Актуальные проблемы методики обучения в начальной школе

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени »

Утверждено на заседании кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания Протокол № ____ от «__» ___________ 20__ г. Зав. кафедрой ________________________

Утверждаю директор ИНО РГУ имени _____________________ «___» ______________ 20__ г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Всего часов: 72 часа

Программа составлена: , доц., канд. пед. н.

, доц., канд. пед. н.

, асс.

Рязань 2015

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования последнего поколения предъявляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В перечне имеющихся требований есть, в том числе, и следующие:

1)  стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

2)  стандарт направлен на обеспечение:

ü  равных возможностей получения качественного начального общего образования;

ü  преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

ü  сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

ü  единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

ü  демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

ü  условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Также Федеральный государственный образовательный стандарт гласит, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать, в том числе, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Исходя из требований стандарта, учитель начальных классов должен владеть информационно-компьютерными технологиями и использовать их в своей деятельности.

Многие аспекты формирования коммуникативной компетенции у младших школьников связаны с текстом, что предполагает профессиональную подготовленность учителей в этой области. Разрозненность и порой противоречивость сведений о тексте осложняет работу преподавателей. Поэтому обучение работе с текстом в начальной школе отвечает современным потребностям в языковом и литературном образовании. Материалы могут быть использованы на уроках русского языка, литературного чтения, а также на занятиях по развитию речи учащихся.

1. ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы – формирование, повышение и совершенствование компьютерных и информационных компетенций педагогов начальной школы, а также повышение, совершенствование профессиональной компетенции учителя в области работы с текстом в начальной школе.

Для достижения этой цели учителям в ходе обучения по программе необходимо решить ряд задач:

ü  использовать компьютерную технику в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

ü  использовать компьютерные технологии в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

ü  рассматривать компьютер и другие современные средства информационных технологий в качестве объектов изучения;

ü  использовать средства новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

ü  использовать компьютерную технику в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

ü  организовывать коммуникации на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

ü  использовать средства современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

ü  совершенствовать управление учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

ü  выделить современные тенденции в языковом и литературном образовании младших школьников;

ü  освоить теоретические сведения о тексте, его признаках и текстовых понятиях;

ü  познакомиться с методикой формирования у младших школьников коммуникативных умений анализировать авторский текст и создавать собственный продукт речи;

ü  определить эффективные методы работы с текстом на современном этапе обучения русскому языку

ü  научиться подбирать дидактический материал к занятиям и адаптировать его в виде текстов в соответствии с учебными целями и возрастными особенностями младших школьников.

2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения программы слушатель должен приобрести следующие знания и умения, необходимые для качественного изменения компетенций, указанных в п.1:

ü  слушатель должен знать:

Ø  наиболее распространенные программные средства MicrosoftWord;

Ø  мультимедийные техники;

Ø  интернет технологии;

Ø  сущность понятий «языковая личность», «коммуникативная компетенция», «текст» и «дискурс»;

Ø  основные текстовые категории, их отличительные особенности;

Ø  виды информации в тексте (содержательно-фактуальная, содержательно-концептуальная информация, содержательно-подтекстовая информация);

Ø  общее и различие между понятиями «тема» и «основная мысль» текста;

Ø  виды связи в пределах текста и способы их выражения;

Ø  cтруктурно-типовой план текста (тексты описание, повествование, рассуждение);

Ø  прагматический план текста;

Ø  сущность понятия «стиль речи», функциональная дифференциация текстов;

Ø  основы текстопостроения;

Ø  структуру речевой деятельности и ее виды;

Ø  классификацию учебных текстов;

Ø  классификацию методов и уровни их формирования при изучении текста;

Ø  - виды упражнений по формированию умений работать с текстом.

ü  слушатель должен уметь:

Ø  обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

Ø  находить информацию в различных источниках;

Ø  применять Microsoft Office PowerPoint;

Ø  применять Microsoft Office Publisher;

Ø  осознавать полезность получаемых знаний и умений;

Ø  анализировать тексты различного плана;

Ø  подбирать дидактический материал;

Ø  адаптировать тексты в соответствии с учебными целями и возрастными особенностями младших школьников;

Ø  составлять методическую базу по формированию у младших школьников умений работать с текстом.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план

программы повышения квалификации

«Актуальные проблемы методики обучения в начальной школе»

Категория слушателей – учителя начальных классов Рязанской области.

