Рабочая программа дисциплины. Методики и технологии умственного развития школьников
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени »
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Методики и технологии умственного развития школьников
Направление подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Практическая психология образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная и заочная
Балашов, 2014
Оглавление
1. Цели освоения дисциплины.. 3
2.Место дисциплины в структуре образовательной программы.. 3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины.. 3
4. Содержание и структура дисциплины.. 4
4.1. Объем дисциплины.. 4
4.2. Структура дисциплины.. 4
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины.. 6
5.1. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине. 6
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 6
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине. 6
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине 8
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС.. 12
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 13
8.1. Литература по курсу. 13
8.1.1.Основная литература: 13
8.1.2. Дополнительная литература. 13
8.1.3.Интернет-ресурсы.. 13
8.1.4. Программное обеспечение. 13
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины.. 13
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины являются углубление знаний по психологии и педагогике развития детей, получение умений и навыков применения методик и технологий умственного развития школьников.
2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Методики и технологии умственного развития школьников» относится к вариативной части ООП, т. е. выбирается студентами самостоятельно и позволяет углубить их знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин профессионального цикла модуля 2 «Психология и педагогика развития детей». Перед изучением данной дисциплины студенты должны знать особенности строения психики и закономерности её развития в онто - и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза и т. д. Уметь взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников. Владеть методами исследования в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности и т. д.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины
Студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на разных возрастных ступенях (ОПК-1); готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
· теоретические и методологические основы организации и проведения психолого-коррекционно-развивающих работ по проблемам умственного развития школьников на разных этапах обучения;
· общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности умственного развития школьников;
· методы диагностики умственного развития детей школьного возраста;
· теории обучения, воспитания и умственного развития, основных образовательных программ для детей школьного возраста.
Уметь:
· использовать методы диагностики умственного развития детей школьного возраста;
· организовывать совместную деятельность и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития: игровую, учебную, предметную, продуктивную и т. д.
· осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики умственного развития детей;
· рефлексировать способы и результаты своих профессиональных действий; - осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам умственного развития детей на разных этапах обучения;
· выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и умственных способностей ребёнка.
Владеть:
· навыками организации и проведения развивающих и коррекционной работ по проблемам умственного развития детей на разных этапах обучения;
· навыками эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам умственного развития детей в учебной деятельности;
· навыками использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства и др.
Приобрести опыт:
· овладеть методами и технологиями умственного развития школьников.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов, из них:
- по очной форме обучения 48 часа аудиторной работы (20 часа лекций и 28 часов практических занятий), 60 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 4 семестре, ее освоение заканчивается зачетом;
- по заочной форме обучения 10 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 6 часов практических занятий), 94 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается в 4,5 семестрах, ее освоение заканчивается зачетом.
- сокращённые сроки обучения по программе ВПО 10 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 6 часов практических занятий), 94 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается в 2,3 семестрах, ее освоение заканчивается зачетом.
4.2. Структура дисциплины
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
1 | Теоретические основы процесса умственного развития школьников | 6 | 1 - 8 | Л: 10 | СР: 30 | ПР: 10 | К : еженед | Собесед. – 1, 3, 5, 7,9 Участие в практ. занятиях – 2, 4, 6, 8 Внутрисеместровая аттестация - 10 |
2 | Практические основы процесса умственного развития школьников | 6 | 9 - 16 | Л: 10 | СР: 30 | ПР-18 | К : еженед. | Собесед. - 11, 13, 15, 17, 19 Участие в практ. занятиях – 12, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 23 Зачет (итоговое тестирование) – 24 |
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
1 | Теоретические основы процесса умственного развития школьников | 4 | 1 - 2 | Л: 4 | СР: 32 | ПР:0 | К : еженед | Собесед. – 1, 2. |
2 | Практические основы процесса умственного развития школьников | 5 | 3 - 5 | Л: 0 | СР: 62 | ПР:6 | К : еженед. | Участие в практ. занятии – 3, 4 Зачет (итоговое тестирование) – 5 |
СОКРАЩЁННЫЕ СРОКИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ ВПО
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
1 | Теоретические основы процесса умственного развития школьников | 2 | 1 - 2 | Л: 4 | СР: 32 | ПР:0 | К : еженед | Собесед. – 1, 2. |
2 | Практические основы процесса умственного развития школьников | 3 | 1-3 | Л: 0 | СР: 62 | ПР:6 | К : еженед. | Участие в практ. занятии – 1,2 Зачет (итоговое тестирование) – 3 |
4.3. Содержание дисциплины
Раздел 1. Теоретические основы процесса умственного развития школьников.
Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью. Процесс, уровни и показатели умственного развития. Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем. Мышление и социально-культурные условия его развития. Учёт возрастных характеристик мыслительно-речевой деятельности учащихся при организации обучения. Принципы организации умственного развития школьников. Основные базовые мыслительные операции у школьников.
Раздел 2. Практические основы процесса умственного развития школьников.
Формы организации умственного развития школьников. Методы, методики и технологии умственного развития школьников. Программа умственного развития школьников 2-5 классов (Развитие мыслительных действий с понятиями). Программа умственного развития школьников 3-5 классов (Развитие понимания). Программа развития активной речи школьников.
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины
В процессе чтения лекций по разделам дисциплины рекомендуется приводить примеры из практики, использовать наглядный материал, транслируемый на мультимедийном оборудовании.
Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах, задания) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции. Для освоения программы дисциплины так же используются следующие образовательные технологии: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, элементы психологического тренинга, взаимообучение в «тройках», элементы деловых игр, проведение диагностических процедур и др.
В рамках изучения данной дисциплины используются адаптивные образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья, обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов печатных материалов, обучение с применением дистанционных технологий и т. д.).
5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
· Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).
· Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине
1. Подготовка докладов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в теоретической части практических занятий. Подготовка ведется к каждому практическому занятию.
Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в списке литературы.
2. Подготовка рефератов:
Методические рекомендации: Реферат, как форма самостоятельной научной работы студентов, - это краткий обзор максимального количества доступных публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного анализа данных материалов и с последующими выводами. При проведении обзора должна проводиться и исследовательская работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже сделанные предыдущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной формы работы. Преподаватель рекомендует литературу, которая может быть использована для написания реферата.
Тематика рефератов:
1. Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью.
2. Опыт работы умственного развития учащихся за рубежом и в нашей стране.
3. Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем.
4. Теоретические основы умственного развития школьников.
5. Мышление и социально-культурные условия его развития.
6. Методологические принципы организации умственного развития школьников.
7. Зона ближайшего развития как ориентир для умственного развития школьников.
3. Подготовка к зачёту:
Методические рекомендации: Этот вид самостоятельной работы наиболее сложный и ответственный. Начинать подготовку к экзамену нужно заблаговременно, до начала сессии. Одно из главных правил – представлять себе общую логику предмета, что достигается проработкой планов лекций, составлении опорных конспектов, схем, таблиц. В конце семестра повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на экзамен и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.
Задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методики и технологии умственного развития школьников»
Организация самостоятельной работы студентов
Тема | Задание для самостоятельной работы | Форма контроля |
1,2.Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью. Процесс, уровни и показатели умственного развития школьников | Разработка системы уровней и показателей умственного развития школьников. Какие трудности возникают в процессе разработки системы. | Письменная работа |
3. Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем | Отработка проведения диагностических процедур по исследованию школьных проблем (с помощью диагностических методик) и написание заключения. | Письменная работа Написание заключения на основе анализа полученной диагностической информации (проблема выбирается студентом самостоятельно) |
4. Мышление и социально-культурные условия его развития. | Анализ теоретических взглядов по проблеме. | Доклады на семинаре |
6. Принципы организации умственного развития школьников | Анализ методологических принципов организации умственного развития школьников. | Составление поуровневой структуры методологического знания (работа в подгруппах). |
7. Основные базовые мыслительные операции у школьников | Разработка классификации основных базовых мыслительных операций у школьников. | Письменная работа |
8. Формы организации умственного развития | Сравнительный анализ, обсуждение в виде дискуссии преимуществ и недостатков индивидуальной и групповой форм работы | Доклады на семинаре Составление сравнительной схемы |
9. Методы и методики умственного развития школьников | Анализ основных методов, методик и технологий умственного развития школьников. | Доклад на семинаре Письменная работа |
10,11,12 Программы | Составление и отработка тренинговых упражнений по тематике программ умственного развития школьников | Проведение тренинга среди студентов |
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов заданий зависит от числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях:
Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
2. Пример практических заданий
1. Дискуссия на тему «Проблемы соотношения обучения и психического развития как теоретическая основа коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями в развитии» (к теме 5).
2. Анализ основных точек зрения на проблему соотношения обучения и психического развития.
3. Обсуждение темы «Зона ближайшего развития как ориентир для коррекционно-развивающей работы».
4. Уточнение соотношения понятий «коррекция» и «развитие» как проблемные точки обучения и воспитания детей.
