задумывается над тем, как люди жили, чем освещали свои жилища и улицы городов, когда не было электричества. Давайте попробуем вместе в этом разобраться. | Педагог Ведет диалог с детьми Мотивирует к деятельности. | Дети располагаются вокруг стола с ноутбуком. Заинтересованные дети присоединяются Отвечают на вопросы педагога | Организация и настрой детей на познавательно-исследовательскую деятельность | |
II. Постановка целей исследования | Для этого надо отправиться в прошлое электрической лампочки. Как она появилась, что люди использовали до лампочки? Хотите узнать? Вы, наверное, догадались, что мы снова будем путешествовать по реке времени? Она начинается в далёкой древности, протекает через старину, где жили наши прабабушки и прадедушки, в настоящее время, где живём мы с вами. Древность, старина, настоящее время - это остановки на нашей реке. И мы с вами «осветим» все жилища на этих остановках. | Озвучивают знаниевый опыт; выстраивают полный ответ. | Обогащение словаря по теме «свет в доме» Проявление готовности к совместной деятельности; | ||
| III. Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстрированного или предметного материала | Самым первым из изобретённых людьми источников света в далёкой древности был, как вы думаете? • костёр. У костра человек грелся, отпугивал его пламенем хищных зверей, готовил на нём пищу, согревал им жилище, а самое главное • разгонял ночную тьму и свои страхи - ведь в тёмной пещере очень страшно, не правда ли? Ребята, как вы думаете, удобно ли использовать для освещения костёр? Древние люди относились к огню очень бережно, костёр охраняли днём и ночью, чтобы огонь не погас. Почему? • А как вы думаете, человеку трудно было ходить по улице ночью? (ответы детей) Почему? (ничего не видно, темно). Практическое задание: - пройдите с завязанными глазами по определённому пути. Расскажите о своих ощущениях, легко ли было идти? Кто-нибудь знает, что придумали люди, чтобы освещать себе путь ночью? (Фонарики) Они появились позже. А раньше? Раньше люди придумали • факелы. Что это такое? (дети отвечают на вопрос). С факелами не только ходили по улице, но и в замке на стене укрепляли, и они освещали помещение. Сегодня, в ХХI веке, факелы не исчезли окончательно. Они используются во время различных церемоний. Самый знаменитый современный факел • факел с олимпийским огнём. На протяжении столетий жизнь человека почти полностью зависела от светового дня. Чтобы увеличить его продолжительность, люди придумывали всё новые и новые источники освещения. Так появились • масляные светильники. Мы проплыли по древности, следующая остановка – старина. -Ребята, кто знает, что это такое? • (лучина) Это длинная и тонкая смолистая щепка. Лучины стали использовать давно наши прапрабабушки и прапрадедушки. Вы поняли, что мы уже не в самом далёком прошлом? Чтобы получить лучины, смолистое полено разделяли на щепы и закрепляли в светцах • - специальных металлических приспособлениях. Под лучины обязательно • ставили ушат с водой, которая предохраняла от пожара. Его могли вызвать тлеющие угольки. (воспитатель зажигает лучину, все наблюдают, как она горит) – Как вы думаете, при свете такой лучины хорошо было видно? Надолго ли хватало лучины? (воспитатель обращает внимание на то, что от лучины мало света, она быстро сгорает и сильно коптит) •В старину же придумали свечи. Первые свечи стоили очень дорого, и поэтому горели лишь в домах богатых людей. А в настоящее время • свечи используют для освещения жилища? (да, когда отключают свет) Долго ли может гореть свеча? Она удобнее, чем лучина? Чем? А в чем неудобство свечи? (можно обжечься, от нее может быть пожар, она коптит и дает мало света). Ответьте на вопрос – без чего не может гореть свеча? (без фитиля) А знаете ли вы, дорогие мои, что в водах Тихого океана обитает удивительная рыба - рыба-свеча. Рыба эта настолько жирная, что индейцы Северной Америки не только употребляли её мясо в пищу, но и высушивали рыбу, продевали сквозь неё фитиль и жгли как обычную свечу. Люди думали, думали и изобрели керосиновую лампу. • Кто видел керосиновую лампу? Кто знает, как она устроена, почему горит? (ответы детей) керосиновые лампы работали на керосине, а газовые? (заправлялись газом) • Ну, вот мы с вами и подошли к настоящему времени. Что теперь освещает наши дома, улицы? Когда появилось электричество, Александр Ладыгин придумал электрическую лампочку. • Из чего она сделана? Что у нее внутри? Долго ли может гореть лампочка? Она удобнее, чем керосиновая лампа? Чем? – Она и сейчас освещает наши квартиры. Теперь в наших домах много разных красивых светильников • на потолке висят люстры, на стенах — бра, на столах стоят настольные