Срок обучения – 72 часа.

Форма обучения – с отрывом от работы.

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов	Аудиторная работа	Самостоя-тельная работа
лекции	практ. занятия
1.	Использование информационных технологий в работе учителя начальных классов.	24	6	6	12
2.	Работа с текстом в начальной школе.	24	6	6	12
3.	Информационо-коммуникационные технологии на уроках математики в начальной школе.	24	6	6	12
	Итоговая аттестация	создание продуктов Microsoft Office PowerPoint и Microsoft Office Publisher и выполнение практических заданий по анализу и созданию текстов
	Итого:	72	18	18	36

Учебно-тематический план

программы повышения квалификации

«Актуальные проблемы методики обучения в начальной школе»

№ п/п	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	Аудиторная работа	Самостоя-тельная работа
лекции	практ. занятия
1.	Использование информационных технологий в работе учителя начальных классов.	24	6	6	12
1.1.	Использование видеоматериалов в учебном процессе.	8	2	2	4
1.2.	Создание презентаций Microsoft Office PowerPoint.	8	2	2	4
1.3.	Работа в системе Microsoft Office Publisher.	8	2	2	4
2.	Работа с текстом в начальной школе.	24	6	6	12
2.1.	Текст, его признаки.	8	2	2	4
2.2.	Прагматика текста.	8	2	2	4
2.3.	Текст как продукт речевой деятельности.	8	2	2	4
3.	Информационо-коммуникационные технологии на уроках математики в начальной школе.	24	6	6	12
3.1.	Информационно-коммуникационые технологии на уроках математики в начальной школе.	4	1	1	2
3.2.	Решение задач на движение с использованием ИКТ.	5	2	2	1
3.3.	Решение текстовых задач с использованием ИКТ.	5	2	2	1
3.4.	Сложение и вычитание двузначных и трехзначных чисел с использованием ИКТ.	5	2	2	1
3.5.	Однозначные и многозначные числа. Умножение и деление.	5	2	2	1
	Итого	72	18	18	36

В процессе обучения слушатели совершенствуют общекультурные и профессиональные компетенции:

общекультурные компетенции (ОК):

ü  использование основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией;

ü  способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ü  владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ü  способность логически верно строить устную и письменную речь;

ü  знание требований профессиональной этики и готовность поступать в соответствии с этими требованиями;

ü  нетерпимость к отступлениям от правил этического поведения;

ü  обладание гражданской ответственностью и требовательностью к соблюдению правил этического поведения;

ü  понимание содержания, смысла, основных целей, социальной значимости профессии государственного и муниципального управления, стремление к улучшению этого понимания через использование знаний в своей деятельности;

ü  умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

ü  способность к эффективному деловому общению, публичным выступлениям, переговорам, проведению совещаний, деловой переписке, электронным коммуникациям; способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии;

профессиональные компетенции (ПК):

ü  применение современных методик и технологий, в том числе и информационных, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

ü  способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

ü  способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

ü  осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ü  владение основами речевой профессиональной культуры;

ü  способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ü  способность анализировать, проектировать и осуществлять межличностные, групповые и организационные коммуникации;

ü  способность применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов.

Учебная программа

повышения квалификации

«Актуальные проблемы методики обучения в начальной школе»

Раздел 1. Использование информационных технологий в работе учителя начальных классов.

Тема 1.1. Использование видеоматериалов в учебном процессе. Правила использования видеоматериалов на уроке. Нахождение необходимых видеоматериалов в системе Интернет.