5. Практическая отработка и запись упражнений:
- игра «Водители»;
- упражнение «Разноцветные точки»;
- упражнение «Копирование точек»;
- игра «Что это?»;
- упражнение «Составление фигур из разрозненных деталей»;
- упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»
- упражнение «Лабиринты» и др.
6. Практическая отработка и запись упражнений:
- игра «Пуговица»;
- упражнения на усиление концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания;
- упражнение «Мысленные образы и эмоции»;
- упражнение «Пробуждение «чувства деталей»;
- упражнение «Нелогичные ассоциации» и др.
7. Практическая отработка и запись упражнений:
- игра «На что это похоже?»;
- игра «Кубики»;
- упражнение «Формирование искусственных понятий»;
- упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»;
- упражнение «Формирование способности оперирования смыслом» и др.
7. Схема индивидуального обследования детей.
1. Общая характеристика этапов индивидуальной консультации.
2. Выбор методик для обследования ребенка.
3. Симптоматика, обнаруживаемая при обследовании.
4. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников.
Промежуточная аттестация проходит в форме теста.
1.По мнению этого психолога, умственное развитие имеет ведущее значение в общем развитии школьников:
а) З. Фрейд;
б) ;
в) Ж. Пиаже.
2.Основным источником умственного развития является… ():
а) разнообразные социальные влияния и, прежде всего, обучение и воспитание;
б) генетическая предрасположенность;
в) учебная деятельность.
3.Умственное развитие включает в себя две составляющие:
а) содержание усвоенных знаний и предшествующий опыт;
б) содержание усвоенных знаний и механизм их усвоения;
в) уровень развития мыслительных функций и способы усвоения знаний.
4.Какие психические процессы обеспечивают усвоение знаний:
а) речь, память и мышление;
б) воображение, память и мышление;
в) восприятие, память и мышление.
5.Научное знание адекватно воспринимается и усваивается в форме:
а) эмпирического мышления;
б) логического мышления;
в) образного мышления.
6. Именно в этом возрасте, по мнению , , стремительное развитие понятийного логического мышления делает возможным усвоение сложного содержания знаний, составляющего основы многих фундаментальных наук:
а) младший школьный возраст;
б) подростковый возраст;
в) старший дошкольный возраст.
7. Нарушения, либо специфические особенности этого психического процесса, являются источником трудностей у неуспевающих школьников:
а) память;
б) внимание;
в) мыслительная деятельность.
8. Эта особенность школьника появляется вследствие низкого уровня умственного развития, отсутствия необходимых интеллектуальных навыков и умений ():
а) интеллектуальная пассивность;
б) интеллектуальное напряжение;
в) интеллектуальная неустойчивость.
9. Укажите особенности протекания мыслительных процессов «интеллектуально-пассивного» школьника:
· осознанность;
· инертность;
· неустойчивость;
· поверхностность;
· подражательность.
10. Укажите соответствие между особенностью мыслительной деятельности и её характеристикой:
Поверхность мыслительной деятельности | - это стремление копировать уже известные способы решения без учёта специфических особенностей задачи; |
Инертность мыслительной сферы | - проявляется в неспособности ученика изложить ход решения задачи, найти собственные ошибки; |
Неустойчивость мыслительной деятельности | - проявляется в переходе от одной системы действий, рассуждений к другой под влиянием случайных признаков, ассоциаций; |
Неосознанность мыслительных процессов | - склонность к шаблонным приёмам умственной работы, к привычному ходу мыслей; |
Подражательность мыслительной сферы | - проявляется в неумении отделить существенное от второстепенного, в установлении случайных связей между предметами мысли. |
11. Вторичным нарушением вследствие интеллектуальной пассивности и трудностей в учении в первую очередь является:
а) нарушения личностного развития;
б) нарушения общения со сверстниками;
в) эмоциональные нарушения.
12.Согласно взглядам этого учёного, процессы обучения и умственного развития ребёнка относительно независимы друг от друга:
а) Ж. Пиаже;
б) ;
в) .
13. Кто автор этого утверждения – «…правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными»:
а) ;
б) ;
в) .
14. Кто автор теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий:
а) ;
б) Ж. Пиаже;
в) .
15.В системе обучения Эльконина – Давыдова содержанием учебной деятельности являются…:
а) эмпирические знания;
б) теоретические знания;
в) системные знания.