лампы. Теперь вы убедились, как неудобно жить без света. Мы с вами привыкли, что в наших домах горит свет, по вечерам освещаются улицы. Это так удобно. • Мы с вами можем изготовить самый простой масляный светильник. Как вы думаете, из чего? Из картошки. Такие светильники тоже использовали в прошлом в крестьянских домах. Кто мне поможет? | Вводит элемент новизны; использует наглядно информационные средства; вовлекает в поисковую деятельность, слушание; стимулирует интерес детей; рассказывает о первых изобретениях источников света, стимулирует детей на описание их характеристик; мотивирует к практическому экспериментированию Раздаёт детям лучины, вовлекает детей в исследовательскую деятельность Мотивирует детей на эксперимент со свечёй Рассказывает о необычной рыбе - свече | Слушают; узнают, с чего началась история электрической лампочки; выстраивают последовательность временных событий практическим путём приходят к выводу, что в темноте передвигаться трудно Дети опытным путём выясняют, много ли свеча даёт света. Дети завязывают узелок на память, для того, чтобы позже найти информацию о такой рыбе. | Проявление интереса к предстоящей деятельности. Умение анализировать границы собственного знания и «незнания». Обогащение знаниевого опыта; Проявление интереса к истории освещения |
| IV. Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени» | А теперь давайте заполним «реку времени». Вы можете договориться между собой, кто будет выбирать, и приклеивать картинки в древность, старину и в наше время. (Если дети самостоятельно не смогут поделиться на подгруппы, то предложить им вариант как это можно сделать). Дети выбирают картинки и приклеивают на соответствующий их временному периоду участок «реки времени». | Вовлекает детей в совместную деятельность; согласовывает с детьми действие, их последовательность; постановка проблемы; способствует групповой работе детей; напоминает; включает детей в самостоятельную деятельность; наблюдает за детьми во время выполнения задания. | Переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность; наблюдают за преобразованием предмета; выражают собственное суждение; осваивают последовательность размещения транспортных средств на «реке времени»; практикуются в осуществлении выбора | Умение подбирать карточки соответствующие «реке времени»; Умение делать логические выводы, аргументировать своё мнение; Умение следовать правилам; Умение воспроизводить по памяти учебную информацию для решения учебных задач |
| V. Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования | Дети собирают таблицу. · Древность; · Старина; · Настоящее; (Проверка, трудности) А теперь давайте подумаем, какой вид освещения отличается удобством, мощностью и пр. Ответы детей. Скажите, а где на нашей реке времени место для будущего? Интересно, мы можем знать, как изменится освещение в будущем? (нет) Зато мы можем предположить, придумать. Хотите? | Вовлекает детей в изобразительную деятельность, согласовывает с детьми действия, их последовательность; способствует индивидуализации детей; напоминает; включает детей в самостоятельную деятельность; предоставляет время для творческой деятельности; наблюдает за детьми во время выполнения задания. | Переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность; выражают собственное суждение; используют материалы, которые можно применить для изобразительной деятельности; осваивают последовательность деятельности; выставляют на всеобщее обозрение свои работы | Умение делать выводы; Умение подбирать необходимые материалы для работы; Проявление творческой активности в процессе изобразительной деятельности; |
| VI. Вывешивание таблицы на стене группового помещения | - Ребята, а что вам больше всего понравилось в нашем путешествии? - А что было самым интересным? - Что бы вы ещё хотели узнать об освещении? | Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу); предлагает место, где дети могли бы выставить на всеобщее обозрение свои работы и «реку времени». | Делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют самостоятельную (совместную), деятельность; высказывают эмоциональный отклик. | Умение оценивать результат своей деятельности; Умение выражать чувства; Умение делать выводы; Умение планировать самостоятельную (совместную) деятельность; Проявление интереса к дальнейшему поиску. |
| VII. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности | - У меня еще есть картинки, с которыми вы можете поиграть в свободное время. | Способствует тому, чтобы дети самостоятельно решали возникающие проблемы | Выражают эмоции посредством речи, мимики, жестов. | Выполнение задания в соответствии приобретенного опыта |