Тема 1.2. Создание презентаций Microsoft Office PowerPoint. Программа Microsoft Office PowerPoint. Правила использования презентации для урока. Основные ошибки при создании презентаций. Подготовительный этап для создания презентаций Microsoft Office PowerPoint. Авторские данные. Ссылки на использованные материалы. Подготовка фотоматериалов и графики для размещения на слайдах. Создание фона в презентации, замена фона, шаблона оформления. Гиперссылки в презентации. Создание игрового поля. Изменение цвета гиперссылок. Импортирование в презентацию файлов различных типов. Триггеры в презентации. Встраивание в презентацию звуковых, видео, флеш-файлов. Создание тестов на основе шаблона Д. Смирнова. Создание интерактивных презентаций с использованием макроса DragAndDrop.

Тема 1.3. Работа в системе Microsoft Office Publisher. Общая характеристика издательской системы Microsoft Office Publisher. Создание новой публикации. Основной объект в Publisher. Запуск Publisher. Окно программы. Создание новой публикации на основе шаблона. Дополнение и изменение макета публикации. Дополнительные возможности программы Microsoft Office Publisher. Создания визитных карточек. Создание поздравительных открыток. Создание календарей.

Раздел 2. Работа с текстом в начальной школе.

Тема 2.1. Текст, его признаки. Текст в современном мире. Понятие о тексте. Границы текста. Структура текста. Единицы текста. Признаки текста. Информативность. Виды информации: содержательно-фактуальная, содержательно – концептуальная, содержательно-подтекстовая. Связность текста. Цепная и параллельная связи. Контактная и дистантная связи. Виды средств связи: семантические, грамматические, логические. Методика работа с основными текстовыми понятиями: тема, основная мысль, проблема

Тема 2.2. Прагматика текста. Прагматический план текста. Цельность текста. Тема, основная мысль текста, проблема. Ключевые слова. Структурно-типологический план текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Стили речи: художественный, научный, публицистический. Официально-деловой, разговорный. Жанровое разнообразие текстов каждого стиля. Порядок лингвистического анализа текста. Методика обучения школьников интерпретировать прагматический план текста, составлять типологические схемы и различные виды плана.

Тема 2.3. Текст как продукт речевой деятельности. Речевая деятельность. Этапы речевой деятельности. Текст и высказывание как продукты речевой деятельности. Текст и дискурс. Вертикальные и горизонтальные оси создания текста. Коммуникативный аспект лингвистического анализа текста. Методика формирования коммуникативных умений у младших школьников создавать текст

Раздел 3. Информационо-коммуникационные технологии на уроках математики в начальной школе.

Тема 3.1. Информационно-коммуникационые технологии на уроках математики в начальной школе. Понятие «информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе». Использование ИКТ на уроках математики. Эффективность использования ИКТ на уроках.

Тема 3.2. Решение задач на движение с использованием ИКТ. Задачи на движение. Правила создания презентации для задач на движение. Создание фильма для задач на движение.

Тема 3.3. Решение текстовых задач с использованием ИКТ. Текстовые задачи. Правила создания презентации для решения текстовых задач. Создание фильма для решения текстовых задач.

Тема 3.4. Сложение и вычитание двузначных и трехзначных чисел с использованием ИКТ. Сложение и вычитание двузначных чисел. Сложение и вычитание трехзначных чисел. Правила создания презентации для решения примеров.

Тема 5. Однозначные и многозначные числа. Умножение и деление. Умножение и деление однозначных чисел. Умножение и деление многозначных чисел.

4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Все лекционные и практические занятия проводятся в компьютерном классе, имеющем техническое оснащение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, доску, ПК в расчете 1 на 2 слушателей.

На практических занятиях и итоговой аттестации используется раздаточный материал.

Итоговая аттестация проводится в компьютерном классе.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература

1.  Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. , . ─ М., 1987.

2.  Алентикова коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста. Дис. кан. пед. наук. ─ Рязань, 1999. ─ 210 с.

3.  Апатова технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.

4.  , Бельтюкова преподавания математики в начальных классах. ─ М., 1984.

5.  Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. – 180 с.

6.  Беспалько и прогрессивные технологии обучения. ─ М.: Изд-во Ин-та профобразования Минобразования России, 1995.

7.  Телекоммуникации для образования // Информатика и образование. – 1993. – № 2. – С.27–29.

8.  Подготовка учителя – решение проблемы информатизации // Информатика и образование. – 2006. – № 4. – С. 93–95.