16. Укажите соответствия между мыслительной операцией и её функцией:
Классификация | - пользуясь ею, школьники строят доказательства и объяснения; |
Умозаключение по аналогии | - способствует глубине понимания знаний, требуя выделения и объединения существенного в познаваемых объектах и отвлечения от второстепенного; |
Обобщение | - умение располагать приобретаемые знания в определённом порядке, приводить их в систему. |
17.Укажите последовательность процесса формирования понятий:
В процессе изучения того или иного учебного предмета у школьников сначала формируются отдельные понятия, а затем их система. | |
Усвоение понятий данной науки успешнее, если они связаны с понятиями других наук. | |
Усвоение понятий одной системы осуществляется при условии, если используется их связь с понятиями других систем. | |
Параллельно с раскрытием содержания понятий идёт процесс их дифференциации. | |
Одновременно с формированием новых понятий идёт углубление содержания ранее сформированных понятий. |
18. Это мышление (по ) характеризуется тем, что объединение объектов проводится на базе объективных связей между ними, открывающихся субъекту в его непосредственном опыте:
а) понятийное мышление;
б) комплексное мышление;
в) образное мышление.
19.Укажите автора, кто ввёл понятие «зона ближайшего развития»:
а) ;
б) ;
в) .
20.Это процесс закономерного изменения психической функции во времени, выражающееся в количественных, качественных и структурных преобразованиях:
а) процесс развития;
б) процесс созревания;
в) процесс становления.
Вопросы к зачёту
1. Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью.
2. Опыт работы умственного развития учащихся за рубежом и в нашей стране.
3. Процесс, уровни и показатели умственного развития.
4. Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем.
5. Теоретические основы умственного развития школьников.
6. Мышление и социально-культурные условия его развития.
7. Методологические принципы организации умственного развития школьников.
8. Учёт возрастных характеристик мыслительно-речевой деятельности учащихся при организации обучения.
9. Зона ближайшего развития как ориентир для умственного развития школьников.
10. Проблема осознанности мыслительной деятельности.
11. Методы, методики и технологии умственного развития школьников.
12. Проблема развития базовых мыслительных операций у школьников.
13. Индивидуальная форма организации умственного развития школьников.
14. Групповая форма организации умственного развития школьников.
15. Организация совместной деятельности ребёнка и взрослого.
16. Условия формирования мотивации познавательной деятельности школьников.
17. Пример программы развития мыслительных действий с понятиями.
18. Пример программы развития понимания.
19. Пример программы развития активной речи школьников.
20. Диагностические методики и процедуры для оценки уровня умственного развития школьников.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Максимальные баллы по видам учебной деятельности
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | Самостоятельная работа | Итоговое тестирование | Другие виды учебной деятельности | Контрольная работа | Итого |
6 | 0 | 26 | 16 | 10 | 12 | 30 | 100 |
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, активность и др. за семестр – от 0 до 6 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Опрос, активность на занятии (участие в дискуссиях, анализе конкретных ситуаций, деловых играх, проведении диагностических процедур, тренинговых упражнениях и др.) - от 0 до 26 баллов.
Самостоятельная работа
Выполнение самостоятельных практических заданий (отработка методик, выполнение рисунков, разработка схем и др.) - от 0 до 16 баллов.
Контрольная работа – от 0 до 30 баллов
Итоговое тестирование
Максимально можно набрать 10 баллов.
Дополнительно
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы, в том числе отработка пропущенных лекций и практических занятий - от 0 до 12 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за один семестр по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине в оценку (зачет):
50 баллов и более | «зачтено» (при недифференцированной оценке) |
меньше 50 баллов | «не зачтено» |
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Литература по курсу
8.1.1.Основная литература:
Педагогическая психология: Учебное пособие / , . - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 20с.
8.1.2. Дополнительная литература
Щебланова, одаренные школьники / . - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 20с.
8.1.3.Интернет-ресурсы
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http:// www. ht. ru
http:// www. psytest. ru
http://koob. ru,
http://ihtik. lib. ru,
http://elibrary. ru,
http://vsetesti. ru
http://azps. ru
http://www. imaton. ru
8.1.4. Программное обеспечение
Microsoft Windows
Microsoft Office
FineReader
Антивирус Касперского
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины
- мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала,
- компьютерный класс для проведения тестирования.
Рабочая программа курса по выбору «Методики и технологии умственного развития школьников» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.
Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры психологии, протокол от 27.08.2011 г.).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры психологии, протокол от 15.10.2014 г.).
Автор: | |
канд. пед. наук, доцент | |
Зав. кафедрой психологии канд. психол. наук, доцент | |
Декан социально-гуманитарногофакультета канд. психол. наук, доцент | Е. |