9.  Виноградова информационных технологий в начальной школе // Материалы научно-практической конференции. – 2000. – 208 с.

10.  , и др. Информационные ресурсы России: Справочник (под общей редакцией ). – М.: ФИОРД-ИНФО, 2000. – 270 с.

11.  Гальперин как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981. – 139с.

12.  Гершунский в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.

13.  Гиркин подходы к организции учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. – 1998. – № 6. – С. 44–47.

14.  Гоц информационных технологий на уроках // Материалы научно-практической конференции «Школа и компьютер». – М.: Изд-во Института профессионального образования, 2004. – С. 25–26.

15.  Работа группами с компьютерной поддержкой // Информатика и образование. –2001. – № 1. – С. 38–40.

16.  Гузеев технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 12.

17.  , Чебышева технология обучения // Информатика и образование. – 2000. – № 5. – С. 44–45.

18.  Жикалкина игры на уроках математики. ─ М., 1994.

19.  Захарова технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 192 с.

20.  Информационные технологии в образовании и науке: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО–Самара–2011». – Самара; М.: Самарский филиал МГПУ, 2011. – 494 с.

21.  Ипполитова в системе обучения русскому языку в школе. ─ М., 1998.

22.  и др. Методика преподавания математики в начальных классах. ─ М.: МГЗПИ, 1996.

23.  Казарцева речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие, . – 5-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 496с.

24.  , Мороз анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. – М.: ИНИНФО, 1993. – С. 23–24.

25.  Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. – 1996. – № 1. – С. 38–40.

26.  Караулов языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. – М.: Наука, 1989. – С.3─8.

27.  Караулов язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 259 с.

28.  , Глухов . Теория речевой деятельности. ─ М., 2007.

29.  Ксензова технологии обучения и воспитания школьников. – Издательство «Педагогическое общество России», 2008. – 144 с.

30.  Ксензова школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

31.  Лингвистический анализ в школе: Учебно-методическое пособие / Под ред . – Рязань. 2004. – С. 114─121.

32.  Львов теории речи: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. ─ М., 2002.

33.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М.: Академия, 2000 – 272 с.

34.  Панина : его единицы и глобальные категории: Учебник для студентов-журналистов и филологов. – М.: Едиториал УРСС, 2002. ─ 368 с.

35.  , , Мазурина значит уметь учиться. Учебно-методическое пособие. ─ М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.

36.  Петерсон метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» // Построение непрерывной сферы образования. ─ М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

37.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

38.  Пышкало обучения элементам геометрии в начальных классах. ─ М., 1993.

39.  Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование. – 2001. – № 6.– С. 17–18.

40.  Роберт информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

41.  Степанова работы с текстом на уроках русского языка и литературы. ─ М., 2005.

42.  Трайнев коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Изд.-торг. корпорация Дашков и Ко, 2007. – С. 9–110.

43.  Уваров коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. – 2005. – № 4. – С. 3–13.

44.  Уваров информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. – 1994. – № 3.– С. 3–14.

45.  Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Методические рекомендации / Сост . – Рязань, 2001. ─ 42 с.

46.  Чуракова и аспектный анализ современного урока.

47.  , Малаховская в твоем классе.

48.  Шевченко лингвистики текста: Учебное пособие. – М.: «Приор-издат», 2003. – 160 с.

49.  Эрдниев дидактических единиц как технология обучения. Часть 1. ─ Москва: Просвещение, 1992.

6. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В качестве итоговой аттестации слушатели должны представить созданные ими продукты Microsoft Office PowerPoint и Microsoft Office Publisher.

Теоретическая часть

Контрольные вопросы

1.  Понятие о тексте в лингвистике.

2.  Понятие о тексте в методике обучения русскому языку и литературе.

3.  Компетенция, виды компетенций при работе с текстом. Языковая личность

4.  Строение текста. Как доказать, что перед Вами текст.

5.  Текст, высказывание, сообщение, дискурс. Общее и различие.

6.  Тема и основная мысль текста. Общее и различие.

7.  Как определить проблему текста?

8.  Методика работы с темой текста, поэтапное усвоение понятия младшими школьниками.

9.  Методика работы с основной мыслью текста, поэтапное усвоение понятия.

10.  План содержания в тексте. Виды информации и методика работы с ними в начальной школе.

11.  План выражения. Связность текста. Методика работы со средствами связности.

12.  Прагматический план текста. Методика интерпретации авторской позиции

13.  Стилистическая дифференциация речи. Методика работы со стилистическими средствами в начальной школе.

14.  Типы текста. Методические рекомендации по разграничению младшими школьниками типовых фрагментов текста.

15.  Текст как продукт речевой деятельности.

16.  Этапы речевой деятельности в методике работы с текстом.

17.  Методические особенности обучения младших школьников создавать тексты.

18.  Алгоритм анализа текста

19.  Алгоритм создания текста.

20.  Методические пособия и творческие находки в работе с текстом в начальной школе.

Практическая часть

Комплексный анализ текста

ТЕКСТ 1

Утро. Какое великолепие и спокойствие!

Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, ─ синее, огромное, удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. И особенно хороши они сегодня, над свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны, как хоругви, замерли под голубым небом. (По И. Бунину)

ТЕКСТ 2

Огромное, теряющееся в пространстве море лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье. Чувствовалось, что в этом безлюдном месте властно царит теперь ночь поздней осени, и старый большой сад, забитый на зиму дом и раскрытые беседки по углам ограды были жутки своей заброшенностью. Одно море гудело ровно, победно и, казалось, все величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, и мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью.

Потом, скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни. Высились и гудели черные тополи, а под ними, как бы в ответ им, жадным и бешеным прибоем играло море. Высокие, долетающие до нас волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на берег, крутились и сверкали целыми водопадами снежной пены, рыли песок и камни и, убегая назад, увлекали спутанные водоросли, ил и гравий, который гремел и скрежетал в их влажном шуме. И весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, все вокруг дышало вольной свежестью моря. Темнота бледнела, и море уже ясно видно на далекое пространство. (И. Бунин)

ТЕКСТ 3

Темнеет, к ночи поднимается вьюга…

Завтра рождество. Большой веселый праздник, и от этого еще грустнее кажутся непогожие сумерки. Бесконечная глухая дорога и поле, утопающее во мгле поземки. Небо все ниже нависает над ним; слабо брезжит синевато-свинцовый свет угасающего дня, и в туманной дали уже начинают появляться те бледные и неуловимые огоньки, которые всегда мелькают перед напряженными глазами путника в зимние степные ночи.

Кроме этих зловещих таинственных огоньков, в полуверсте ничего не видно впереди. Хорошо еще, что морозно, и ветер легко сдувает с дороги жесткий снег. Но зато он бьет им в лицо, засыпает с шипеньем придорожные дубовые вешки, открывает и уносит в дыму поземки их почерневшие, сухие листья, и, глядя на них, чувствуешь себя затерянным в пустыне, среди вечных северных сумерек…

В поле, далеко от больших проезжих путей, далеко от больших городов и железных дорог, стоит хутор. Даже деревушка, которая когда-то была возле самого хутора, гнездится теперь верстах в пяти от него. Хутор этот наименовали Лучезаровкой, а деревушку – Лучезаровскими Двориками. (И. Бунин)

ТЕКСТ 4

В Ленинград поезд пришел затемно. С неба лил мелкий холодный дождь.

Инесса стояла на ступеньках Московского вокзала, и, хотя на голову ей и на плечи сыпался дождь, не могла она сдвинуться с места. Нет, конечно, должен был быть дождь. Он должен был быть, потому что разве иначе она могла бы так ясно, быстро и отчетливо понять, что ей дорог этот город не за то лишь, что есть в нем прекрасного и удивительного, а весь целиком – с этими вот моросящими ледяными дождями, намокшими, потемневшими от сырости стенами домов, низким небом, которое несет дымные полчища туч чуть ли не над самыми крышами… А когда белые ночи, когда блестят золотом купола и шпили, когда солнечные зайчики бегают и по аллеям Летнего сада, когда Нева отражает чистую голубизну северного неба – такой Ленинград всякий полюбит… (В. Перуанская)

ТЕКСТ 5

Наступал вечер. Выйдя из института, Инесса всей грудью глотнула прохладный, пахнущий влажным асфальтом и сырым камнем ленинградский воздух. Он пах еще чем-то неопределенным – то ли нечистой, коричнево-черной водой Фонтанки, протекающей за углом, то ли морским ветром, пробившимся сюда через каменные ущелья улиц с залива, еще он, наверно, пах дымом, - но запах этот, бесспорно, особенный, ни на какие больше запахи ни в каких городах не похожий, и Инессе было легко и приятно этот запах вдыхать. Ничуть не менее приятно и легко, чем когда-то дышала она свежестью луга и леса после дождя. Из чего следует заключить, что все в мире относительно.

Людям, например, кажется, что, когда они из одной точки смотрят на один и тот же предмет, они видят одно и тоже. Но Инесса точно знала, что это не так. Каждый видит что-то свое. Один видит только то, что пред его глазами, потому что, скажем, он не знает еще, что дальше – справа, слева, за углом; другой видит несколько шире – чуть правее, левее, за ближайшим углом. А третий - видит целую жизнь, и много людей, и много событий, и они объединяются в его внутреннем зрении в целую симфоническую картину, где все звучит разом… (В. Перуанская)

ТЕКСТ 6

Русская живопись XVIII – первой половины XIX веков отличается глубиной содержания и приверженностью идеалам гуманизма, своеобразием национального стиля, высоким уровнем художественного мастерства. В начале этого периода она приобретает ярко выраженный светский характер, стремясь к правдивому, точному воспроизведению реального мира. Эпоха петровских преобразований, быстрого культурного подъема России внесла в искусство новое содержание, основу которого составляла идея служения государству. Утверждалась ценность человеческой личности, ум, знания и сила которой приносят пользу Отечеству. Уже не родовитость, а личные способности, восприимчивость к новому становятся наиболее значимыми качествами. Именно Петровская эпоха дала мощный толчок развитию портретного жанра. В это время складываются новые черты русской портретной школы, нашедшие отражение в работах , А. Матвеева, , . ()

ТЕКСТ 7

Полторы тысячи лет тому назад на Востоке, близ Синайской горы, расположился маленький скит. Скит в тогдашнее время не был похож на нынешние русские скиты, где живут монахи, у которых есть храмы и готовое содержание. В старое время на Востоке скитом называли несколько хижинок,- чаще несколько пещерок в горе, да вокруг тесное огражденное место, где ютились три или четыре человека, собравшиеся по единомыслию, чтобы жить вдали от соблазнов. Люди эти вели строгую жизнь и питались трудами своих рук. Церквей у них не было и священников не было тоже, и долгое время скитникам не управляло никакое начальство.

Скиты устраивались легко и не скрывали в себе никаких драгоценностей. А располагались они часто близко к самому рубежу крещеной земли, чтобы иметь возможность научать христианской вере «варваров». Варварами называли некрещеных людей, которых было еще много повсюду. Много их кочевало и в жарких степях близ Синая.

Порубежные скитники от варваров не скрывались, а, напротив, сами искали случая встречаться с ними, чтобы говорить им о благе, которое может миру дать Христово учение. Они старались убедить варваров, что Бог есть Отец всех людей и что воля Его заключается в том, чтобы все люди жили в любви и чтобы никто не делал друг другу никакого зла, а если кого обидят, чтобы он не мстил, но старался бы заплатить за обиду добром и победил зло любовью, ибо только одна любовь обнаруживает зло и побеждает его. Варвары же по дикости своей не понимали и не верили, что все люди равно достойны сострадания и что прощение обид может привести мир на землю. Они надеялись на силу и нападали на скитников. Так и жили скитники и варвары … (Н. Лесков)

ТЕКСТ 8

Наркотики и дети. Два этих слова, само сочетание которых кажется противоестественным, сегодня все чаще используются вместе. Проблемы детской и подростковой наркомании обсуждаются в газетных и журнальных статьях, передачах радио и телевидения. Ученые-медики, педагоги, психологи пытаются найти эффективные пути борьбы со злом.

К сожалению, приходится признать, что общество оказалось бессильно перед натиском дурмана. В его сети попадаются все новые и новые жертвы, большинство из них – дети и подростки. Наркотическая карьера сегодня нередко начинается в 7-8 лет. А ловля кайфа становится одним из привычных способов развлечения молодых людей.

Внешние антинаркотические барьеры, построенные из медицинских и юридических запретов, не смогли остановить наступление наркотиков. Вот почему основные усилия сегодня должны быть сосредоточены на возведении внутренних антинаркотических барьеров, формировании у подрастающего поколения своеобразного иммунитета к наркогенному соблазну. Работа эта, требующая от взрослого больших затрат сил и энергии, крайне сложна и ответственна. Ведь, к сожалению, «плащ черного дурмана» может накрыть ныне любого ребенка – большого и маленького, внешне благополучного и того, кто не дает покоя своими шалостями учителям и родителям.

Если проблемы детского и подросткового наркотизма не оставляют нас равнодушными, значит, мы – соратники. Попробуем вместе, объединив усилия, найти эффективные пути предупреждения наркогенного заражения сегодняшних мальчишек и девчонок. (Александра Макеева)

ТЕКСТ 9

Английское слово «хоккей» появилось у нас сравнительно недавно, в 30-40-е годы ХХ века.

Что такое хоккей? Это спортивная командная игра на ледяном или травяном поле, в которой мяч или шайба специальными клюшками забиваются в ворота противника. Впрочем, это известно всем.

Родина травяного хоккея – Англия, а хоккей на льду – Канада (где в 1866 году состоялся первый официальный матч).

Свой блистательный путь современный хоккей начал на берегах озера Онтарио, близ которого находился канадский военный форт. Как-то в один из морозных дней группа солдат гарнизона вздумала погонять палками по льду кем-то брошенную пустую консервную банку. Так родился хоккей. С тех пор прошло почти 130 лет. Банку заменили литой резиновой шайбой, появились правила новой игры, которая вскоре пленила многих любителей спорта на Американском континенте. Затем игра перекочевала в Европу.

В нашей стране хоккей с шайбой появился в 1946 году.

На базе заимствованного из английского языка слова «хоккей» у нас возникли затем образованные по законам словообразования русского языка слова: «хоккейный», «хоккеист», «хоккеистка». Но хоть слово и пришло к нам из английского языка, восходит оно все-таки к старофранцузскому ррррролл hocquet ─ «палка». (В. Волина)

ТЕКСТ 10

В речевой деятельности выделяют следующие виды речи: внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая. Эгоцентрическая речь – это уникальное сочетание всех видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребенка. Она представляет собой вокализованную, звучащую речь, то есть внешнюю по способам проявления, но в то же время внутреннюю по функциям и по структуре. Это – мысли и рассуждения вслух, осуществляемые в вопросно-ответной форме, это разговор с самим собой как с воображаемым партнером по общению. Функция эгоцентрической речи родственна функциям внутренней речи – это самостоятельная мелодия, служащая целям умственной ориентировки, осознания, преодоления затруднений и препятствий. Это речь, обслуживающая самым интимным образом мышление ребенка. Это «речь для себя», в отличие от социализированной речи «для других», когда ребенок действительно разговаривает с партнером.

В психическом развитии ребенка эгоцентрическая речь – явление временное, но необходимое, так как именно она является важнейшей предпосылкой становления планирующей функции мышления. Подобная речь сопровождает любую деятельность ребенка, особенно если последняя вызывает у него некоторые затруднения. Постепенно эгоцентрическая речь начинает не только сопровождать действия малыша, но и опережать, планировать их. Далее она переходит во внутренний план, сменяется внутренней речью…

Несмотря на свое раннее проявление (в возрасте 2-3 лет), эгоцентрическая речь не исчезает полностью и навсегда. Становясь внутренней, она довольно часто встречается у взрослых, особенно в такие периоды, когда человек сталкивается с особо трудной задачей, ситуацией. Вот тут-то «бормотание», обсуждение вслух с самим собой помогает более полноценно осмыслить проблему. (По )

7. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ

– доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания, кандидат педагогических наук.

– доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания, кандидат педагогических наук.

– ассистент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания.